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[摘要]在高中英语写作教学中，教师要时时处处创设情境，利用情境，使学生从情境中感悟到学习的乐趣，产生学习的欲望，增强学习信心和内在驱动力，从而打造焕发生命活力的课堂。
[关键词]高中;英语;写作;情境;教学
[中图分类号]
G633.41
[文献标识码]A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0034-02
高中英语教学中，情境教学法一直被推崇和使用，效果良好。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法。苏霍姆林斯基说：“源于生活的教育，是最无痕的教育。”教学中，教师要善于创设联系实际的问题情境。问题情境越贴近学生生活，问题激活思维的程度就越高，学生自觉接纳知识的程度也越高，只有将教学与生活联系起来，才能让学生切实体会到知识运用的价值，学生的积极性才能够真正被激发，如此获得的知识和方法，才有可能被用于解决现实生活中的问题。下面是情境教学法运用于高中英语写作课的教学实录。
【主题】School life.
【背景】教学理念相对保守的甘肃天水市武山县4所中学的老师来我校交流学习，我校推出一堂展示课。
【授课对象】笔者所在学校高一学生。
【学情分析】学生对自己的学校生活非常熟悉，也非常有意愿了解外省外地的高中生的日常学习和生活，他们有学习的热情，有感知的兴趣，也有表达的欲望。
【教学过程】
1.教学环节1-小小欢迎仪式
课件展示“How happy we are to have friends fromafar！”，笔者简单介绍听课老师，学生掌声欢迎，并齐声吟诵：“有朋自远方来，不亦乐乎！”
2.教学环节2-采访来访的老师
学生的第一个任务是要邀请来访的老师参与自己的小组，进而对来访老师进行采访，采访的主题是“School life”。在这一环节，笔者把后面的写作任务也布置给学生，即用英语给武山县某所中学的学生写一封介绍我们自己学校生活的信件，这样学生采访时提问会比较有方向。受访老师对自己如此参与课堂活动先是一愣，接着领悟了笔者的意图，非常热情地参与到小组讨论和采访中。他们也非常希望有机会和学生直接交流，这成了课堂的有机组成部分。到后来笔者提出的5分钟的时间限制都被“忽视”了。笔者对采访只提了一个要求——用英语。有学生立即问：“If I have any difficulty in expressing，canI use a little Chinese？”笔者回答：“No，don’t you re-member that they’ re all English teachers？”学生立即也get到了！情境使然，情境的力量。
3.教学环节3——主题阅读
笔者通过PAD推送给学生两篇有关school life的文章，要求学生作限时阅读。第一篇篇幅较长，词汇较难，要求学生作fast reading，感受从哪些角度来谈论学校生活，进而进行一个small discussion。师生一起分析，看从哪些角度对学校生活进行写作，旨在指明写作方向。而后再通过PAD推送第二篇文章，此文章篇幅较短，100多词，相对较容易，相当于我们高一学生的水平。这篇文章也是让学生赏析，借此为学生搭建支架。笔者帮助学生赏析其中的长难句，旨在引导学生在写作的过程中避免通篇流水账，应有点睛之笔。
4.教学环节4——激情写作
在前面环节的基础上让学生写作，水到渠成。经过前期的采访、阅读、赏析，学生明确了写作任务、写作方向、写作方法.加上这个话题非常贴近学生生活，学生心中有丘壑，跃跃欲试，所以一旦要求明确之后，学生立马动笔，大概十分钟的时间，绝大部分学生已经完成了相当不错的一篇习作。
5.教学环节5——佳作赏析 通过PAD投屏至大屏幕，和学生一起赏析已经提交的作品。共赏析两位学生的作品。正如课堂预设，学生下笔如有神，涌出不少佳句，下面是其中一二：
Located in the south of our city， our school is_
Devoted their heart and energy to education， ourteachers…
Our school provides us with colorful activitieswhich...
