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汉字，犹如浩瀚的海洋。识字教学是小学语文教学的基础工程，更是重中之重。充分解读《小学语文课程标准》后不难发现，认识3500个左右常用的汉字是小学生必须达到的要求。这就意味着提高学生的辨识、记忆汉字的能力是教师在日常的识字教学中当务之急。本文将就这一问题做出探究，提出几点提高小学生识字实效性的方法策略。
一、小学语文识字教学现状
识字教学是小学语文教学的基础。现实教学工作中，识字教学的开展很难达到理想的境界，其中还存在着许多令人头疼、难以解决的问题。这主要体现在教师、家长以及学生本人对于小学生识字教育的认识有所偏差以及学生实际学习中存在较为普遍的生字回生现象两大问题。实际教学中，大多数教师都认为识字教学只是单纯地教会学生生字、词语如何去读，如何去写，而能够对汉字含有的文化内涵做出必要的分析、整合的少之又少。教师们往往过多地看重学生识字的数量，而无暇顾及或者无力改变学生识字的质量。与此同时，小学生在语文课堂中，面对大量要识记的生字，面对每节课后的识字、写字任务，经常会出现学得快，忘得快的现象。究其原因，主要还是因为学生对于生字的理解不深刻，只是单纯的依靠死记硬背来学习字词。
二、识字教学的方法策略
第一，合理布置预习、复习任务。
在展开识字新授课教学之前，教师们应当有所预设，充分从学情出发，布置恰当的预习作业，让学生初步了解生字。实际操作中，教师可以带领学生一起朗读课文、尝试查字典或词典突破难读、难认、难以理解的字。或者，也可以让家长参与其中，带领学生完成预习工作。反复朗读，可以帮助学生对生字有初步认识，以在一定程度上为接下来的学习打下基础。
第二，理解汉字的构造规律为识字奠定坚实基础。
生字的教学重点应该在于学生的“学”，因此，教师在日常展开识字教学活动的过程中应该积极引导学生发现汉字的构字规律，掌握技巧，系统地识记汉字。几种常用的方法：
归类识字法。教学中，教师发挥积极的引导作用，让学生对汉字进行归类，既可以帮助学生在一定程度上提高识字的效率，无形之中又扩大了其识字的范围。比如：，竖心旁、言字旁、目字旁、日字旁、三点水这几个形旁与“青”这个声旁相搭配，就形成了“情、请、睛、晴、清”这几个字。教师应该引导学生仔细观察后对这几个字的含义加以分析、讲解，了解形声字的构字特点。学生一旦掌握这种学习方法后，很快就能举一反三，一定程度上提高了识字效率。
编顺口溜、猜字谜法。实际教学中，小学生面对大量的生字学习，面对教师枯燥单一的讲解，不免会出现不认真学习甚至厌学的现象。因此，教师在教学中，针对复杂的生字，可编制顺口溜、猜字谜帮助学生记忆。这样就能够在提高学生的学习积极性的同时，促进学生对于生字的理解和记忆。比如：在讲解“生”这个字时，可以出谜语“一头牛高高在上地站在一根横放的木头上。”再比如，朋：两个月亮交朋友；林：两棵树，并排站；休：一人靠在木头上；息：让自己的心静下来；禾：一棵小树苗，头上戴草帽……这样轻松愉悦的认字、记字过程，既能调动学生的学习热情，又能轻而易举地化解教学难点。此外，这种方法还可以应用到学生之间的互帮互学中，从而会达到意想不到的良好的学习效果。
熟字带生字法。“以熟带生”也是一种有效的识字方法。“以熟带生”具体来讲，就是指利用学生学过的字（熟字）进行加减笔画、结构、读音对比，或者是拆分部件、更换偏旁等方式变换成生字（新字），学生可以更快地记忆、掌握新字。如“人”字加两横就是“天”；“夫”字不出头就是“天”。“大”字加一点就是“太”等。这样学生很快就记住了生字。
