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摘要：建构主义理论强调以学生为中心，重视情境创设和协作学习，为我们提供了一个全新的角度去认识教与学的关系。在建构主义教学观指导下的大学英语口语教学调动了学生的积极性和创造性，不仅能改善口语课堂的教学效果，也能有效地提高学生的英语口语表达能力，对大学英语教学改革有着重要的启示和借鉴作用。
关键词：建构主义 大学英语口语教学 启示
一、建构主义理论
建构主义（constructivism）是认知心理学的一个分支，是由认知主义发展而来的。建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）在20世纪60年代提出，之后维果斯基（Vygotsky）发展了皮亚杰的建构主义学习理论。根据建构主义的观点，理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构，情境创设是教学设计最重要的内容之一；“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；“交流”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习集体所共享。建构主义认为学习与真实的或类似于真实的情境紧密相关，强调创建与现实相关的情境，并鼓励学生参与到情境中去体验、学习。学生习得的知识不是通过教师讲授获得的，而是通过一定的情境，借助他人，包括教师和同学的帮助，利用相关的学习资料，通过主动的意义建构的方式获得的。在建构主义教学模式下，知识不是由认知主体被动获得的，而是由认知主体主动建构的结果。学生通过教师或他人的帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识的意义建构。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构。如果学习者与他人的联系表现为互动性，拥有一种良好的人际环境，那么才能真正在学习过程中自我调控，实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，为当前外语教学改革提供了理论依据。
二、建构主义理论对大学英语口语教学的启示
（一）增强学生的自信心
建构主义认为学生是知识的主动建构者，强调学习者的自主能动性。教师应在教学过程中，发现学生的闪光点，并予以赞扬和鼓励，激发学生的主动性和积极性。教师要从学生的需要出发，唤醒学生的主体意识及自身潜能，让学生真正成为学习的主人。学生的英语口语水平是不同的，在英语口语教学中要尊重个体差异，因人施教。教师在设计教学目标时要根据不同水平的学生制定不同的教学目标，如在设计英语对话时可以制定三种不同的方案，对于成绩好、自学能力强的学生，要求他们能熟练掌握对话，并且能够自编新的对话，进行即兴演讲；对于成绩中等的学生，要求他们能够分角色表演对话；而对于成绩差的学生，只要求他们能够表演对话中的部分内容即可。有时学生怕讲错被人笑话，这种心理压力表现为紧张、惊慌、被动或言谈中断，这种消极情绪会影响学生的学习效果。教师不要以权威自居，而应该把自己置于与学生平等的地位。教师应当正确对待学生说英语时所犯的错误，不要一次指出几个错误或纠错过于频繁，避免一出现错误就纠正。有些错误是因为紧张或不小心造成的，学生可以自行纠正过来。在不影响交际的情况下对某些错误可以忽略，以免避免挫伤学生的学习积极性而丧失自信心。此外，对于口语练习中无法开口或回答不出问题的学生应给予宽容，并多鼓励他们，让他们树立自信心，这样有利于学生主动构建知识。
（二）实行情境教学
