摘 要：众所周知，识字和写字是小学语文教学活动开展的基础内容，倘若学生能打好识字和写字基础，将对其语文学习能力的提升起到积极的作用。对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，更是提高学生素质教育的基本要求。特别是对于小学低年级的学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。本文详细阐述了写字教学的重要性，并提出了书空性书写的教学策略，旨在帮助小学生养成良好的书写习惯，为学生以后的学习打下坚实的基础。
　　关键词：小学语文教学;写字教学;书空性书写;书写习惯
　　
　　随着素质教育的不断推进，统编教材的全面使用，语文教学在性质、目的、内容等方面有了新的提法和要求。《语文新课程标准》明确提出，小学三个学段中的低年级以识字为主，多识少写，培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望，降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养，养成良好的写字习惯。而今，无论是中学生，还是小学生，写字的基本能力和习惯都不容乐观。
　　一、 写字教学的重要性
　　（一） 树立汉字蕴含的民族文化认同感
　　汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的文明史，蕴含着中华民族的美好追求，也是唯一一个方方正正的世界文字，那么汉字的书写教学就应该融入我们中华民族的文化认同感教育。例如，左右结构的汉字，一般都是左窄右宽，这就蕴含着“邻里谦让，团结友爱”的传统美德。
　　又例如，一个个方正汉字内部笔画的数量、长短、走向、组合方式都不一样，写出来大小、空间却要匀称，这不正蕴含着“品行端正，光明磊落”的做人人格吗。汉字的构成笔画或多或少，或繁或简，或长或短，但是每一个汉字都有一个无形的格子，一个虚拟的方格，包括标点在内，各自独立，又翘首相望，公平公正，昭然若揭，这又该是怎样的“堂堂正正，人人平等”的民族认同感啊。再如，有的汉字作为一个偏旁部首使用时它要变形，像“雨”像“竹”，为了整体的和谐，它们变成了雨字头竹字头，这不正是蕴含着“能屈能伸”的民族精神吗？
　　汉字不仅蕴含着民族精神，更富含神韵美感。历代书法家，他们用自己的手在说话，在传情，他们传的就是我们中华民族的“精”“气”“神”。一个个汉字承载着中华民族不朽的文化，饱含着民族之魂。然而，在电脑代替笔的当今时代，在意书写汉字这块瑰宝的还有多少人呢？人们不仅写不好汉字，逐渐的曾经的汉字也会忘却。再看看当今的学生，打开他们的作业本，字迹潦草，错别字连篇，书写不规范，乱涂乱画，美感已荡然无存。那么，造成这种现象，除了汉字是最难学的文字这一原因之外，与汉字的书写运用信息相关。而我认为，和我们的低年级教学更有密不可分的关系，所以我们教师有不可推卸的责任。
　　（二） 明确小学语文老师对学生书写肩负的责任
　　打开《语文新课程标准》关于写字的序列要求就不难看出，小学三个学段中低年级的写字兴趣、书写规则和书写习惯是多么重要。其中明确要求，九年义务教育阶段认识3500个左右常用汉字，大部分会写。能正确工整地书写，并有一定的速度。写字教学贯穿于小学三个学段，每个学段都有循序漸进的不同要求。
　　第一学段：1. 喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。2. 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3. 掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则，用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。4. 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范，端正，整洁。
　　第二学段：1. 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁，用毛笔临摹正楷字帖。2. 写字姿势正确，有良好的书写习惯。
　　第三学段：1. 硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。2. 能用毛笔书写正楷字，在书写过程中体会汉字的优美。3. 写字姿势正确，有良好的书写习惯。
　　综合起来看：
　　1. 写字姿势正确是自始至终的起码要求，前两个学段都要求把字写规范，端正，整洁，第三学段则要求行款整齐，大破方格的局限，力求美观，而且要有一定的速度。
　　2. 第一学段是让学生初步感受汉字的形体美，而高年级要求学生书写出来的作品要美观。这种美育是从低年级的感受美到高年级的创造美。