6.教学环节6——信件交付
至此，写作任务已经完成，但情境教学仍在继续。笔者要求学生在信件最后署上自己的真实姓名，还有微信号或QQ号，并把这篇“作品”交给身边参与自己小组活动的来访老师，希望他们回去以后转交给他们的学生，以促进两个学校学生的交流。在场的老师对于此新颖的教学形式感到非常惊奇，也非常感动，对这节课所呈现的情景化教学的教学意识非常喜欢，强烈要求和笔者进行课下交流。至此，课堂环节已经结束。
7.课下环节
应来访老师的强烈要求，课下笔者与来访老师又进行了更深入的沟通，他们极大地肯定了这节“始于情境教学，终于情境教学”的课。他们评价这堂课“非常新颖，完全是用英语来解决实际问题”，他们表示从来没有想到过英语课竟然可以这样上，这与他们平常的词汇和语法教学非常不一樣，他们感受颇深，表示一定要把这种理念带回去，带到他们的课堂中。他们对于“自己本来是听课的人，却被邀请参与到课堂中参加活动，成为课堂的组成部分，甚至能和学生当场交流，并且对学生进行一定的指导，也观摩他们的学习和写作，感到非常的惊奇和荣幸”。总之，他们对这节课给予了极大的肯定，这也是对情境教学的认可和肯定。 8.课堂延伸
第二天的英语课，情境教学继续。笔者用一个问题来导入新课：“What did you talk about with the teach-ers from Wushan？”学生一听立即精神饱满，争先恐后、七嘴八舌地描述起他们前一天和来访老师交流所得到的信息。有的学生说：“They start school at 6：30.Tooearly.”有的学生说：“Their school ends at 11：00 pm.”有的学生说：“Their school culture is climbing mountains.They do that every day.”有的学生说：“There are morethan 60 students in a class.”……总之，在学生眼里，武山那边的学生的学校生活和他们的学校生活不一样。学生能感受到那边的学生的困难和刻苦，相比之下，学生觉得更应珍惜自己的学校生活，这是“润物细无声”的教育，已经超出了语言的学习。可见，学生学习的内容越贴近学生熟悉的生活背景，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活化情境教学可以优化学生的学习过程和调整学生的学习状态，增强学生的学习信心和内在驱动力，从而使课堂教学焕发生命的活力。
对于这一课例，有两点需要补充。首先，我校一直坚持“生学为本，合作内化，师教为要，点拨升华”的16字教学方针，课堂上实行的是小组合作学习，所以我们会有小组活动，会有小组邀请来访老师参与自己组的采访。其次，我校实行PAD互联网 教学。学生手上有PAD，这样我们才能实现课上推送两篇阅读材料。在佳作赏析环节，我们可以很直观地看到哪些学生提交了作品以及他们作品的一个大概的情况，比如长短、是否完成等等，并且我们可以及时让全班同学看到老师需要大家一起赏析的那一篇或几篇作品，来访老师也能看到并能和我們一起点评学生的作品。
传统的英语教学呈现为碎片化的教学，教师在教学当中重视词汇的教学、语法的教学、知识和技能的教学;而情境教学从学生熟悉的生活情境出发，把精心创设的生活情境与教学融为一体，使学生在潜移默化中找到学习的乐趣，产生学习的需求，进而主动有效地学习，并从主动参与获取知识的过程中获得积极的情感体验，这使学生的学习过程变得生动有趣。
总之，在教学中，教师要寻求恰当机会创设与学生生活密切相关且学生感兴趣的学习情境，使学生从情境中感悟到学习的乐趣，产生学习的欲望和探索新知识的积极性，主动参与学习。教师通过生活化情境教学，可以将抽象的知识转化为实践性、开放性较强的知识，让学生在感悟生活、探索知识的过程中不断形成、积累、拓展新的经验。
[参考文献]
[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社.2010.
[2]钟信跃.高中英语情景教学的研究与实践[J].教学与管理.2005（ 24）：82-84.
[3]杨颖.运用建构主义理论优化高中英语情境教学的研究[D].西安：陕西师范大学，2010.
