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【摘 要】20世纪教育公平化已成为世界教育改革与发展的重要趋势，幼儿教育公平化也逐渐受到关注，但在幼儿园区域活动中却存在着关注却并不理解公平的现象。笔者试图通过分析区域活动中潜在的不公平探索如何在幼儿园区域活动中实现教育公平。
【关键词】学前教育 区域活动 教育公平
近年来随着保护儿童权利意识的不断增强，诉求教育机会均等已成为一种社会需求，幼儿教育公平化也逐渐成为各国制定幼儿教育政策和发展方针的重要参考。在幼儿园区域活动中幼儿能够根据自己的需求进行选择，而兴趣、自由选择与自主决定正是幼儿主动学习的基本条件。在这类活动中就更加强调尊重幼儿，让幼儿公平地自主选择。但笔者的幼儿园实践中却发现关注并不等于理解，理论上的论述剖析不等于实践中的遵循践行。
一、一则矛盾的案例
A幼儿园中4班10：30。小朋友都端坐在小椅子上看着Y老师。“小朋友们，接下来咱们要开始‘工作’了！今天想去哪工作？”大家开始纷纷讨论，有的说要去当医生，有的说要去当爸爸。2分钟后，Y老师说道：“好了，都商量好了吗？”“好了！”小朋友兴高采烈的回答，几个小朋友已经蠢蠢欲动。Y老师见状问道：“小朋友能直接冲到活动区吗？”“不能。”“对了，第一桌是娃娃家，第二桌是建筑区，第三桌是医院……现在去你想玩的活动区坐好分配任务。”这时小朋友都向代表自己喜欢的活动区的桌子跑去，并尽快坐下和身边的小朋友分配角色或任务。几个小朋友因某些区域人数限制而没能去自己选择的区域。又是一番讨论之后，在Y老师的一声命令下，小朋友都跑去了自己喜欢的活动区，开始游戏了。
这则案例从表面上看，教师充分尊重幼儿自主选择的权利，每个幼儿都享有教室所有的教育资源。似乎是一个教师尊重幼儿，教育公平的正面例子，但笔者连续观察一学期后发现事情并不如此。通过分析幼儿区域选择的记录，笔者发现该班幼儿选择活动区“偏区”现象非常严重，几名幼儿每次固定选择同一个区，有些幼儿只选择了某几个区。
二、对于公平的几点思考
首先，关于公平的度与范围。案例中的Y老师“充分”地尊重幼儿的自主选择的权利，每个幼儿都拥有“绝对公平”的选择权利与教育资源，但从最终幼儿选择区域的结果看，幼儿在教育内容、教育资源的占有上却并不“公平”，有些幼儿整整一学期仍存在没有接触过的活动区，自然这些活动区的教育资源他也就未曾使用过。笔者认为公平不应该仅仅体现在选择上，绝对公平地选择却导致了不公平的教育资源和教育结果，这反而得不偿失！
其次，关于区域活动的意义。区域活动具有自身的教育价值，同时也是集体教育活动的延伸。因此每个区域都有相应教育目标及对应的幼儿关键能力，而“偏区”势必会导致孩子发展的不均衡。同时笔者发现一般幼儿出于习惯的心理很容易选择自己第一次选择的区域，出于人的成功心理幼儿也会偏向选择更擅长更容易成功的区域。
因而笔者认为很多幼儿教师对教育公平的理解还比较肤浅。事实上，教师充分了解每个儿童也是教师公平对待儿童的一部分，基于每个幼儿特点的差别对待也是一种公平。幼儿教师应结合教育对象的特殊性实施公平，教育对象的特殊性即在于每个儿童发展的不同以及他是否具备了选择的能力。公平与自由很相似，都是相对概念，不是绝对概念，没有绝对的自由，也不应有绝对的公平。任由幼儿自主选择活动区只是对教育公平的不理解，对幼儿的不尊重。
三、基于儿童发展特点的公平
“教育公平是相对的、历史的、动态的和区域的概念，具有一定的主观性。平等未必公平，而公平未必以平等为标识。”公平占有教育资源并不等于解决学前教育公平性问题，这仅是教育公平的外在形态，教育公平还要求承认受教育对象的个性特征，公平的教育应该正视这种差异。因此在区域活动中应基于儿童发展特点指导，区别对待有选择能力与无选择能力的儿童，偏区与不偏区的儿童。笔者亦进行了实践探索。
分析观察记录笔者发现，中4班插班生双双一学期中只选择了“厨房”，并且只担任大厨的角色，这是一个不需要很多交流的角色。在活动中他很投入地参与像做饭这种程序性很强的活动，其他“大厨”因急于上菜而忽视做饭的程序。鉴于双双插班生的身份以及对活动的参与度，笔者选择了同样需要投入性并能在角色扮演中熟悉其他幼儿的娃娃家。在争得本班老师的同意后，笔者单独带双双参观了一次娃娃家。初进娃娃家双双就被丰富的玩教具给吸引，由起初只是歪着头看到慢慢地伸手摸摸，在笔者的鼓励下他开始在娃娃家走动看每一样玩具，还不停地问“这是什么？这是干什么的？”而在当日区域选择时他就选择了娃娃家。
虽然这仅是一次尝试，但让我们对公平有了更深刻的认识，贯彻教育公平是相对的，具体问题具体分析的，公平是且只是每个幼儿健康发展的手段。
【参考文献】
[1]翁文艳.教育公平与学校选择制度[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]张瑞芳.透视我国幼儿教育公平现状[J].幼儿教育，2005（12）.
[3]朱家雄，张婕.教育公平——一个不容回避的学前教育问题[J].教育导刊，2006（2）.
