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培养学生的核心素养是小学教育目标的重要组成部分，但目前还存在许多问题。作为小学数学教师，在教学中应数学教育与核心素养培养并重，让学生得到全面发展。
一、核心素养培养在数学课堂的缺失
核心素养是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学校作为媒介，对于传播核心素养有着重要意义。核心素养是最基本的、也是最重要的素养，它与学生的成长和将来息息相关。在小学数学课堂中，不仅要让学生学习数学知识，打好学科技术基础，还要给学生灌输核心素养的意识，引导学生往提高数学能力的方向发展。但是由于传统教育与应试教育的影响，导致许多教师过度关注学生的成绩，部分教师甚至以成绩断定学生为人、品格的好坏，这是错误的。核心素养的提出，是让学生多方面发展，成绩是评判的标准之一，但绝不是唯一的标准。另外，部分教师并不能正确理解核心素养的范围。在小学数学课堂里，部分教师认为教学技能就能是体现核心素养，其实不然，核心素养应该是师生共同成长，它在提出教师应拥有优秀教学技能的同时，也要求学生学会自主学习。教师对于核心素养的理解发生偏差时，易使学生失去学习兴趣，抑制学生数学能力的发展，对学生长远发展存在很大的消极作用。
二、核心素養培养对数学教学的意义
（一）有助于学生形成健全人格
核心素养是从“人”本身出发，培养的是适应社会发展的人群。发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。核心素养不是立刻能形成的，所以教师要理解，也要有耐心去塑造学生的美德。例如在设计教学情境时，教师要善于引导学生对“德智体美劳”各方面的认识，帮助学生形成正确的人生观、价值观。再如，教学认数时，要引导学生体会数目的大小，并对其中的数据等相关问题进行分析，从而正确地认识社会。
（二）有助于学生形成正确学习方法
随着时代的发展，传统教育的弊端渐渐凸显，新型教育方式和各种教育观念应运而生。学生从过去的只是听课，转变为现在的开始重视独立思考，学会学习是他们跨出的第一步。例如在数学课堂上，教师抛出一道应用题后，不是直接讲解题目，给出答案，而是先让学生自我思考或进行讨论得出答案，然后教师再进行引导和最后总结。这就要求教师善于引导、善于发问、甚至教会学生发现问题、设计问题，这样的教学才能使学习真正发生。
三、培养学生数学核心素养的方法
（一）寻找核心素养培养的路径
教师不仅要有基本教学技能，还要适应新教育的观念，有执行发展核心素养的觉悟。例如在教学长度单位时，教师不能局限于课堂教学，而要带着学生到外面走一千米，让学生能直观地感受一千米的长度，说说走一米和走一千米有什么不同的感受。再如教学“多边形的面积”，学生仅限于会计算课本中的平面图形的面积是不够的，教师要带着学生来到学校的同乐园，让其用自己的方法计算塑胶地面（有长方形、三角形、圆环形、组合图形）的面积，不仅要会计算，还要会测量，更要会巧妙地划分与合并。在实际操作中形成的数学能力远比课本中的看图计算强得多。
（二）引导学生形成发散思维
核心素养是培养学生适应终身发展的品格能力，而作为学生，首先要拥有独立的思维。让小学生具备发散思维能力是数学教学的重要目标。例如：在教学《认识长方形与正方形》的时候，教师设置三个问题：长方形与正方形有几条边、几个角？量一量长方形与正方形各条边的长度、各个角的度数;比一比长方形与正方形的每条边与每个角，发现了什么？在学生采用数一数、量一量的方法得出结论后，可以引导学生质疑：一定要用尺子量吗？鼓励其寻找不同的方法，如图形对折或者直接对各边进行比较等等。这样，不局限于教材、不局限于所谓标准答案，而是结合所学知识与生活经验从多个角度来展开思考，实现了对知识与经验的重新加工与整合。这样才能让学生真正地学会思维，帮助学生养成良好的独立思考习惯。
（三）培养学生树立创新意识
创新是现代教育最大的一个特点，在素质教育观中有着重要的地位。例如在教学时间单位的时候，教师可以让学生亲自制作一个时钟或手表，通过动手去认识、理解、记忆知识。这是一种创新的课堂教育方式，也是对“教师是学习的引导者”这句话的体现。而学生在制作钟表的时候，会有自己的想法，虽然可能很离奇，但也是一种思维上的创新。这对于学生来说，既培养了动手能力，也体现了创新意识的进步。
（四）培养学生质疑精神
学生的问题意识是学生主动探索知识的前提。对数学结论、数学规律的质疑，是学生发展数学能力的关键。课堂教学中，应接纳学生的各种问题。如教学“怎样购票最划算”时，有的学生循规蹈矩，按人头算出总价，有的学生提出凑到优惠的人头数去购买，还有的通过计算发现多买两张票更划算，等等。教学中，当有一位学生提出一种方案时，应积极引导其他学生质疑这种方案是不是最优惠的，以此逐步将问题推向深入，在一次次的不同的方案中比较优惠在哪里。这样的教学有助于学生更深层次理解知识。再如，教学《长方体和正方体的展开图》时，从教材中看，只要通过操作，就可以探索总结出正方体展开图的四大类型11种情况，其实，从数学素养的角度，可以挖掘很多的内容。如在学生探索出第一种1-4-1展开图的时候，就可以让他们想象：中间的4块可以怎么围？围成一个围墙后，可以把另外的两个面看成什么？变化其中一个面的位置，会有影响吗？除此之外，还可以怎么变化？一共可以分成多少种类型？通过一系列的设疑、思考，促使学生发挥想象空间，这对于学生形成现代学习思维很有帮助，也符合核心素养的概念。