[4]马樟根.李吉林与情境教育[M].北京：人民教育出版社，2007.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中;英语;写作;情境;教学
[中图分类号]
G633.41
[文献标识码]A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0034-02
高中英语教学中，情境教学法一直被推崇和使用，效果良好。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法。苏霍姆林斯基说：“源于生活的教育，是最无痕的教育。”教学中，教师要善于创设联系实际的问题情境。问题情境越贴近学生生活，问题激活思维的程度就越高，学生自觉接纳知识的程度也越高，只有将教学与生活联系起来，才能让学生切实体会到知识运用的价值，学生的积极性才能够真正被激发，如此获得的知识和方法，才有可能被用于解决现实生活中的问题。下面是情境教学法运用于高中英语写作课的教学实录。
【主题】School life.
【背景】教学理念相对保守的甘肃天水市武山县4所中学的老师来我校交流学习，我校推出一堂展示课。
【授课对象】笔者所在学校高一学生。
【学情分析】学生对自己的学校生活非常熟悉，也非常有意愿了解外省外地的高中生的日常学习和生活，他们有学习的热情，有感知的兴趣，也有表达的欲望。
【教学过程】
1.教学环节1-小小欢迎仪式
课件展示“How happy we are to have friends fromafar！”，笔者简单介绍听课老师，学生掌声欢迎，并齐声吟诵：“有朋自远方来，不亦乐乎！”
2.教学环节2-采访来访的老师
学生的第一个任务是要邀请来访的老师参与自己的小组，进而对来访老师进行采访，采访的主题是“School life”。在这一环节，笔者把后面的写作任务也布置给学生，即用英语给武山县某所中学的学生写一封介绍我们自己学校生活的信件，这样学生采访时提问会比较有方向。受访老师对自己如此参与课堂活动先是一愣，接着领悟了笔者的意图，非常热情地参与到小组讨论和采访中。他们也非常希望有机会和学生直接交流，这成了课堂的有机组成部分。到后来笔者提出的5分钟的时间限制都被“忽视”了。笔者对采访只提了一个要求——用英语。有学生立即问：“If I have any difficulty in expressing，canI use a little Chinese？”笔者回答：“No，don’t you re-member that they’ re all English teachers？”学生立即也get到了！情境使然，情境的力量。
3.教学环节3——主题阅读
笔者通过PAD推送给学生两篇有关school life的文章，要求学生作限时阅读。第一篇篇幅较长，词汇较难，要求学生作fast reading，感受从哪些角度来谈论学校生活，进而进行一个small discussion。师生一起分析，看从哪些角度对学校生活进行写作，旨在指明写作方向。而后再通过PAD推送第二篇文章，此文章篇幅较短，100多词，相对较容易，相当于我们高一学生的水平。这篇文章也是让学生赏析，借此为学生搭建支架。笔者帮助学生赏析其中的长难句，旨在引导学生在写作的过程中避免通篇流水账，应有点睛之笔。
4.教学环节4——激情写作
在前面环节的基础上让学生写作，水到渠成。经过前期的采访、阅读、赏析，学生明确了写作任务、写作方向、写作方法.加上这个话题非常贴近学生生活，学生心中有丘壑，跃跃欲试，所以一旦要求明确之后，学生立马动笔，大概十分钟的时间，绝大部分学生已经完成了相当不错的一篇习作。
5.教学环节5——佳作赏析 通过PAD投屏至大屏幕，和学生一起赏析已经提交的作品。共赏析两位学生的作品。正如课堂预设，学生下笔如有神，涌出不少佳句，下面是其中一二：
Located in the south of our city， our school is_
Devoted their heart and energy to education， ourteachers…
Our school provides us with colorful activitieswhich...
