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摘 要：读是写的基础，写是读的升华。语文教学中的阅读教学和写作教学之间有着密不可分的关系，二者相辅相成，相互促进。依据这样的理论，读写结合教学方式具有很大的科学性和优势，小学语文教师在阅读教学中就应该注重与写作加教学的融合，在加强阅读训练的过程，实现“以读促写”，同时精心设计写作训练，获得“以写促读”的效果，最终全面提高学生的阅读能力和写作水平。
关键词：小学高年级；小学语文；阅读教学；读写结合
引言
阅读教学，是以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。读写结合，是以课文为载体，把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。到了小学高年级阶段，为了促进学生的语文综合能力得到培养和提升，语文教师在阅读教学开展的过程中，就应该注重读写结合方式的科学运用，从而全面增强教学效果。
一、重视“读”的训练，以读促写
阅读是学生获取信息的最基本途径，教师在阅读教学中要引导学生自由地与文本对话，要正确地读、通顺地读、传情地读，运用不同形式的阅读方式，读出体验，读出感悟[1]。
1.在阅读中积累语言
阅读不能走马观花，不能读过就算结束了，语文教材中都是一篇篇文质优美的文章，语言灵动，内容丰富，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，可以将好的字词、句子、文段等照抄在“采蜜集”本子上，一边抄写一边感悟，不断积累，丰富写作素材。
2.在阅读中表达交流
在语文阅读教学中，教师不能只关注学生如何通顺流利地阅读课文，还要更多地关注学生的阅读感受，要通过语言迁移的方式，促使学生充分表达自己的见解看法，将阅读与表达交流充分结合。例如在人教版小学语文《走遍天下书为侣》课文阅读之后，可以让学生联系自己读书的实践体验，说一说读书带来的收获和乐趣，相互分享与读书相关的历史故事和名言警句，如果学生在阅读中变得“能说会道”了，在“写”的时候也就很便利了。
3.在阅读中领悟写作
阅读学习是信息输入的过程，而写作则是输出的过程。在阅读训练开展的过程中，教师要引导学生在理解和感悟文章意思和情感的同时，领悟其中的写作方法，学习写作技巧，不断提高语言运用能力[2]。例如在《落花生》课文的阅读中，就要引导学生学会“借物喻人”、“借物喻理”的写作方法，“看似状物，实则写人”，学习如何通过描写事物来歌颂人的良好品质，比如梅花、竹子就代表了清高、坚贞、有气节的人。
二、设计“写”的训练，以写促读
语文教材中的所有课文都是值得品读的经典文章，是值得借鉴的写作范例。教师在教学中要注重深入挖掘教材中的潜在因素，运用续写、仿写、读后感等多种方式达到练笔的效果，并且也能达到以写促读的目标，帮助学生加深对文本的认识和解读。
1.在跳跃处想象
一些课文由于作者的独特构思，或者主旨表达的需要，对于一些内容并不会详细的叙述说明，对于这些“跳跃”处，教师可以引导学生大胆联想和想象，以写作的方式将其扩展延伸，在写中加深对文章的理解和感受。例如在《地震中的父与子》这篇课文中，对于父亲的爱进行了大篇幅的详细描写，但是对儿子的勇敢却写得较少，那么“七岁的阿曼达在面对如此灾难的时候，难免恐惧害怕，那么他会想些什么呢？是以什么样的毅力熬过那段时间的？”“在经历这场地震后，父亲与儿子紧紧抱在一起，各自又会有什么样的感受呢？”这些都可以引导学生去想象和表达。
2.在结尾处延伸
一些文章在末尾叙述的时候，并没有将事情结果全部交待出来，余音还在，所以可以引导学生进行课文续写，这样的写作训练可以实现“到一波未平、一波又起”的阅读效果[3]。例如对于《穷人》这篇课文，可以引导学生思考：“渔夫和桑娜家因为收养邻居家两个孩子，生活变得更加艱苦，那么这一共七个孩子会有长什么样的成长经历呢？”对此可以续写延伸，深化课文主旨情感。
3.在表达处迁移
语文教材中的很多课文都有这固定的语段结构和表达方式，所有文章都有着清晰的写作思路，运用着独特的写作方法，教师在阅读教学中应该注重引导学生对这方面进行分析，做好相关的仿写训练。例如对于《山中访友》一课来说，这篇课文的 语言就非常优美，作者运用了诗一样的语言进行了叙述，将山中的很多事物比作亲切友好的“朋友”，在山林中探索“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉等等，这样学生在阅读中也能获得情感共鸣，就可以模仿作者的表达方式进行作文写作，相信我们的学生也会语言灵动，思绪飞扬。
此外，对于课文阅读中的写作训练设计，还以在文章省略空白处填补，在人物外部表现处聚焦，等等，都可以建立阅读与写作之间的联系，获得很好的读写结合教学效果。
结语
总之，阅读与写作如同鸟之双翼，车之双轮，同等视之方能使学生读写能力稳步提高。小学语文教师在阅读教学中要改变以往只“读”不“写”的定式，关注学生的理解和运用，要以品味感悟和揣摩探究为听，引导学生以写作的方式拓展和迁移，从而通过读写结合的方式，促使学生学会阅读，乐于表达。
参考文献：
[1]陈慧忠. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].教育界：基础教育研究，2017（01）：50-51.
