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摘要：本文立足于高中英语教学角度，分析了让英语教学更好地适应高考改革要求的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;高考;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-319
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于让英语教学更好地适应高考改革要求的策略研究有着鲜明现实意义。
一、让阅读走向写作，提高学生综合语言能力
1.引导学生利用阅读积累素材
要想有效提升学生的写作能力，还要从英语词汇量的角度出发，提升学生的英语词汇积累。而阅读教学则是最为有效的提升学生英语词汇量的教学方式，一方面，学生可以通过对文章的阅读，掌握更多英文单词的释义及用法。不同文章的情境还能给学生带来更加优质的学习体验，学生能够在阅读的过程中，结合文章内容对不同单词的用法有更加深刻的印象。这些都可以帮助学生更好地完成英文写作，显著地提升学生英文写作的准确性。另一方面，学生在对文章进行阅读时，还能不断加深对英语行文结构的了解。英文和汉语的书面表达方式存在着很大的差异性，教师可以通过与阅读教学结合，让学生更加深刻地了解到不同句式的合理用法，从而在拓展学生知识视野的同时，有效地提升学生的英文写作能力。
2.结合阅读内容展开写作实践
除了以上两点，英语教师还可以以阅读内容为基础，为学生开展实际的英文写作训练。这不仅能够帮助学生对阅读材料进行深层次的认知，还能让学生通过训练不断提升自身对英语知识的应用能力。首先，教师可以引导学生对阅读文化的背景知识进行关注。教师可以倡导学生结合要学习的文章，自主地搜集一些相关信息， 这样才能为文章的理解和应用建立坚实的基础。其次，教师可以将文章中有着一定特点且符合学生实际模仿能力的段落筛选出来，让学生站在自己的角度，结合文章核心思想重新对这部分段落进行描写或续写。这样学生才能不断地借助形式各异的写作主题，实现自身写作能力的多元提升。
二、将科学技术渗透教学当中
教学目标是课堂教学的出发点，是教学的归宿，也是教学评价的依据。利用多媒体平台，教师多渠道整合同主题语篇资源，通过研读、分析、比较、归纳等方式深入解读语篇文本内涵，提炼教学重难点，为目标拟定打下基础。同时，针对语篇主题及内容设计相关问题，课前通过线上网络互动平台发布问卷， 利用线上平台数据分析功能，客观全面地了解学生对语篇主题和内容的认知情况、现有语言知识水平，以及语篇理解上的困惑等，从而找准课堂教学的挑战点、突破点和提升点，更精准地定位教学目标，使课堂更有准度。
我们知道，学生现有的和潜在的发展水平决定教师该如何帮助学生不断创造新的“最近发展区”。因此，设计教学目标时，教师课前要充分利用现代信息技术，多渠道深入了解语篇信息，分析学情，寻找学生的“最近发展区”， 积极思考“本堂课给学生带来什么样的挑战？帮助学生突破学习上的哪些重难点？怎样让学生在原有基础上有新的变化发展，有新的提升？”从而使教学目标适切合理，课堂教学更加精准，聚焦教学重难点，可达成、可操作、可检测。
三、应该让学生明确学习目标，摆正学生学习心态
随着教育的国际化、全球化，英语作为一门语言学科，开始在全世界普及。对我国很多高中生来说学习英语的主要目的就是希望在高考中取得优异的成绩，从而进入理想的大学。很多高中英语教师在”應试教育”的影响下，一味强调学生对知识点的掌握采不定时考察、抽查和反复记忆训练的方式，导致学生对英语学习提不起兴趣，学习目标不稳定、不明确，无法较好地掌握英语学习技能，学习效率较低。高中英语教师应该合理应用快乐教学法，帮助学生明确学习目标，端正学习心态，让学生更认真地对待英语学习，从而进一步提高高中英语课堂教学效率和质量。
例如，在高中英语的第一课英语教师应在讲课前向学生提问： "Why do you learn English？" "Do you know the importance of learning English？"学生在回答时，教师可以积极地引导，使学生的回答向"English is an international language.Not only can learning English help us improve our grades，let us know more about science and technology，learningEnglish can also take us out of campus，out of hometown，and internationally"靠拢，从而摆正学习英语的心态。
四、应该进一步丰富课堂教学形式，营造良好学习氛围
英语作为一门语言学科，需要学习，更需要付诸实践。高中英语教师应该丰富课堂教学形式，为学生提供尽可能多的语言应用实践机会，让学生更好地理解和掌握所学的英语知识，从而提升英语课堂教学效率。高中英语教师可以在课前、课后或课上适当开展一些语言应用活动。这些活动可以是角色扮演、辩论赛、朗诵比赛等能激发学生的学习热情和增加师生之间的良好互动，让学生由被动学习转变为主动学习，为他们营造一个快乐学习的氛围，进一步提高高中英语课堂教学质量。
结论
总而言之，“快乐"并不代表热闹，“快乐教学”是一种高品质的教学状态，是一种全新的教学理念。高中英语教师要想在教学过程中运用快乐教学法需要根据学生实际情况和学习特点，结合教学进度和教学内容，制定更适合学生的教学模式，让学生感受到学习英语的快乐，从而更好地实现英语教学的目标和任务。
参考文献
[1]刘艳玲.基于互联网+教育的高中英语高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：164.
[2]田文燕，汤瑞琼.高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”的教学模式构建[J].牡丹江教育学院学报，2020（01）：88-90+128.
[3]吴蕾蕾.挖掘英语教学中的趣味元素[J].华夏教师，2020（01）：80.
[4]罗双.核心素养下提高高中生英语阅读教学的研究策略[J].华夏教师，2020（01）：32-33.