[4]钱志亮. 社会转型时期的教育公平问题——中国教育学会中青年教育理论工作者专业委员会第十次年会综述[J].教育理论与实践，2001（2）.
【关键词】学前教育 区域活动 教育公平
近年来随着保护儿童权利意识的不断增强，诉求教育机会均等已成为一种社会需求，幼儿教育公平化也逐渐成为各国制定幼儿教育政策和发展方针的重要参考。在幼儿园区域活动中幼儿能够根据自己的需求进行选择，而兴趣、自由选择与自主决定正是幼儿主动学习的基本条件。在这类活动中就更加强调尊重幼儿，让幼儿公平地自主选择。但笔者的幼儿园实践中却发现关注并不等于理解，理论上的论述剖析不等于实践中的遵循践行。
一、一则矛盾的案例
A幼儿园中4班10：30。小朋友都端坐在小椅子上看着Y老师。“小朋友们，接下来咱们要开始‘工作’了！今天想去哪工作？”大家开始纷纷讨论，有的说要去当医生，有的说要去当爸爸。2分钟后，Y老师说道：“好了，都商量好了吗？”“好了！”小朋友兴高采烈的回答，几个小朋友已经蠢蠢欲动。Y老师见状问道：“小朋友能直接冲到活动区吗？”“不能。”“对了，第一桌是娃娃家，第二桌是建筑区，第三桌是医院……现在去你想玩的活动区坐好分配任务。”这时小朋友都向代表自己喜欢的活动区的桌子跑去，并尽快坐下和身边的小朋友分配角色或任务。几个小朋友因某些区域人数限制而没能去自己选择的区域。又是一番讨论之后，在Y老师的一声命令下，小朋友都跑去了自己喜欢的活动区，开始游戏了。
这则案例从表面上看，教师充分尊重幼儿自主选择的权利，每个幼儿都享有教室所有的教育资源。似乎是一个教师尊重幼儿，教育公平的正面例子，但笔者连续观察一学期后发现事情并不如此。通过分析幼儿区域选择的记录，笔者发现该班幼儿选择活动区“偏区”现象非常严重，几名幼儿每次固定选择同一个区，有些幼儿只选择了某几个区。
二、对于公平的几点思考
首先，关于公平的度与范围。案例中的Y老师“充分”地尊重幼儿的自主选择的权利，每个幼儿都拥有“绝对公平”的选择权利与教育资源，但从最终幼儿选择区域的结果看，幼儿在教育内容、教育资源的占有上却并不“公平”，有些幼儿整整一学期仍存在没有接触过的活动区，自然这些活动区的教育资源他也就未曾使用过。笔者认为公平不应该仅仅体现在选择上，绝对公平地选择却导致了不公平的教育资源和教育结果，这反而得不偿失！
其次，关于区域活动的意义。区域活动具有自身的教育价值，同时也是集体教育活动的延伸。因此每个区域都有相应教育目标及对应的幼儿关键能力，而“偏区”势必会导致孩子发展的不均衡。同时笔者发现一般幼儿出于习惯的心理很容易选择自己第一次选择的区域，出于人的成功心理幼儿也会偏向选择更擅长更容易成功的区域。
因而笔者认为很多幼儿教师对教育公平的理解还比较肤浅。事实上，教师充分了解每个儿童也是教师公平对待儿童的一部分，基于每个幼儿特点的差别对待也是一种公平。幼儿教师应结合教育对象的特殊性实施公平，教育对象的特殊性即在于每个儿童发展的不同以及他是否具备了选择的能力。公平与自由很相似，都是相对概念，不是绝对概念，没有绝对的自由，也不应有绝对的公平。任由幼儿自主选择活动区只是对教育公平的不理解，对幼儿的不尊重。
三、基于儿童发展特点的公平
“教育公平是相对的、历史的、动态的和区域的概念，具有一定的主观性。平等未必公平，而公平未必以平等为标识。”公平占有教育资源并不等于解决学前教育公平性问题，这仅是教育公平的外在形态，教育公平还要求承认受教育对象的个性特征，公平的教育应该正视这种差异。因此在区域活动中应基于儿童发展特点指导，区别对待有选择能力与无选择能力的儿童，偏区与不偏区的儿童。笔者亦进行了实践探索。
分析观察记录笔者发现，中4班插班生双双一学期中只选择了“厨房”，并且只担任大厨的角色，这是一个不需要很多交流的角色。在活动中他很投入地参与像做饭这种程序性很强的活动，其他“大厨”因急于上菜而忽视做饭的程序。鉴于双双插班生的身份以及对活动的参与度，笔者选择了同样需要投入性并能在角色扮演中熟悉其他幼儿的娃娃家。在争得本班老师的同意后，笔者单独带双双参观了一次娃娃家。初进娃娃家双双就被丰富的玩教具给吸引，由起初只是歪着头看到慢慢地伸手摸摸，在笔者的鼓励下他开始在娃娃家走动看每一样玩具，还不停地问“这是什么？这是干什么的？”而在当日区域选择时他就选择了娃娃家。
虽然这仅是一次尝试，但让我们对公平有了更深刻的认识，贯彻教育公平是相对的，具体问题具体分析的，公平是且只是每个幼儿健康发展的手段。
【参考文献】
[1]翁文艳.教育公平与学校选择制度[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]张瑞芳.透视我国幼儿教育公平现状[J].幼儿教育，2005（12）.
[3]朱家雄，张婕.教育公平——一个不容回避的学前教育问题[J].教育导刊，2006（2）.
[4]钱志亮. 社会转型时期的教育公平问题——中国教育学会中青年教育理论工作者专业委员会第十次年会综述[J].教育理论与实践，2001（2）.