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摘要：在高职院校的数学教学中，由于诸多因素的限制，常显现出一些矛盾与问题，为教学效率的提升造成阻碍。本文从这一系列的问题进行分析，并结合问题的成因，深入探究了在高职数学教学中关于应用能力培养的有效方法，希望能够为实际教学提供参考建议与优化策略。
关键词：高职教育;数学教学;应用能力培养
引言：
随着我国当代技术水平的发展，社会对于人才的需求也更加素质化、全面化，在我国高职院校教育中，对学生的应用能力培养也更加注重，基于传统教学模式上的改革也势在必行。其教育改革的主要表现为，强化理论知识的教学、注重培养学生的应用能力，增加学生实践的机会，以职业能力为导向进行专业型人才培养，这也是我国新时代人才培养的重要发展趋势。
一、我国高职数学教学的现状与问题
（一）教学目标模糊不清
由于高职院校在我国教育体系中属于应用型的教育机构，从事数学教学的教师也多数以数学专业毕业为主，其教学理念更倾向于理论型，对知识的划分更为专业，但在教学目标上，却未能与高职院校的“应用型”完全匹配，这也造成了教学目标模糊不清的现状。如部分高职院校中的电子信息专业，数学教师未能了解电子信息专业所需要的数学知识，而是根据自身所学及教材规范进行教学，其教学内容能否与专业课所需求的完全一致，是无法进行保障的，这也是我国高职院校数学教学的基本问题之一。
（二）课程内容与专业课程要求之间的衔接问题
1.部分高职院校的数学教学以概念、定义、定理为主，缺乏一定的应用性，而高职院校学生的知识水平有限，在数学科目的学习过程中，对于一些难度较大的知识点，理解起来也先对困难。教师若未能对学生的真实学习水平充分了解，就容易造成学习方面的“消化不良”。
2.受传统教学模式的影响，部分指导教师的指导方法仍停留在口述教学的层次，这也对学生了解知识的途径进行了限制，且受种种客观因素的影响，指导教师在课堂设计的过程中，未能够精益求精，或是创新力度不够，使数学知识在其他科目的融汇性较低，学生难以产生知识方面的共鸣。
3.理论与实践的融合度不够，也容易造成学生学习效率低下，抽象的公式概念对学生造成的学习压力不容忽视，而指导教师为追求教学进度，只能通过追赶教学时间的方式，将教学内容丰富起来。这对于高职院校的教学来说是存在实际矛盾的，若理论上的知识讲述未能以实际为落脚点，那么必然会造成知识认知上的偏差。
4.由于高职院校与高等院校之间教学形式的偏差，也使科目的考核方法有所差异。高职院校重在考核应用型科目，数学作为基础的理论性科目是否能够真实检测学生的知识掌握情况尚需考察，作为工具性的学科，高职数学需要指导教师积极的进行教学引导。
二、高职数学教学中应用能力培养的方法探究
（一）改善新时代的教学观念
受传统教学模式的影响，部分高职院校的指导教师在数学教学的过程中，教育主体关系明显，过度强化主导地位也容易使学生在受教育的过程中逐渐丧失主动意识，从而被动的接受知识灌输，形成教育关系的弱化。而这一弱化趋势，也降低了学生的探究兴趣，对课堂教学的质量也造成了影响。因此，在探究如何培养高职学生数学应用能力之初，应先从教育主体方进行观念上转变，使学生在学习中能够逐渐感受到自身的求知意识，从而发挥自身的主观能动性，指导教师也应以引导的方式，逐渐吸引学生能够积极的发现问题、并善于分析问题。而指导教师应从传统模式中的主体地位逐渐退居于辅助地位，从而拉近师生之间的教育关系，使学生在学习过程中的积极性能够被充分调动。如在数学中的“无穷大”与“无穷小”相关概念讲述时，指导教师可以先设置一些引导问题，让学生自由思考并参与讨论，最后再由教师进行总结与分析，使学生的学习思路更加明确。
（二）增强教学内容的实用性