关键词：高中英语;高考;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-319
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于让英语教学更好地适应高考改革要求的策略研究有着鲜明现实意义。
一、让阅读走向写作，提高学生综合语言能力
1.引导学生利用阅读积累素材
要想有效提升学生的写作能力，还要从英语词汇量的角度出发，提升学生的英语词汇积累。而阅读教学则是最为有效的提升学生英语词汇量的教学方式，一方面，学生可以通过对文章的阅读，掌握更多英文单词的释义及用法。不同文章的情境还能给学生带来更加优质的学习体验，学生能够在阅读的过程中，结合文章内容对不同单词的用法有更加深刻的印象。这些都可以帮助学生更好地完成英文写作，显著地提升学生英文写作的准确性。另一方面，学生在对文章进行阅读时，还能不断加深对英语行文结构的了解。英文和汉语的书面表达方式存在着很大的差异性，教师可以通过与阅读教学结合，让学生更加深刻地了解到不同句式的合理用法，从而在拓展学生知识视野的同时，有效地提升学生的英文写作能力。
2.结合阅读内容展开写作实践
除了以上两点，英语教师还可以以阅读内容为基础，为学生开展实际的英文写作训练。这不仅能够帮助学生对阅读材料进行深层次的认知，还能让学生通过训练不断提升自身对英语知识的应用能力。首先，教师可以引导学生对阅读文化的背景知识进行关注。教师可以倡导学生结合要学习的文章，自主地搜集一些相关信息， 这样才能为文章的理解和应用建立坚实的基础。其次，教师可以将文章中有着一定特点且符合学生实际模仿能力的段落筛选出来，让学生站在自己的角度，结合文章核心思想重新对这部分段落进行描写或续写。这样学生才能不断地借助形式各异的写作主题，实现自身写作能力的多元提升。
二、将科学技术渗透教学当中
教学目标是课堂教学的出发点，是教学的归宿，也是教学评价的依据。利用多媒体平台，教师多渠道整合同主题语篇资源，通过研读、分析、比较、归纳等方式深入解读语篇文本内涵，提炼教学重难点，为目标拟定打下基础。同时，针对语篇主题及内容设计相关问题，课前通过线上网络互动平台发布问卷， 利用线上平台数据分析功能，客观全面地了解学生对语篇主题和内容的认知情况、现有语言知识水平，以及语篇理解上的困惑等，从而找准课堂教学的挑战点、突破点和提升点，更精准地定位教学目标，使课堂更有准度。
我们知道，学生现有的和潜在的发展水平决定教师该如何帮助学生不断创造新的“最近发展区”。因此，设计教学目标时，教师课前要充分利用现代信息技术，多渠道深入了解语篇信息，分析学情，寻找学生的“最近发展区”， 积极思考“本堂课给学生带来什么样的挑战？帮助学生突破学习上的哪些重难点？怎样让学生在原有基础上有新的变化发展，有新的提升？”从而使教学目标适切合理，课堂教学更加精准，聚焦教学重难点，可达成、可操作、可检测。
三、应该让学生明确学习目标，摆正学生学习心态
随着教育的国际化、全球化，英语作为一门语言学科，开始在全世界普及。对我国很多高中生来说学习英语的主要目的就是希望在高考中取得优异的成绩，从而进入理想的大学。很多高中英语教师在”應试教育”的影响下，一味强调学生对知识点的掌握采不定时考察、抽查和反复记忆训练的方式，导致学生对英语学习提不起兴趣，学习目标不稳定、不明确，无法较好地掌握英语学习技能，学习效率较低。高中英语教师应该合理应用快乐教学法，帮助学生明确学习目标，端正学习心态，让学生更认真地对待英语学习，从而进一步提高高中英语课堂教学效率和质量。
例如，在高中英语的第一课英语教师应在讲课前向学生提问： "Why do you learn English？" "Do you know the importance of learning English？"学生在回答时，教师可以积极地引导，使学生的回答向"English is an international language.Not only can learning English help us improve our grades，let us know more about science and technology，learningEnglish can also take us out of campus，out of hometown，and internationally"靠拢，从而摆正学习英语的心态。
四、应该进一步丰富课堂教学形式，营造良好学习氛围
英语作为一门语言学科，需要学习，更需要付诸实践。高中英语教师应该丰富课堂教学形式，为学生提供尽可能多的语言应用实践机会，让学生更好地理解和掌握所学的英语知识，从而提升英语课堂教学效率。高中英语教师可以在课前、课后或课上适当开展一些语言应用活动。这些活动可以是角色扮演、辩论赛、朗诵比赛等能激发学生的学习热情和增加师生之间的良好互动，让学生由被动学习转变为主动学习，为他们营造一个快乐学习的氛围，进一步提高高中英语课堂教学质量。
结论
总而言之，“快乐"并不代表热闹，“快乐教学”是一种高品质的教学状态，是一种全新的教学理念。高中英语教师要想在教学过程中运用快乐教学法需要根据学生实际情况和学习特点，结合教学进度和教学内容，制定更适合学生的教学模式，让学生感受到学习英语的快乐，从而更好地实现英语教学的目标和任务。
参考文献
[1]刘艳玲.基于互联网+教育的高中英语高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：164.
[2]田文燕，汤瑞琼.高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”的教学模式构建[J].牡丹江教育学院学报，2020（01）：88-90+128.
[3]吴蕾蕾.挖掘英语教学中的趣味元素[J].华夏教师，2020（01）：80.
[4]罗双.核心素养下提高高中生英语阅读教学的研究策略[J].华夏教师，2020（01）：32-33.