随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。课堂教学是整个教学工作的核心，在课堂教学中，要始终贯彻新课标理念。
　　一、内化新课标理念，优化知识教学
　　新课程的内容比较系统，内容相比旧课程更简单，如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习新课标，钻研教材，要根据学生实际，教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点内容要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构，做到让知识教学活起来，充分体现新课标理念。
　　二、注重师生互动，突出学生的主体地位
　　教学是教师的教与学生的学的统一，现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互勾通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。教师与学生建立密切合作的教学关系既是教学的手段，也是教学的目的，通过合作，能使学生养成与人相处、善待他人的良好性格和集体主义精神，但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性。在化学课堂教学中，要注意以下几点：（1）变“一言堂”为群言堂，以学生差异发展为起点，让学生充分参与，积极表现，在讨论、辩论中，使每个学生都充分发展；（2）克服死记硬背的弊端，提倡导趣、导疑、导思，鼓励学生大胆质疑、奇思异想；（3）教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，师生共同学习与进步。
　　分析学情，采用灵活多样的教学方法。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。而新课标理念下的化学课堂教学，首先要求教师把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，回归儿童的生活。也就是要求教师在教学中鼓励学生对教科书进行大胆的自我理解、自我解读，对课本大胆质疑，勇于创新，充分尊重学生的个人感受和独特见解，使学习的内容开放。其次，在教学的过程中要充分认识学生是一个个具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，我们化学教师在课堂教学中，要根据学生的实际情况，分析透学生的学情，采取探究法等灵活多样的教学方法。
　　评价方式多元，合理地评价学生的学习美国著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的，最低层是生理需要，中间层是安全需要。学生在学校学习时，往往在教师面前畏首畏尾。新课标理念下的课堂教学应给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂。要做到这一点，有三方面的工作要做：一是确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；二是民主的原则，多和学生商量；三是尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。学生在回答问题时，教师要充分尊重学生，要以鼓励为主，让学生有话就说，有想法就敢表述，不求标准答案。有一次，一位化学教师在公开课上提问学生，学生由于紧张，一时回答不上，老师什么也没说，就让学生坐下了。与此相反，另外一位教师是这样做的，在外校教师的一次公开课上，由于是借班上课，教师提问时随意找了一个学生回答，老师话音刚落，全班学生哄堂大笑，原来他是全班成绩最差的一个。老师领悟了意思，看到这位学生站了起来就给他鼓励，但他始终没有回答，老师却说：“刚才这位同学敢于站起来，说明他自信心很强，同时他皱了眉头，说明他思考了问题，只是语言还没有组织好。”这样评价，学生会不高兴吗，还会有心理不安全感吗？美国著名心理学家加德纳的多元智能理论，为我们每一位化学教师去寻找学生的长处，提供了理论基础。
　　五、加强实验教学，注重学生动手实践
　　多给学生动手实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责，古今中外的思想家、教育家对学习中多动手都有很多精辟的论断，如荀子说：“闻之，不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。”毛泽东说“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”他们都把实践作为获取知识，发展知识的重要源泉。在实践活动中应用知识，也是学习知识，培养创新能力的途径。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
　　教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。作为从事一线化学教学的教师，只有在新课标理念的指导下，创造地开展化学教学工作，才能使化学教学展现灿烂的星空。优化教学方法，