　　3. 中高年级都要求有良好的书写习惯，那么这个习惯怎么能“有”呢？低年级是这样规定的，“努力养成”良好的写字习惯。是啊，能力和习惯都源于孩子刚入学时对汉字基本笔画、偏旁部首和笔顺规则的掌握，以及对间架结构的感知。
　　新课标的这种新理念和新形势下学生的新现状，让我们不得不思考，孩子们一入学就写字，连走路都不太稳，小手像个蒜头，却要在一个厘米大小的方格里，不长不短，不宽不窄，不大不小地编排着点、横、竖、撇、捺，拐弯抹角，稚嫩的小手在田字格里摆弄着，尽管使出了吃奶的力气，还是没把那一笔摆好。怎么办呢？当然，学习本身就是一件吃苦的事，怎样让孩子们少吃苦甚至不吃苦，这大概就是我们为人师的责任吧。
　　二、 书空性书写的概念和优点
　　传统的书空性书写是没有节奏，伸着手指，边书空边说出笔画名称，这种书空破坏了汉子的笔画构成和字的整体构造，而且不容易记住这个字的笔画组成。而本文所探讨的书空性书写是指学生在学习汉字后，不执笔直接在纸上书写，而是握笔空写，在此过程中学生可以练习汉字写法，调整握笔姿势，从而能更好地在纸上写出所学的汉字。
　　书空性书写并不是要求学生脱离书本来写，而是让学生先在空中临摹汉字的写法，体验一下汉字的书写顺序和书写技巧，然后在此基础上再以规范的握笔和书写顺序写在纸上。这种写字教学方式有别于传统的多写多练的写字教学，它倡导让学生先体验在实操，一方面可以帮助学生规范握笔姿势，养成良好的握笔习惯;另一方面，在减轻学生书写压力的基础上，还能帮助学生快速掌握汉字结构和笔画，提高学生识字的效率。 　　三、 书空性书写教学策略
　　新课标郑重警示我们，尽快摈弃原来沿袭几代人的机械重复的抄写方法，研究儿童，研究教法，让儿童在兴趣中多识字，少写字，写出好字漂亮字。我从一年级开始，尝试打破一入学就写字，一写字就规范的模式，以执笔书空代替执笔书写。我尝试的书空性书写，着力做到以下几点。
　　（一） 训练姿势成规范
　　在小学中高年级教学中，发现写字姿势不正确的学生大有人在，而且很难纠正。所以，一入学，我让学生握笔书空，训练手腕的活动，改变过去那种伸着手指大幅度挥动手臂的书空方法。这样，教师在讲台上清清楚楚地看到学生的写字活动。一段时间后，学生都已经掌握了正确的写字姿势，再开始执笔上本正式写字。这样，所有的歪头、趴身、握笔过近、拇指前伸的不良习惯就不复存在了。
　　（二） 指导运笔练技巧
　　写字不光要把字写对，更要写得好写得漂亮，讲究笔画的起承转合，一句话，要讲究运笔。我改变过去挥手书空以熟练笔画笔顺的方式为细腻的手腕运作技巧的书空方式，教学生手握铅笔，如何起笔、运笔、收笔，把握字的重心和结构。此时的书空，仿佛是发出的内功，充满激情，也仿佛书写就是一种创造美的过程。这样的书空，教师高高举起右手面向黑板，为学生做示范，学生看得见，仿得快。学生的表现，教师也一目了然。这样，可以促进师生的互动，熟练地把握运笔技巧，写字质量自然也就不在话下了，而且还能加快写字速度。
　　（三） 编排节奏记得快
　　汉字方方正正，结构工工整整，笔画或多或少，对于刚入学的孩子来说，这些看上去毫无规律的线条必须不多不少，不偏不倚地排列起来，才能代表某个字时，似乎难度太大了。我通过实践摸索到，课堂上，利用孩子的动感，把每个汉字分解成几个书写节奏，使得有关笔画既独立又关联。主要是注意书空时动作的节奏感，有意突出重心，突出易错易多易少和较难的笔画，特别是易多或者易少的笔画，指导和其他笔画连成整体，自然就不会多笔或少笔，就像舞蹈一样，多一个动作，少一个动作，跳起来就不协调，就会破坏那种和谐优美的神韵感。
　　例如：“鸟”，学生书写时会出现三种不良现象，一则丢了里面的点;二则竖折折钩的下面折钩不能向里面抱，顯得太直;三是最后一笔的横写得短，字显得不稳。我教书空时，把这个字的五画分成三步：撇;横折钩点;竖折折勾横，有意避免以上现象产生。再如“瓜”，学生容易写成“爪”，而且最后一笔捺也不容易把握。我是这样教学生书空的：撇、撇;竖提、点;捺。最后一笔捺最难写，它决定这个字的平衡性，长度和力度非常重要。
　　当然，起笔的两撇是完全不同的两撇，一个是横撇，一个是竖撇，教师的示范最有说服力。用执笔书空的形式指导学生把握要领，字写起来就端正，自然也就美观了。而且，把一个字编辑成几个节奏，既容易记忆字形，又能加快写字速度，错误机会自然就会少些，整洁度也就可想而知。学生通过执笔书空，掌握一定的笔画技巧，对后面的识字写字起到事半功倍的效果。
　　通过探索和实践，以讲究的书空代替过早的书写，使得教和学有激情，课堂有活力，书写有美感，既大大减轻了学生的负担，又全面地体现了写字的过程，提高了写字的质量，教师乐教，学生更乐学！
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　　作者简介：
　　梁发兰，安徽省合肥市，安徽合肥市马岗实验小学。