高职院校的人才培养目标重在“应用型”，故数学作为基础科目，更要增强其教学内容的实用性，为学生今后的职业生涯打好基础。因此指导教师在日常的数学科目教学中，必须深入发掘教材内容的实用性部分，力求知识内容能够与社会职业需求想融合，这也是实践与理论充分融合的表现。通过当下部分高职院校数学科目教材内容的分析来看，在这一方面尚有极大的提升空间，而教育者对于这一方面的教研工作也需提上日程。指导教师对于学生的学习目标，不应仅停留在知识点的掌握程度上，更要将培养学生的核心素养放在首位，如何将理论巧妙的应用在实践中，是学生获得更多职业需求知识的基本途径。
（三）培养学生的数学思想
数学作为一门逻辑性思维性较强的学科，其既是人类历史与文明的结晶，更是信息交流的产物，在日常生活中能够得以发现、利用，但高职院校的数学体系而言，受诸多因素的影响，更倾向于理论教学也是教育目标的要求。故指导教师在教学的过程中，应对实践与理论结合的度进行衡量，避免过度倾向化的情况出现。数学学习的价值并不在于知识的本身，而在于通过该科目的学习提升学生的逻辑水平与分析能力，这是一个学习的过程，也是一个自我能力水平提升的过程。学生在这一过程中能够学会观察、分析和推理，并且能依照自身的逻辑能力得出结论，随着学生数学思想的养成，也就逐渐形成了职业核心素养，这对于学生的全方位素质培育是具有积极意义的。
结束语：
高职院校学生的数学教学应注重职业素质方面的培养，对学生的核心水平与思维能力，都是“应用型”人才培育的表现。而提升数学成绩，也并不是一朝一夕的事情，需要持之以恒的学习精神及正确的学习方法，指导教师应根据学生的不同学习情况，制定更具有针对性的教学方法，以提升学生的职业能力。就业，是高职院校培养人才的基本导向，而高职院校的教育体系应为这一导向提供助益，故数学科目的教学也应以提升学生职业能力为基本，实施教学策略，才能有效提高效率与质量。
参考文献：
[1]朱超武.高校高职数学教学培养学生数学应用能力的研究和实践[J].才智，2018（24）：150+152.
[2]宗慧敏，王月華，刘微.高职人才培养体系中数学教学理念与方法的改革探索[J].教育与职业，2014（02）：189-190.
[3]刘世金，刘大利.基于应用能力培养的高职数学教学研究与实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2012，11（02）：64-66+70.
关键词：高职教育;数学教学;应用能力培养
引言：
随着我国当代技术水平的发展，社会对于人才的需求也更加素质化、全面化，在我国高职院校教育中，对学生的应用能力培养也更加注重，基于传统教学模式上的改革也势在必行。其教育改革的主要表现为，强化理论知识的教学、注重培养学生的应用能力，增加学生实践的机会，以职业能力为导向进行专业型人才培养，这也是我国新时代人才培养的重要发展趋势。
一、我国高职数学教学的现状与问题
（一）教学目标模糊不清
由于高职院校在我国教育体系中属于应用型的教育机构，从事数学教学的教师也多数以数学专业毕业为主，其教学理念更倾向于理论型，对知识的划分更为专业，但在教学目标上，却未能与高职院校的“应用型”完全匹配，这也造成了教学目标模糊不清的现状。如部分高职院校中的电子信息专业，数学教师未能了解电子信息专业所需要的数学知识，而是根据自身所学及教材规范进行教学，其教学内容能否与专业课所需求的完全一致，是无法进行保障的，这也是我国高职院校数学教学的基本问题之一。
（二）课程内容与专业课程要求之间的衔接问题
1.部分高职院校的数学教学以概念、定义、定理为主，缺乏一定的应用性，而高职院校学生的知识水平有限，在数学科目的学习过程中，对于一些难度较大的知识点，理解起来也先对困难。教师若未能对学生的真实学习水平充分了解，就容易造成学习方面的“消化不良”。
2.受传统教学模式的影响，部分指导教师的指导方法仍停留在口述教学的层次，这也对学生了解知识的途径进行了限制，且受种种客观因素的影响，指导教师在课堂设计的过程中，未能够精益求精，或是创新力度不够，使数学知识在其他科目的融汇性较低，学生难以产生知识方面的共鸣。