动作法识字。有时候，借助动作可以更直观地识记生字，如：“拿”这个字，从字义上理解，就是指合拢手去取物。在识记这个“拿”字时，将特别的字形与形象的肢体动作联系起来，让学生边做动作边识记，学生会牢牢地记住：把手合起来容易拿“稳”。
第三，课外阅读中的随文识字。识字教学的最终目的并非仅仅是服务于语文教学全局，其真正意义上的目的应该是在于发展学生的语言能力。识字教学应该具有趣味化、语境化的特点。因此，教師在进行识字教学的同时，应该注重融入阅读体验，让学生能够在阅读中认字，在认字的同时进行阅读。做到字不离词，词
不离句，句不离文。是识字和阅读这两者相互促进，共同提高，这就是随文识字法。这种方法在一定程度对为学生课外主动识字产生积极的促进作用，有利于学生语言能力以及语文素养的提升。这种随文识字法还能帮助学生进行知识的迁移，在潜移默化中达到意想不到的学习效果。但教师需要注意的是，阅读时要由浅入深，循序渐进，最大限度地保护、促进、培养孩子的阅读和识字热情。
第四，在生活中识记汉字。学生在生活中接触到的汉字比比皆是，这是一笔不容小觑的学习资源。所以，引导学生在平时的实际生活中，注意留心观察，随时随地主动识字是教师必须做到的。如：“轮流收发作业本”是一种很好的识字途径。这会让班里所有的学生，尽快认识同学的名字，高效地识字；节假日，去生活的广阔天地中“找汉字”：在公园里，阅读“游园须知”“景点介绍”，收获一定不少；去商场购物时，仔细研究价目表，阅读商品“使用说明”，货比三家，做个精明的小当家的同时还积累了字词……这正是，走到哪，学到哪，认真“阅读”生活这本大大的“无字词典”。
第五，增加实时练习。识字教学的最终目标应该在于让学生学会如何运用汉字，因此教师在日常展开识字写字教学活动过程中应该尽可能多的增设相应的练习，以帮助学生巩固所学知识。除此之外，对于一些比较复杂的汉字应该进行反复练习，以帮助其记忆。值得一提的是，练习形式应该尽可能的多样化，以让学生感受到新鲜感、乐趣感，从而可以更好的学习。
三、教师应注意的问题
在教学实际中，教师适当的选择和使用趣味性教学方法是十分有必要的，但首先要注意教学趣味性的度，千万不能让学生只沉迷于游戏，只对游戏感兴趣，从而出现本末倒置，而忽视了识字教学的真正目的。其次，教学应该识字写字教学活动展开过程中积极进行教学计划的调整和完善，以应对学生识字写字能力不同层次的需求。
综上所述，教会学生如何学习是识字教学的真正意义所在。教师应有意识地从识字教学的主导者转变为合适的引导者，努力创设情境，适当拓宽途径，转变学生“要我学”的被动心态为“我要学”的积极状态，从真正意义上提高识字教学的实效性。
作者单位：江苏省徐州市少华街小学（221000）
一、小学语文识字教学现状
识字教学是小学语文教学的基础。现实教学工作中，识字教学的开展很难达到理想的境界，其中还存在着许多令人头疼、难以解决的问题。这主要体现在教师、家长以及学生本人对于小学生识字教育的认识有所偏差以及学生实际学习中存在较为普遍的生字回生现象两大问题。实际教学中，大多数教师都认为识字教学只是单纯地教会学生生字、词语如何去读，如何去写，而能够对汉字含有的文化内涵做出必要的分析、整合的少之又少。教师们往往过多地看重学生识字的数量，而无暇顾及或者无力改变学生识字的质量。与此同时，小学生在语文课堂中，面对大量要识记的生字，面对每节课后的识字、写字任务，经常会出现学得快，忘得快的现象。究其原因，主要还是因为学生对于生字的理解不深刻，只是单纯的依靠死记硬背来学习字词。
二、识字教学的方法策略
