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随着国家社会生产发展，各领域技术革新速度加快，结构调整深入，工作岗位对人才的需要也在调整，传统教学模式在人才培养中的缺点就日益显露。埃里克·马祖尔在同伴教学法理论中提出，学习过程主要包括知识传递和知识内化。传统的教学模式中，教师是课堂教学活动的主体，负责整个学习过程的知识结构整理和传递，学生相对被动捕捉教师想要传授的个别知识点后，课下通过作业等方式再进行知识内化。在此内化过程中，学生的学习效率基本取决于在课堂上能捕捉到的信息量，从而传递了一种错误的观念，即量等于质，学生在课堂上无暇思考，生背硬记，对所学科目也缺乏整体认识和把握能力，并且如果在课后的知识内化过程中遇到问题，教师无法及时辅导，学生又没有养成主动思考的习惯，进而知识内化的效果大打折扣。
以大学英语教学为例：传统英语教学模式下经常能够听到很多业已完成大学英语课程的学习者评论：“嘴张不开，耳听不进”，实际是无法完成信息交流的沟通过程的。鉴于这样的教学效果，教育部在《大学英语课程教学要求》中把国高校的英语教学目标制定为培养学生的英语综合应用能力，即以听、说能力为首，学生要能够使用英语进行有效交际，并同时具备自主学习能力。这也成为了高校大学英语教学改革的目标。如何改变这种在传统教学模式中学生的被动学习状态，一直是高等教育不断探索的方向，翻转课堂这一教学模式的出现为此提供了一个突破点。翻转课堂（flipped classroom）出现于21世纪早期，美国的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了不影响缺课学生的学习进度，把课程利用电脑录屏软件制作成教学视频供学生随时学习，并在课上完成答疑和学习小组的协作交流。翻转课堂的大规模使用给我们提供了彻底翻转教师和学生在教学活动中的互动角色的可能。
一，翻轉课堂在学习能力培养中独具优势。
学生的学习能力主要包括：记忆、理解、应用、分析、评鉴和创造六个方面的能力，自下而上循序渐进，依次排列，以创造能力的培养成为学习能力的体现和最终目的。翻转课堂巧妙的利用了教学视频的制作与分享，最大可能的使得学生成为记忆、理解这两个基础阶段的主体——两个最有可能被学生独立完成的学习阶段，从而培养学生自主学习能力，并在课堂上以小组讨论、合作完成既定任务等形式，在教师参与答疑的辅助下完成应用、分析、品鉴甚至创造的知识内化过程。
二，翻转课堂在大学英语教学过程中的优势：
在人才储备方面，现各高校中，语言教师，特别是英语教师普遍呈现年轻化趋势，他们思维活跃，更愿意接受新的教学理论，尝试新的教学方式，并且新一代的语言教师对网络、多媒体及电子设备在教学中的应用具有老一辈教师所无法取代的优势。同理，当今大学生也越发呈现个性化的趋势，他们接触文化多元，充满探索精神，对于语言学习有更强的好奇，但也更需要自主的、符合其自身兴趣点的语言学习方式，这就为翻转课堂在大学英语教学中的应用提供了广泛的发展空间。教师完全可以利用录制教学视频的形式，通过线上学习丰富学生的对英语国家社会结构，地理概况，生活习惯的了解，培养学生收听英语新闻的习惯，进行好文、经典影片分享赏析，笔译口译互动，这些都是传统教学方式在时间和空间上不可能达到的。学生可以自主掌控学习的内容、时间、地点，对于较难把握的内容可以进行反复、定期循环是的学习。
在基础设施方面，各高校具有开展翻转课堂的可能。翻转课堂是通过录制片段式、具有很强针对性的的教学视频，再由移动存储设备或者电子邮件、教学网站等形式传播，现在各高校普遍配备了多媒体教室和丰富的电子教学资源，从录制、传播、课堂交流等各方面，都具备了物质基础。近年来大规模的网络开放课程在世界各大高校的成功开展就是高等教育在此方面实力的印证。
三，如何在英语教学过程中正确的运用翻转课堂？
翻转课堂在英语教学中的优势不言而喻，然而真正有效的教学过程还在于线下与线上的交流有机结合，因材施教。学生在语言学习过程中容易产生语言焦虑，这主要源于语言基础薄弱，对自身语言运用的能力信心不足。学生在此阶段如果过于依赖口传面授，会在信息捕捉量和准确性方面大打折扣，使得死记硬背成为学习阶段的主体，本来应该成为语言学习目的的运用与表达在课堂上被挤占掉了大部分的学习空间和时间。因此，在语音训练，语法点解析，文章结构分析等基础面，应多采用翻转课堂、视频教学的方式，其对时间、地点的灵活要求，使得学生能够根据自身特点和知识结构有选择的进行弥补和巩固。一旦学生对某些基础面的掌握产生信心，并结合人文历史等兴趣点的补充，学生的语言学习的焦虑情绪就会得到缓解，进而在线下面对面的教学模式中强化英语口语交际、书面写作等综合能力的专项训练，既可以满足学生个性化的学习需求，又可以由教师在设置教学任务，协作交流，鉴赏评价中有针对性的进行学习能力的培养。