[2]马琴祖. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].教学改革，2016（24）：28-29.
[3]卢丽萍. 在读中学写 在写中促读——小学语文教学读写结合策略探究[J].考试周刊，2018（02）：120.
关键词：小学高年级；小学语文；阅读教学；读写结合
引言
阅读教学，是以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。读写结合，是以课文为载体，把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。到了小学高年级阶段，为了促进学生的语文综合能力得到培养和提升，语文教师在阅读教学开展的过程中，就应该注重读写结合方式的科学运用，从而全面增强教学效果。
一、重视“读”的训练，以读促写
阅读是学生获取信息的最基本途径，教师在阅读教学中要引导学生自由地与文本对话，要正确地读、通顺地读、传情地读，运用不同形式的阅读方式，读出体验，读出感悟[1]。
1.在阅读中积累语言
阅读不能走马观花，不能读过就算结束了，语文教材中都是一篇篇文质优美的文章，语言灵动，内容丰富，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，可以将好的字词、句子、文段等照抄在“采蜜集”本子上，一边抄写一边感悟，不断积累，丰富写作素材。
2.在阅读中表达交流
在语文阅读教学中，教师不能只关注学生如何通顺流利地阅读课文，还要更多地关注学生的阅读感受，要通过语言迁移的方式，促使学生充分表达自己的见解看法，将阅读与表达交流充分结合。例如在人教版小学语文《走遍天下书为侣》课文阅读之后，可以让学生联系自己读书的实践体验，说一说读书带来的收获和乐趣，相互分享与读书相关的历史故事和名言警句，如果学生在阅读中变得“能说会道”了，在“写”的时候也就很便利了。
3.在阅读中领悟写作
阅读学习是信息输入的过程，而写作则是输出的过程。在阅读训练开展的过程中，教师要引导学生在理解和感悟文章意思和情感的同时，领悟其中的写作方法，学习写作技巧，不断提高语言运用能力[2]。例如在《落花生》课文的阅读中，就要引导学生学会“借物喻人”、“借物喻理”的写作方法，“看似状物，实则写人”，学习如何通过描写事物来歌颂人的良好品质，比如梅花、竹子就代表了清高、坚贞、有气节的人。
二、设计“写”的训练，以写促读
语文教材中的所有课文都是值得品读的经典文章，是值得借鉴的写作范例。教师在教学中要注重深入挖掘教材中的潜在因素，运用续写、仿写、读后感等多种方式达到练笔的效果，并且也能达到以写促读的目标，帮助学生加深对文本的认识和解读。
1.在跳跃处想象
一些课文由于作者的独特构思，或者主旨表达的需要，对于一些内容并不会详细的叙述说明，对于这些“跳跃”处，教师可以引导学生大胆联想和想象，以写作的方式将其扩展延伸，在写中加深对文章的理解和感受。例如在《地震中的父与子》这篇课文中，对于父亲的爱进行了大篇幅的详细描写，但是对儿子的勇敢却写得较少，那么“七岁的阿曼达在面对如此灾难的时候，难免恐惧害怕，那么他会想些什么呢？是以什么样的毅力熬过那段时间的？”“在经历这场地震后，父亲与儿子紧紧抱在一起，各自又会有什么样的感受呢？”这些都可以引导学生去想象和表达。
2.在结尾处延伸
一些文章在末尾叙述的时候，并没有将事情结果全部交待出来，余音还在，所以可以引导学生进行课文续写，这样的写作训练可以实现“到一波未平、一波又起”的阅读效果[3]。例如对于《穷人》这篇课文，可以引导学生思考：“渔夫和桑娜家因为收养邻居家两个孩子，生活变得更加艱苦，那么这一共七个孩子会有长什么样的成长经历呢？”对此可以续写延伸，深化课文主旨情感。
3.在表达处迁移
语文教材中的很多课文都有这固定的语段结构和表达方式，所有文章都有着清晰的写作思路，运用着独特的写作方法，教师在阅读教学中应该注重引导学生对这方面进行分析，做好相关的仿写训练。例如对于《山中访友》一课来说，这篇课文的 语言就非常优美，作者运用了诗一样的语言进行了叙述，将山中的很多事物比作亲切友好的“朋友”，在山林中探索“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉等等，这样学生在阅读中也能获得情感共鸣，就可以模仿作者的表达方式进行作文写作，相信我们的学生也会语言灵动，思绪飞扬。
此外，对于课文阅读中的写作训练设计，还以在文章省略空白处填补，在人物外部表现处聚焦，等等，都可以建立阅读与写作之间的联系，获得很好的读写结合教学效果。
结语
总之，阅读与写作如同鸟之双翼，车之双轮，同等视之方能使学生读写能力稳步提高。小学语文教师在阅读教学中要改变以往只“读”不“写”的定式，关注学生的理解和运用，要以品味感悟和揣摩探究为听，引导学生以写作的方式拓展和迁移，从而通过读写结合的方式，促使学生学会阅读，乐于表达。
参考文献：
[1]陈慧忠. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].教育界：基础教育研究，2017（01）：50-51.
[2]马琴祖. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].教学改革，2016（24）：28-29.
[3]卢丽萍. 在读中学写 在写中促读——小学语文教学读写结合策略探究[J].考试周刊，2018（02）：120.