建构主义强调学习环境对有效形成意义建构的作用，提出情境、协作、会话、意义构建是建构学习环境的四大要素。在教学中应强调教学材料的真实性，教学过程应该模拟真实情境的交际和意义构建过程，教师应该设计形式多样的学习情境和活动来帮助学生完成意义的建构，把真实情境创设看作是达成意义构建这一最终目标的必要前提。教师可以鼓励学生收听英语广播、观看相关视频或英文电影，使学生沉浸在英语语言环境之中，感受英语的表达方式，体会中西文化在思维方式、价值观念以及言语表达等方面存在的差异。校园生活、求职、旅游、时尚等话题也可以帮助学生在特定的情境下，轻松自如地交流，提高学生实际运用语言的能力。教师还可帮助学生组织英语角、英语晚会、英文短剧表演、英语演讲比赛和英语歌曲大赛等活动。另外，看图说话也能培养学生的想象力及用英语思维和表达的能力。一幅生动的图画，学生看后思维会活跃起来，产生表达的欲望，老师应引导学生挖掘隐藏在图画背后的故事或哲理。这些都能激发学生的学习兴趣，巩固所学的语言知识，锻炼组织语言和运用语言进行口语交际的能力。
（三）以学习者为主体
英语口语课堂上开展“以学生为中心”的各种活动能唤醒学生的主体意识，激励他们主动参与、主动探索与主动思考。活动可采用多种形式，如演讲、故事讲述、新闻报道、游戏或绕口令等。演讲是一种很好的口语练习形式，教师可以一次课（2学时）安排1名同学做个人演讲，并安排1个宿舍做集体对话演讲，每次演讲控制在10分钟以内，这些都是有备演讲。在以宿舍为单位的组合下，学生课下进行相关知识和口语的准备，下次上课时进行演讲。有些学生为了在课堂演讲中取得好成绩，课下多次进行口语方面的练习，并查阅课外书籍，上网查找相关资料，自己解决疑点、难点，使学生有更多的语言输出机会，使他们取得不同程度的提高和进步。当然，也可以做即兴演讲，题目应具有趣味性或新颖性。即兴演讲对学生的英语水平、快速思维能力、知识面都提出了较高的要求，题目确定后给学生几分钟时间准备。教师还应多提问，问答形式不但有助于学生对语言的掌握，而且有助于吸引他们的注意力。口语教学主要由教师一人讲变为由教师、学生一起讲或教师引导学生讲，这样学生的积极主动性才能得到更好的发挥，学生才能真正成为教学活动的主角。 （四）重视小组学习
为了切实提高英语口语交际能力，学习者往往需要与同伴一起完成学习任务。基于任务的小组学习适用于话题讨论和戏剧表演等。“学习者的学习建构是多元的，并不是任意的和随心所欲的，而是受社会环境影响，应该与他人协商并达成一致”。交互的作用不容忽视，学生组成一个集体，相互交流，共同建构是非常有价值的活动。学生与学生之间的相互协作交流、小组合作学习对于加速对知识的意义建构是至关重要的手段。教师要在小组活动中针对学生的个体差异，如语言水平的差异及性格上的差异，合理分组，强调互动与合作，在小组合作完成任务时能够互相促进。作为课堂教学组织者的教师要促进小组活动，及时给予必要的指导。教师要留给学生足够的发挥主观能动性的施展空间，真正调动起学生主动建构的积极性和师生互动、生生互动的效果。
（五）转变教师角色
教师要参与到学生的言语活动中去，这不仅使教师成为和学生平等的对话者，而且有助于消除学生对口语交际的畏惧与担心，更可以起到教师的示范作用。这种示范不仅表现在语言上，也表现在交际过程中的灵活反应和引导交际的顺利进行上。教师要从学生的需要出发，灵活选择口语教学方法，挖掘学生的个体潜能，使学生能够积极主动地进行口语练习。“教师不是传授知识的‘工程师’和支配学生学习的‘权威者’，而是学生学习的辅助者、教学环境的设计者、教学气氛的维持者和教材的提供者”。教师在课堂内外应该始终是组织者、指导者、促进者、帮助者和咨询者，形成一种轻松、互动的人际氛围，及时给学生提供指导和反馈，建立一种和谐的师生关系。教师可以根据教学大纲的要求，制定教学方案，安排教学内容，设计一系列互问互答、相互讨论的交互活动，帮助学生进行发现式学习，在学生需要时给予启发和指点。
建构主义理论倡导“以学生为中心”的教学理念，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，这对大学英语教学产生了深远的影响。建构主义指导下的合作学习教学模式以及多元化的教师角色能有效地提高大学英语口语的教学质量。教师要善于创设真实的语言学习情境，运用灵活多样的形式，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。建构主义理论为大学英语口语教学提供了理论依据和方法指导，对以后的教学实践和教学改革具有理论和现实的指导意义。
