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辩证唯物主义认识论告诉我们：人的认识都要经过一个由近及远、由浅入深、由感性到理性，经过反复实践不断提高的发展过程。我国近代地理学奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》指出："凡教学地理必须自己知之未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至未睹未闻，自个人所受环境之影响。而推广及社会全体，是故教学地理开始必自本土地理着手。"乡土地理材料是客观存在于学生生活实际中的生动与有趣的地理事物和地理现象，它就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱。
因此，充分发挥地方、学校和教师乃至学生的主体作用，从各地实际情况出发，进行乡土地理课程资源开发、利用，在此过程中开展乡土地理课外活动，引导学生探究学习，对于激发学生学习地理的兴趣，提高地理教学质量，增强地理教学活力，都具有重要的意义。那么，怎样开发乡土地理课程资源并且有机地把这些资源运用到教学中去呢？以下是笔者在这方面的一些体会：
一、 乡土地理课程资源的内涵与外延
乡土地理课程资源的内涵和外延是非常丰富的，学校在开发校本课程时，可以利用的课程资源是非常多的，通常情况可分为校内资源和校外资源。校内课程资源包括各种馆室、礼堂、球场、宿舍、景点绿地、学校网站、信息中心；包括反映学校文化的各种无形的资源，如校内人文资源、校纪校风、校容校貌等；包括具有不同知识背景、特长、爱好的教职工和学生；也包括传统的教育资源，主要是指学科课程的教材，教参、教辅和练习册。校外课程资源包括了校外各种指导地方课程的力量，企事业单位和党政机关，其他有形和无形资源。这些教育资源主要包括各种政治、经济、公共文化设施、设备和场地，如图书馆、博物馆、纪念馆、科技场所，也包括历史名胜、革命光荣传统、民俗风情、人文景观，包括高等院校、科研机构、企事业单位、党政机关等，还包括有不同知识背景、特长爱好、技能技艺的各方人士、能工巧匠。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，为转变教育教学方式，适应地方课程开放性、实践性教学提供有力的支持和保障。本文主要谈的是校外课程资源开发与利用。
二、对地理课程资源开发和利用是教师、学生共同的需求
在很大程度上，地理教师的素质状况决定着地理课程资源的识别范围、开发利用程度和发挥效益的水平。实现地理教育功能，有赖于广大地理教师课程资源意识的觉醒，以及对相关资源的积极开发和创造性利用。因此，这就要求教师要热爱这项工作，必须下工夫长期积累材料，首先要先熟悉地理课程标准，还要学习先进的地理课程资源开发的理论。
当然，乡土材料的收集不是一朝一夕的事情，我们要做生活的有心人，善于发现，善于思考，善于总结。要对于我们所生活的某个地区的地理环境，工农业生产现状以及交通资源等情况进行调查。而且要尽可能的掌握各地的地理发展情况，准备第一手的资料，并且紧跟时代，时时更新；再者，老师要作好备课工作，深入钻研教材，并且思考当地哪些材料与本课内容相关，如何能够巧妙地把乡土材料与课本内容结合起来，要达到哪些教学目标等，并且想方设法调动起学生主动参与的积极性，教给学生基本的地理观察知识以及社会、野外调查应该注意到的问题和解决问题的简单方法。
地理课程标准十分强调"改变地理学习方式"，指出："要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。"
三、整合乡土资源，构建乡土校本课程
为了落实课改的要求，我校正积极开发乡土校本课程。
对于开发校外课程资源具体的方法，笔者认为可采取如下方法：一是开展社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展方向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；二是审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种地方课程素材；三是开发和利用地方课程实施的各种条件，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心等的合理建设；四是鉴别和利用校外地方课程资源，包括自然与人文环境、工厂、农村、部队、企事业单位、各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富。
四、结合乡土材料，激活课堂教学
在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，不同的地理事物是可以类比的。充分利用客观存在于学生周围的并且为学生所熟知的乡土地理材料，能帮助学生理解所学的地理知识。如在讲到"夏季陆地气温高，海洋气温低"时，学生一时不能理解，笔者就以同学们到河里游泳为例：夏天下到河水里感到很凉，上岸后躺在沙子上，感到很暖和，进而指明沙子代表"陆地"，河水代表"海洋"，因为同学们夏季大多到河里游过泳，有亲身感受，很快就理解了这一知识点。
五、开展乡土地理课外活动，引导学生探究学习
新课程标准的基本理念之三是"重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动"。在内容标准中，有很多标准和活动建议主要基于对乡土地理的研究。教师可根据教材的安排有计划安排学生社会调查，例如讲授气候，就要求他们对学校或者家庭周围的气候情况做观察记录，包括温度，降水。对一年的气温、降水总趋势可以根据自己平时的观察印象，也可以向长辈请教。那么通过一段时间的实际调查，大家对于我国气候的基本特点就会有很深刻的认识。在适当的情况下也可以组织学生进行集体户外考察；再如学习工业生产活动时，难点在于对概念的理解。因此，笔者就组织学生去内坑西部的安泰建材公司及东部的华龙制鞋厂进行调查，不仅锻炼了同学们的实践能力，而且增强了对理论知识的理解；同时又加深学生对家乡经济的了解，从而激发了学生热爱家乡、建设家乡的情感。