3.理论与实践的融合度不够，也容易造成学生学习效率低下，抽象的公式概念对学生造成的学习压力不容忽视，而指导教师为追求教学进度，只能通过追赶教学时间的方式，将教学内容丰富起来。这对于高职院校的教学来说是存在实际矛盾的，若理论上的知识讲述未能以实际为落脚点，那么必然会造成知识认知上的偏差。
4.由于高职院校与高等院校之间教学形式的偏差，也使科目的考核方法有所差异。高职院校重在考核应用型科目，数学作为基础的理论性科目是否能够真实检测学生的知识掌握情况尚需考察，作为工具性的学科，高职数学需要指导教师积极的进行教学引导。
二、高职数学教学中应用能力培养的方法探究
（一）改善新时代的教学观念
受传统教学模式的影响，部分高职院校的指导教师在数学教学的过程中，教育主体关系明显，过度强化主导地位也容易使学生在受教育的过程中逐渐丧失主动意识，从而被动的接受知识灌输，形成教育关系的弱化。而这一弱化趋势，也降低了学生的探究兴趣，对课堂教学的质量也造成了影响。因此，在探究如何培养高职学生数学应用能力之初，应先从教育主体方进行观念上转变，使学生在学习中能够逐渐感受到自身的求知意识，从而发挥自身的主观能动性，指导教师也应以引导的方式，逐渐吸引学生能够积极的发现问题、并善于分析问题。而指导教师应从传统模式中的主体地位逐渐退居于辅助地位，从而拉近师生之间的教育关系，使学生在学习过程中的积极性能够被充分调动。如在数学中的“无穷大”与“无穷小”相关概念讲述时，指导教师可以先设置一些引导问题，让学生自由思考并参与讨论，最后再由教师进行总结与分析，使学生的学习思路更加明确。
（二）增强教学内容的实用性
高职院校的人才培养目标重在“应用型”，故数学作为基础科目，更要增强其教学内容的实用性，为学生今后的职业生涯打好基础。因此指导教师在日常的数学科目教学中，必须深入发掘教材内容的实用性部分，力求知识内容能够与社会职业需求想融合，这也是实践与理论充分融合的表现。通过当下部分高职院校数学科目教材内容的分析来看，在这一方面尚有极大的提升空间，而教育者对于这一方面的教研工作也需提上日程。指导教师对于学生的学习目标，不应仅停留在知识点的掌握程度上，更要将培养学生的核心素养放在首位，如何将理论巧妙的应用在实践中，是学生获得更多职业需求知识的基本途径。
（三）培养学生的数学思想
数学作为一门逻辑性思维性较强的学科，其既是人类历史与文明的结晶，更是信息交流的产物，在日常生活中能够得以发现、利用，但高职院校的数学体系而言，受诸多因素的影响，更倾向于理论教学也是教育目标的要求。故指导教师在教学的过程中，应对实践与理论结合的度进行衡量，避免过度倾向化的情况出现。数学学习的价值并不在于知识的本身，而在于通过该科目的学习提升学生的逻辑水平与分析能力，这是一个学习的过程，也是一个自我能力水平提升的过程。学生在这一过程中能够学会观察、分析和推理，并且能依照自身的逻辑能力得出结论，随着学生数学思想的养成，也就逐渐形成了职业核心素养，这对于学生的全方位素质培育是具有积极意义的。
结束语：
高职院校学生的数学教学应注重职业素质方面的培养，对学生的核心水平与思维能力，都是“应用型”人才培育的表现。而提升数学成绩，也并不是一朝一夕的事情，需要持之以恒的学习精神及正确的学习方法，指导教师应根据学生的不同学习情况，制定更具有针对性的教学方法，以提升学生的职业能力。就业，是高职院校培养人才的基本导向，而高职院校的教育体系应为这一导向提供助益，故数学科目的教学也应以提升学生职业能力为基本，实施教学策略，才能有效提高效率与质量。
参考文献：
[1]朱超武.高校高职数学教学培养学生数学应用能力的研究和实践[J].才智，2018（24）：150+152.
[2]宗慧敏，王月華，刘微.高职人才培养体系中数学教学理念与方法的改革探索[J].教育与职业，2014（02）：189-190.
[3]刘世金，刘大利.基于应用能力培养的高职数学教学研究与实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2012，11（02）：64-66+70.