参考文献：
[1]Piaget，J.The principles of Genetic Epistemology[M]. London：Routledge
关键词：建构主义 大学英语口语教学 启示
一、建构主义理论
建构主义（constructivism）是认知心理学的一个分支，是由认知主义发展而来的。建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）在20世纪60年代提出，之后维果斯基（Vygotsky）发展了皮亚杰的建构主义学习理论。根据建构主义的观点，理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构，情境创设是教学设计最重要的内容之一；“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；“交流”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习集体所共享。建构主义认为学习与真实的或类似于真实的情境紧密相关，强调创建与现实相关的情境，并鼓励学生参与到情境中去体验、学习。学生习得的知识不是通过教师讲授获得的，而是通过一定的情境，借助他人，包括教师和同学的帮助，利用相关的学习资料，通过主动的意义建构的方式获得的。在建构主义教学模式下，知识不是由认知主体被动获得的，而是由认知主体主动建构的结果。学生通过教师或他人的帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识的意义建构。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构。如果学习者与他人的联系表现为互动性，拥有一种良好的人际环境，那么才能真正在学习过程中自我调控，实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，为当前外语教学改革提供了理论依据。
二、建构主义理论对大学英语口语教学的启示
（一）增强学生的自信心
建构主义认为学生是知识的主动建构者，强调学习者的自主能动性。教师应在教学过程中，发现学生的闪光点，并予以赞扬和鼓励，激发学生的主动性和积极性。教师要从学生的需要出发，唤醒学生的主体意识及自身潜能，让学生真正成为学习的主人。学生的英语口语水平是不同的，在英语口语教学中要尊重个体差异，因人施教。教师在设计教学目标时要根据不同水平的学生制定不同的教学目标，如在设计英语对话时可以制定三种不同的方案，对于成绩好、自学能力强的学生，要求他们能熟练掌握对话，并且能够自编新的对话，进行即兴演讲；对于成绩中等的学生，要求他们能够分角色表演对话；而对于成绩差的学生，只要求他们能够表演对话中的部分内容即可。有时学生怕讲错被人笑话，这种心理压力表现为紧张、惊慌、被动或言谈中断，这种消极情绪会影响学生的学习效果。教师不要以权威自居，而应该把自己置于与学生平等的地位。教师应当正确对待学生说英语时所犯的错误，不要一次指出几个错误或纠错过于频繁，避免一出现错误就纠正。有些错误是因为紧张或不小心造成的，学生可以自行纠正过来。在不影响交际的情况下对某些错误可以忽略，以免避免挫伤学生的学习积极性而丧失自信心。此外，对于口语练习中无法开口或回答不出问题的学生应给予宽容，并多鼓励他们，让他们树立自信心，这样有利于学生主动构建知识。
（二）实行情境教学
建构主义强调学习环境对有效形成意义建构的作用，提出情境、协作、会话、意义构建是建构学习环境的四大要素。在教学中应强调教学材料的真实性，教学过程应该模拟真实情境的交际和意义构建过程，教师应该设计形式多样的学习情境和活动来帮助学生完成意义的建构，把真实情境创设看作是达成意义构建这一最终目标的必要前提。教师可以鼓励学生收听英语广播、观看相关视频或英文电影，使学生沉浸在英语语言环境之中，感受英语的表达方式，体会中西文化在思维方式、价值观念以及言语表达等方面存在的差异。校园生活、求职、旅游、时尚等话题也可以帮助学生在特定的情境下，轻松自如地交流，提高学生实际运用语言的能力。教师还可帮助学生组织英语角、英语晚会、英文短剧表演、英语演讲比赛和英语歌曲大赛等活动。另外，看图说话也能培养学生的想象力及用英语思维和表达的能力。一幅生动的图画，学生看后思维会活跃起来，产生表达的欲望，老师应引导学生挖掘隐藏在图画背后的故事或哲理。这些都能激发学生的学习兴趣，巩固所学的语言知识，锻炼组织语言和运用语言进行口语交际的能力。