总之，要培养学生的核心素养，应从数学本身出发，立足于每一节课的教学，使数学教学在每一个点上都能生根，为学生的终生发展护航。
一、核心素养培养在数学课堂的缺失
核心素养是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学校作为媒介，对于传播核心素养有着重要意义。核心素养是最基本的、也是最重要的素养，它与学生的成长和将来息息相关。在小学数学课堂中，不仅要让学生学习数学知识，打好学科技术基础，还要给学生灌输核心素养的意识，引导学生往提高数学能力的方向发展。但是由于传统教育与应试教育的影响，导致许多教师过度关注学生的成绩，部分教师甚至以成绩断定学生为人、品格的好坏，这是错误的。核心素养的提出，是让学生多方面发展，成绩是评判的标准之一，但绝不是唯一的标准。另外，部分教师并不能正确理解核心素养的范围。在小学数学课堂里，部分教师认为教学技能就能是体现核心素养，其实不然，核心素养应该是师生共同成长，它在提出教师应拥有优秀教学技能的同时，也要求学生学会自主学习。教师对于核心素养的理解发生偏差时，易使学生失去学习兴趣，抑制学生数学能力的发展，对学生长远发展存在很大的消极作用。
二、核心素養培养对数学教学的意义
（一）有助于学生形成健全人格
核心素养是从“人”本身出发，培养的是适应社会发展的人群。发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。核心素养不是立刻能形成的，所以教师要理解，也要有耐心去塑造学生的美德。例如在设计教学情境时，教师要善于引导学生对“德智体美劳”各方面的认识，帮助学生形成正确的人生观、价值观。再如，教学认数时，要引导学生体会数目的大小，并对其中的数据等相关问题进行分析，从而正确地认识社会。
（二）有助于学生形成正确学习方法
随着时代的发展，传统教育的弊端渐渐凸显，新型教育方式和各种教育观念应运而生。学生从过去的只是听课，转变为现在的开始重视独立思考，学会学习是他们跨出的第一步。例如在数学课堂上，教师抛出一道应用题后，不是直接讲解题目，给出答案，而是先让学生自我思考或进行讨论得出答案，然后教师再进行引导和最后总结。这就要求教师善于引导、善于发问、甚至教会学生发现问题、设计问题，这样的教学才能使学习真正发生。
三、培养学生数学核心素养的方法
（一）寻找核心素养培养的路径
教师不仅要有基本教学技能，还要适应新教育的观念，有执行发展核心素养的觉悟。例如在教学长度单位时，教师不能局限于课堂教学，而要带着学生到外面走一千米，让学生能直观地感受一千米的长度，说说走一米和走一千米有什么不同的感受。再如教学“多边形的面积”，学生仅限于会计算课本中的平面图形的面积是不够的，教师要带着学生来到学校的同乐园，让其用自己的方法计算塑胶地面（有长方形、三角形、圆环形、组合图形）的面积，不仅要会计算，还要会测量，更要会巧妙地划分与合并。在实际操作中形成的数学能力远比课本中的看图计算强得多。
（二）引导学生形成发散思维
核心素养是培养学生适应终身发展的品格能力，而作为学生，首先要拥有独立的思维。让小学生具备发散思维能力是数学教学的重要目标。例如：在教学《认识长方形与正方形》的时候，教师设置三个问题：长方形与正方形有几条边、几个角？量一量长方形与正方形各条边的长度、各个角的度数;比一比长方形与正方形的每条边与每个角，发现了什么？在学生采用数一数、量一量的方法得出结论后，可以引导学生质疑：一定要用尺子量吗？鼓励其寻找不同的方法，如图形对折或者直接对各边进行比较等等。这样，不局限于教材、不局限于所谓标准答案，而是结合所学知识与生活经验从多个角度来展开思考，实现了对知识与经验的重新加工与整合。这样才能让学生真正地学会思维，帮助学生养成良好的独立思考习惯。
（三）培养学生树立创新意识
创新是现代教育最大的一个特点，在素质教育观中有着重要的地位。例如在教学时间单位的时候，教师可以让学生亲自制作一个时钟或手表，通过动手去认识、理解、记忆知识。这是一种创新的课堂教育方式，也是对“教师是学习的引导者”这句话的体现。而学生在制作钟表的时候，会有自己的想法，虽然可能很离奇，但也是一种思维上的创新。这对于学生来说，既培养了动手能力，也体现了创新意识的进步。
（四）培养学生质疑精神
学生的问题意识是学生主动探索知识的前提。对数学结论、数学规律的质疑，是学生发展数学能力的关键。课堂教学中，应接纳学生的各种问题。如教学“怎样购票最划算”时，有的学生循规蹈矩，按人头算出总价，有的学生提出凑到优惠的人头数去购买，还有的通过计算发现多买两张票更划算，等等。教学中，当有一位学生提出一种方案时，应积极引导其他学生质疑这种方案是不是最优惠的，以此逐步将问题推向深入，在一次次的不同的方案中比较优惠在哪里。这样的教学有助于学生更深层次理解知识。再如，教学《长方体和正方体的展开图》时，从教材中看，只要通过操作，就可以探索总结出正方体展开图的四大类型11种情况，其实，从数学素养的角度，可以挖掘很多的内容。如在学生探索出第一种1-4-1展开图的时候，就可以让他们想象：中间的4块可以怎么围？围成一个围墙后，可以把另外的两个面看成什么？变化其中一个面的位置，会有影响吗？除此之外，还可以怎么变化？一共可以分成多少种类型？通过一系列的设疑、思考，促使学生发挥想象空间，这对于学生形成现代学习思维很有帮助，也符合核心素养的概念。
总之，要培养学生的核心素养，应从数学本身出发，立足于每一节课的教学，使数学教学在每一个点上都能生根，为学生的终生发展护航。