6.教学环节6——信件交付
至此，写作任务已经完成，但情境教学仍在继续。笔者要求学生在信件最后署上自己的真实姓名，还有微信号或QQ号，并把这篇“作品”交给身边参与自己小组活动的来访老师，希望他们回去以后转交给他们的学生，以促进两个学校学生的交流。在场的老师对于此新颖的教学形式感到非常惊奇，也非常感动，对这节课所呈现的情景化教学的教学意识非常喜欢，强烈要求和笔者进行课下交流。至此，课堂环节已经结束。
7.课下环节
应来访老师的强烈要求，课下笔者与来访老师又进行了更深入的沟通，他们极大地肯定了这节“始于情境教学，终于情境教学”的课。他们评价这堂课“非常新颖，完全是用英语来解决实际问题”，他们表示从来没有想到过英语课竟然可以这样上，这与他们平常的词汇和语法教学非常不一樣，他们感受颇深，表示一定要把这种理念带回去，带到他们的课堂中。他们对于“自己本来是听课的人，却被邀请参与到课堂中参加活动，成为课堂的组成部分，甚至能和学生当场交流，并且对学生进行一定的指导，也观摩他们的学习和写作，感到非常的惊奇和荣幸”。总之，他们对这节课给予了极大的肯定，这也是对情境教学的认可和肯定。 8.课堂延伸
第二天的英语课，情境教学继续。笔者用一个问题来导入新课：“What did you talk about with the teach-ers from Wushan？”学生一听立即精神饱满，争先恐后、七嘴八舌地描述起他们前一天和来访老师交流所得到的信息。有的学生说：“They start school at 6：30.Tooearly.”有的学生说：“Their school ends at 11：00 pm.”有的学生说：“Their school culture is climbing mountains.They do that every day.”有的学生说：“There are morethan 60 students in a class.”……总之，在学生眼里，武山那边的学生的学校生活和他们的学校生活不一样。学生能感受到那边的学生的困难和刻苦，相比之下，学生觉得更应珍惜自己的学校生活，这是“润物细无声”的教育，已经超出了语言的学习。可见，学生学习的内容越贴近学生熟悉的生活背景，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活化情境教学可以优化学生的学习过程和调整学生的学习状态，增强学生的学习信心和内在驱动力，从而使课堂教学焕发生命的活力。
对于这一课例，有两点需要补充。首先，我校一直坚持“生学为本，合作内化，师教为要，点拨升华”的16字教学方针，课堂上实行的是小组合作学习，所以我们会有小组活动，会有小组邀请来访老师参与自己组的采访。其次，我校实行PAD互联网 教学。学生手上有PAD，这样我们才能实现课上推送两篇阅读材料。在佳作赏析环节，我们可以很直观地看到哪些学生提交了作品以及他们作品的一个大概的情况，比如长短、是否完成等等，并且我们可以及时让全班同学看到老师需要大家一起赏析的那一篇或几篇作品，来访老师也能看到并能和我們一起点评学生的作品。
传统的英语教学呈现为碎片化的教学，教师在教学当中重视词汇的教学、语法的教学、知识和技能的教学;而情境教学从学生熟悉的生活情境出发，把精心创设的生活情境与教学融为一体，使学生在潜移默化中找到学习的乐趣，产生学习的需求，进而主动有效地学习，并从主动参与获取知识的过程中获得积极的情感体验，这使学生的学习过程变得生动有趣。
总之，在教学中，教师要寻求恰当机会创设与学生生活密切相关且学生感兴趣的学习情境，使学生从情境中感悟到学习的乐趣，产生学习的欲望和探索新知识的积极性，主动参与学习。教师通过生活化情境教学，可以将抽象的知识转化为实践性、开放性较强的知识，让学生在感悟生活、探索知识的过程中不断形成、积累、拓展新的经验。
[参考文献]
[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社.2010.
[2]钟信跃.高中英语情景教学的研究与实践[J].教学与管理.2005（ 24）：82-84.
[3]杨颖.运用建构主义理论优化高中英语情境教学的研究[D].西安：陕西师范大学，2010.
[4]马樟根.李吉林与情境教育[M].北京：人民教育出版社，2007.
（责任编辑 周侯辰）