（三）以学习者为主体
英语口语课堂上开展“以学生为中心”的各种活动能唤醒学生的主体意识，激励他们主动参与、主动探索与主动思考。活动可采用多种形式，如演讲、故事讲述、新闻报道、游戏或绕口令等。演讲是一种很好的口语练习形式，教师可以一次课（2学时）安排1名同学做个人演讲，并安排1个宿舍做集体对话演讲，每次演讲控制在10分钟以内，这些都是有备演讲。在以宿舍为单位的组合下，学生课下进行相关知识和口语的准备，下次上课时进行演讲。有些学生为了在课堂演讲中取得好成绩，课下多次进行口语方面的练习，并查阅课外书籍，上网查找相关资料，自己解决疑点、难点，使学生有更多的语言输出机会，使他们取得不同程度的提高和进步。当然，也可以做即兴演讲，题目应具有趣味性或新颖性。即兴演讲对学生的英语水平、快速思维能力、知识面都提出了较高的要求，题目确定后给学生几分钟时间准备。教师还应多提问，问答形式不但有助于学生对语言的掌握，而且有助于吸引他们的注意力。口语教学主要由教师一人讲变为由教师、学生一起讲或教师引导学生讲，这样学生的积极主动性才能得到更好的发挥，学生才能真正成为教学活动的主角。 （四）重视小组学习
为了切实提高英语口语交际能力，学习者往往需要与同伴一起完成学习任务。基于任务的小组学习适用于话题讨论和戏剧表演等。“学习者的学习建构是多元的，并不是任意的和随心所欲的，而是受社会环境影响，应该与他人协商并达成一致”。交互的作用不容忽视，学生组成一个集体，相互交流，共同建构是非常有价值的活动。学生与学生之间的相互协作交流、小组合作学习对于加速对知识的意义建构是至关重要的手段。教师要在小组活动中针对学生的个体差异，如语言水平的差异及性格上的差异，合理分组，强调互动与合作，在小组合作完成任务时能够互相促进。作为课堂教学组织者的教师要促进小组活动，及时给予必要的指导。教师要留给学生足够的发挥主观能动性的施展空间，真正调动起学生主动建构的积极性和师生互动、生生互动的效果。
（五）转变教师角色
教师要参与到学生的言语活动中去，这不仅使教师成为和学生平等的对话者，而且有助于消除学生对口语交际的畏惧与担心，更可以起到教师的示范作用。这种示范不仅表现在语言上，也表现在交际过程中的灵活反应和引导交际的顺利进行上。教师要从学生的需要出发，灵活选择口语教学方法，挖掘学生的个体潜能，使学生能够积极主动地进行口语练习。“教师不是传授知识的‘工程师’和支配学生学习的‘权威者’，而是学生学习的辅助者、教学环境的设计者、教学气氛的维持者和教材的提供者”。教师在课堂内外应该始终是组织者、指导者、促进者、帮助者和咨询者，形成一种轻松、互动的人际氛围，及时给学生提供指导和反馈，建立一种和谐的师生关系。教师可以根据教学大纲的要求，制定教学方案，安排教学内容，设计一系列互问互答、相互讨论的交互活动，帮助学生进行发现式学习，在学生需要时给予启发和指点。
建构主义理论倡导“以学生为中心”的教学理念，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，这对大学英语教学产生了深远的影响。建构主义指导下的合作学习教学模式以及多元化的教师角色能有效地提高大学英语口语的教学质量。教师要善于创设真实的语言学习情境，运用灵活多样的形式，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。建构主义理论为大学英语口语教学提供了理论依据和方法指导，对以后的教学实践和教学改革具有理论和现实的指导意义。
参考文献：
[1]Piaget，J.The principles of Genetic Epistemology[M]. London：Routledge