【摘 要】
　　现阶段的新课改提出，英语基础初级阶段的教学应以激发学生兴趣，培养学生自学能力为目标，让学生在英语学习中具有一定的听，说，读，写的能力，形成一定的语言运用能力。這种教育环境下，对中学生的英语能力培养就集中在语言的实际应用方面，这正好符合交际教学法的语言指导体系。交际法教学是以话语教学为中心，通过不同的教学形式让学生学会用语言学习，学会正确的使用语言。本文以探讨交际法运用为基础，着重探索如何更有效的在阅读理解方面运用交际法教学策略，列举了具体的可实施方法。目的是提高课堂效率，帮助中学生在二语习得方面有所提高。
　　【关键词】
　　交际法教学策略 语言功能 情境交际 教学活动
　　语言教学法随着时间的推移，先后有翻译法，直接法，听说法，视听法，认知法，到了二十世纪，交际法逐渐得到教育学者的一致认可，并且广泛的运用到二语教学中。交际教学法于二十世纪七十年代产生于西欧，它是一种培养语言交际能力的教学法体系，以语言功能为纲，强调语言的社会实际功能，也是“功能法”（The Functional Approach）的一种。语言的最基本功能就是交际功能，社会语言学家海姆斯（D.H，Hymes）认为评价语言学习者的能力，不仅是他是否会正确遵循语言规则来做出合乎语法的语句，还包括他是否能恰当的使用语言的能力。在使用交际法教学的过程中，也需要使用“意念法”（Notional Approach）来组织教学，因此也属于“意念教学法”的一种。两种教学法相结合形成的交际教学法才是完整的，也称作“功能意念法”（The Functional-Notional Approach）。
　　在探讨交际法的实际教学运用前，交际法的特点分析尤为重要，从特点入手，才能发挥交际法的功能，延伸到教学的各个环节中。首先，交际教学法以语言功能为主线，针对学习者的不同特点，安排学习任务，运用语言来完成任务。其次，交际教学法的过程强调，学习者的语言学习主要是采用模拟练习和自由表达这两种主要形式。新课改后的教材，以语言结构和语言的交际功能为基础，把外语教学变成了语言交际的过程，强调以话语为中心，设置了很多语言发挥和语言实际应用的练习，更加突显了交际教学法的语言目的。
　　阅读理解是中学英语教学中的一个关键部分，新课标课本中每个单元都设计了两到三个阅读理解模块，有短篇的和长篇的。通常对于阅读理解，我们习惯性采用翻译法去学习，逐字逐句的把语篇翻译成汉语然后再进行大意分析和语法讲解，大多都是教师直接灌输式教学，偏重于对阅读理解检测题目的设计和对读物的理解程度。这样做的缺陷在于，并没有做到学生真正掌握语篇中语言的应用和阅读能力的培养，导致学生在读完文章后只是得到了一点关于读物的信息，并没有掌握读物中目标语言在其它情景中的运用，所以平时教学过程看似很严谨，但是遇到考试的阅读理解，题目变换，知识变换后，学生阅读能力明显下降，成绩相应降低。如果使用交际法教学，就可以避免这些问题。比如长篇的文章阅读，可以采用教师导入，运用其它与语篇主题相类似的文章，进行交际环境的创设，即情境创设。然后采用学生分组分段阅读，把文章分为几个部分，让学生自主阅读后针对段落的大意和段落的重点，结合自己的生活实际进行讨论；再交叉小组成员进行信息传递，信息传递的过程很重要，要求学生尝试用最简单的英语句型去交流探讨，待探讨交流完毕，一篇完整的文章就已经在学生脑中形成了。这种交际性的阅读方法消除了学生遇到阅读理解时的畏惧和无兴趣感，用语言交际的方法缩短了语篇的同时，也做到了语篇的完整阅读，激发了学生的学习兴趣和主动性，也培养了语篇中学生对于目标语言的交际运用能力。最后教师再和学生一起解决一些疑难的问题，达到一举两得的作用。还可以适当的在课堂上进行全班的关于语篇的兴趣话题的探讨，当然是学生做主角，进行表述，可以是自己针对某一个段落或者是某一个语句的观点，也可以是自己曾经阅读过与所学语篇相类似的文章，先语言表述再进行全班讨论，不仅加深了学生对语篇的理解也扩展了知识，做到了阅读兴趣和阅读能力的培养。
　　总之，在交际法教学过程中，教师所充当的角色是顾问，是课堂活动的设计者，学生潜力的挖掘者，也和学生们一样是交际者。主要角色是学生，充分发挥初中学生活泼，思维敏捷，乐于交流的特点，再结合交际法的教学策略，努力尝试设计不同的交际活动来培养他们语言的交际能力和运用能力。语言是交流思想的工具，这才是学习语言的主要目的。