在新课程标准下开展乡土地理课程资源开发、利用，编写乡土校本课程，是一项十分有意义的工作。本人感到以上观点还很肤浅，还有待于进一步去研究和探索。
因此，充分发挥地方、学校和教师乃至学生的主体作用，从各地实际情况出发，进行乡土地理课程资源开发、利用，在此过程中开展乡土地理课外活动，引导学生探究学习，对于激发学生学习地理的兴趣，提高地理教学质量，增强地理教学活力，都具有重要的意义。那么，怎样开发乡土地理课程资源并且有机地把这些资源运用到教学中去呢？以下是笔者在这方面的一些体会：
一、 乡土地理课程资源的内涵与外延
乡土地理课程资源的内涵和外延是非常丰富的，学校在开发校本课程时，可以利用的课程资源是非常多的，通常情况可分为校内资源和校外资源。校内课程资源包括各种馆室、礼堂、球场、宿舍、景点绿地、学校网站、信息中心；包括反映学校文化的各种无形的资源，如校内人文资源、校纪校风、校容校貌等；包括具有不同知识背景、特长、爱好的教职工和学生；也包括传统的教育资源，主要是指学科课程的教材，教参、教辅和练习册。校外课程资源包括了校外各种指导地方课程的力量，企事业单位和党政机关，其他有形和无形资源。这些教育资源主要包括各种政治、经济、公共文化设施、设备和场地，如图书馆、博物馆、纪念馆、科技场所，也包括历史名胜、革命光荣传统、民俗风情、人文景观，包括高等院校、科研机构、企事业单位、党政机关等，还包括有不同知识背景、特长爱好、技能技艺的各方人士、能工巧匠。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，为转变教育教学方式，适应地方课程开放性、实践性教学提供有力的支持和保障。本文主要谈的是校外课程资源开发与利用。
二、对地理课程资源开发和利用是教师、学生共同的需求
在很大程度上，地理教师的素质状况决定着地理课程资源的识别范围、开发利用程度和发挥效益的水平。实现地理教育功能，有赖于广大地理教师课程资源意识的觉醒，以及对相关资源的积极开发和创造性利用。因此，这就要求教师要热爱这项工作，必须下工夫长期积累材料，首先要先熟悉地理课程标准，还要学习先进的地理课程资源开发的理论。
当然，乡土材料的收集不是一朝一夕的事情，我们要做生活的有心人，善于发现，善于思考，善于总结。要对于我们所生活的某个地区的地理环境，工农业生产现状以及交通资源等情况进行调查。而且要尽可能的掌握各地的地理发展情况，准备第一手的资料，并且紧跟时代，时时更新；再者，老师要作好备课工作，深入钻研教材，并且思考当地哪些材料与本课内容相关，如何能够巧妙地把乡土材料与课本内容结合起来，要达到哪些教学目标等，并且想方设法调动起学生主动参与的积极性，教给学生基本的地理观察知识以及社会、野外调查应该注意到的问题和解决问题的简单方法。
地理课程标准十分强调"改变地理学习方式"，指出："要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。"
三、整合乡土资源，构建乡土校本课程
为了落实课改的要求，我校正积极开发乡土校本课程。
对于开发校外课程资源具体的方法，笔者认为可采取如下方法：一是开展社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展方向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；二是审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种地方课程素材；三是开发和利用地方课程实施的各种条件，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心等的合理建设；四是鉴别和利用校外地方课程资源，包括自然与人文环境、工厂、农村、部队、企事业单位、各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富。
四、结合乡土材料，激活课堂教学
在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，不同的地理事物是可以类比的。充分利用客观存在于学生周围的并且为学生所熟知的乡土地理材料，能帮助学生理解所学的地理知识。如在讲到"夏季陆地气温高，海洋气温低"时，学生一时不能理解，笔者就以同学们到河里游泳为例：夏天下到河水里感到很凉，上岸后躺在沙子上，感到很暖和，进而指明沙子代表"陆地"，河水代表"海洋"，因为同学们夏季大多到河里游过泳，有亲身感受，很快就理解了这一知识点。
五、开展乡土地理课外活动，引导学生探究学习
新课程标准的基本理念之三是"重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动"。在内容标准中，有很多标准和活动建议主要基于对乡土地理的研究。教师可根据教材的安排有计划安排学生社会调查，例如讲授气候，就要求他们对学校或者家庭周围的气候情况做观察记录，包括温度，降水。对一年的气温、降水总趋势可以根据自己平时的观察印象，也可以向长辈请教。那么通过一段时间的实际调查，大家对于我国气候的基本特点就会有很深刻的认识。在适当的情况下也可以组织学生进行集体户外考察；再如学习工业生产活动时，难点在于对概念的理解。因此，笔者就组织学生去内坑西部的安泰建材公司及东部的华龙制鞋厂进行调查，不仅锻炼了同学们的实践能力，而且增强了对理论知识的理解；同时又加深学生对家乡经济的了解，从而激发了学生热爱家乡、建设家乡的情感。
在新课程标准下开展乡土地理课程资源开发、利用，编写乡土校本课程，是一项十分有意义的工作。本人感到以上观点还很肤浅，还有待于进一步去研究和探索。