翻转课堂的出现给大学英语教学的改革提供了契机，也给广大英语教师带来了挑战，如何转变教学重心，有效的进行学习活动的设计和组织，还需要为之努力，积极协作，从而最大可能的把翻转课堂运用到大学英语教学中来。
[1] 乔纳森伯格曼，亚伦萨姆斯（美）著，王允丽译， 翻转学习， 中国青年出版社 2015
[2]赵兴龙，翻转教学的先进性和局限性，中国教育学刊，2013
[3] 黄发国，张福涛，翻转课堂理论研究与实践探，山东友谊出版社，2014
以大学英语教学为例：传统英语教学模式下经常能够听到很多业已完成大学英语课程的学习者评论：“嘴张不开，耳听不进”，实际是无法完成信息交流的沟通过程的。鉴于这样的教学效果，教育部在《大学英语课程教学要求》中把国高校的英语教学目标制定为培养学生的英语综合应用能力，即以听、说能力为首，学生要能够使用英语进行有效交际，并同时具备自主学习能力。这也成为了高校大学英语教学改革的目标。如何改变这种在传统教学模式中学生的被动学习状态，一直是高等教育不断探索的方向，翻转课堂这一教学模式的出现为此提供了一个突破点。翻转课堂（flipped classroom）出现于21世纪早期，美国的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了不影响缺课学生的学习进度，把课程利用电脑录屏软件制作成教学视频供学生随时学习，并在课上完成答疑和学习小组的协作交流。翻转课堂的大规模使用给我们提供了彻底翻转教师和学生在教学活动中的互动角色的可能。
一，翻轉课堂在学习能力培养中独具优势。
学生的学习能力主要包括：记忆、理解、应用、分析、评鉴和创造六个方面的能力，自下而上循序渐进，依次排列，以创造能力的培养成为学习能力的体现和最终目的。翻转课堂巧妙的利用了教学视频的制作与分享，最大可能的使得学生成为记忆、理解这两个基础阶段的主体——两个最有可能被学生独立完成的学习阶段，从而培养学生自主学习能力，并在课堂上以小组讨论、合作完成既定任务等形式，在教师参与答疑的辅助下完成应用、分析、品鉴甚至创造的知识内化过程。
二，翻转课堂在大学英语教学过程中的优势：
在人才储备方面，现各高校中，语言教师，特别是英语教师普遍呈现年轻化趋势，他们思维活跃，更愿意接受新的教学理论，尝试新的教学方式，并且新一代的语言教师对网络、多媒体及电子设备在教学中的应用具有老一辈教师所无法取代的优势。同理，当今大学生也越发呈现个性化的趋势，他们接触文化多元，充满探索精神，对于语言学习有更强的好奇，但也更需要自主的、符合其自身兴趣点的语言学习方式，这就为翻转课堂在大学英语教学中的应用提供了广泛的发展空间。教师完全可以利用录制教学视频的形式，通过线上学习丰富学生的对英语国家社会结构，地理概况，生活习惯的了解，培养学生收听英语新闻的习惯，进行好文、经典影片分享赏析，笔译口译互动，这些都是传统教学方式在时间和空间上不可能达到的。学生可以自主掌控学习的内容、时间、地点，对于较难把握的内容可以进行反复、定期循环是的学习。
在基础设施方面，各高校具有开展翻转课堂的可能。翻转课堂是通过录制片段式、具有很强针对性的的教学视频，再由移动存储设备或者电子邮件、教学网站等形式传播，现在各高校普遍配备了多媒体教室和丰富的电子教学资源，从录制、传播、课堂交流等各方面，都具备了物质基础。近年来大规模的网络开放课程在世界各大高校的成功开展就是高等教育在此方面实力的印证。
三，如何在英语教学过程中正确的运用翻转课堂？
翻转课堂在英语教学中的优势不言而喻，然而真正有效的教学过程还在于线下与线上的交流有机结合，因材施教。学生在语言学习过程中容易产生语言焦虑，这主要源于语言基础薄弱，对自身语言运用的能力信心不足。学生在此阶段如果过于依赖口传面授，会在信息捕捉量和准确性方面大打折扣，使得死记硬背成为学习阶段的主体，本来应该成为语言学习目的的运用与表达在课堂上被挤占掉了大部分的学习空间和时间。因此，在语音训练，语法点解析，文章结构分析等基础面，应多采用翻转课堂、视频教学的方式，其对时间、地点的灵活要求，使得学生能够根据自身特点和知识结构有选择的进行弥补和巩固。一旦学生对某些基础面的掌握产生信心，并结合人文历史等兴趣点的补充，学生的语言学习的焦虑情绪就会得到缓解，进而在线下面对面的教学模式中强化英语口语交际、书面写作等综合能力的专项训练，既可以满足学生个性化的学习需求，又可以由教师在设置教学任务，协作交流，鉴赏评价中有针对性的进行学习能力的培养。
翻转课堂的出现给大学英语教学的改革提供了契机，也给广大英语教师带来了挑战，如何转变教学重心，有效的进行学习活动的设计和组织，还需要为之努力，积极协作，从而最大可能的把翻转课堂运用到大学英语教学中来。
[1] 乔纳森伯格曼，亚伦萨姆斯（美）著，王允丽译， 翻转学习， 中国青年出版社 2015
[2]赵兴龙，翻转教学的先进性和局限性，中国教育学刊，2013
[3] 黄发国，张福涛，翻转课堂理论研究与实践探，山东友谊出版社，2014