第一，合理布置预习、复习任务。
在展开识字新授课教学之前，教师们应当有所预设，充分从学情出发，布置恰当的预习作业，让学生初步了解生字。实际操作中，教师可以带领学生一起朗读课文、尝试查字典或词典突破难读、难认、难以理解的字。或者，也可以让家长参与其中，带领学生完成预习工作。反复朗读，可以帮助学生对生字有初步认识，以在一定程度上为接下来的学习打下基础。
第二，理解汉字的构造规律为识字奠定坚实基础。
生字的教学重点应该在于学生的“学”，因此，教师在日常展开识字教学活动的过程中应该积极引导学生发现汉字的构字规律，掌握技巧，系统地识记汉字。几种常用的方法：
归类识字法。教学中，教师发挥积极的引导作用，让学生对汉字进行归类，既可以帮助学生在一定程度上提高识字的效率，无形之中又扩大了其识字的范围。比如：，竖心旁、言字旁、目字旁、日字旁、三点水这几个形旁与“青”这个声旁相搭配，就形成了“情、请、睛、晴、清”这几个字。教师应该引导学生仔细观察后对这几个字的含义加以分析、讲解，了解形声字的构字特点。学生一旦掌握这种学习方法后，很快就能举一反三，一定程度上提高了识字效率。
编顺口溜、猜字谜法。实际教学中，小学生面对大量的生字学习，面对教师枯燥单一的讲解，不免会出现不认真学习甚至厌学的现象。因此，教师在教学中，针对复杂的生字，可编制顺口溜、猜字谜帮助学生记忆。这样就能够在提高学生的学习积极性的同时，促进学生对于生字的理解和记忆。比如：在讲解“生”这个字时，可以出谜语“一头牛高高在上地站在一根横放的木头上。”再比如，朋：两个月亮交朋友；林：两棵树，并排站；休：一人靠在木头上；息：让自己的心静下来；禾：一棵小树苗，头上戴草帽……这样轻松愉悦的认字、记字过程，既能调动学生的学习热情，又能轻而易举地化解教学难点。此外，这种方法还可以应用到学生之间的互帮互学中，从而会达到意想不到的良好的学习效果。
熟字带生字法。“以熟带生”也是一种有效的识字方法。“以熟带生”具体来讲，就是指利用学生学过的字（熟字）进行加减笔画、结构、读音对比，或者是拆分部件、更换偏旁等方式变换成生字（新字），学生可以更快地记忆、掌握新字。如“人”字加两横就是“天”；“夫”字不出头就是“天”。“大”字加一点就是“太”等。这样学生很快就记住了生字。
动作法识字。有时候，借助动作可以更直观地识记生字，如：“拿”这个字，从字义上理解，就是指合拢手去取物。在识记这个“拿”字时，将特别的字形与形象的肢体动作联系起来，让学生边做动作边识记，学生会牢牢地记住：把手合起来容易拿“稳”。
第三，课外阅读中的随文识字。识字教学的最终目的并非仅仅是服务于语文教学全局，其真正意义上的目的应该是在于发展学生的语言能力。识字教学应该具有趣味化、语境化的特点。因此，教師在进行识字教学的同时，应该注重融入阅读体验，让学生能够在阅读中认字，在认字的同时进行阅读。做到字不离词，词
不离句，句不离文。是识字和阅读这两者相互促进，共同提高，这就是随文识字法。这种方法在一定程度对为学生课外主动识字产生积极的促进作用，有利于学生语言能力以及语文素养的提升。这种随文识字法还能帮助学生进行知识的迁移，在潜移默化中达到意想不到的学习效果。但教师需要注意的是，阅读时要由浅入深，循序渐进，最大限度地保护、促进、培养孩子的阅读和识字热情。
第四，在生活中识记汉字。学生在生活中接触到的汉字比比皆是，这是一笔不容小觑的学习资源。所以，引导学生在平时的实际生活中，注意留心观察，随时随地主动识字是教师必须做到的。如：“轮流收发作业本”是一种很好的识字途径。这会让班里所有的学生，尽快认识同学的名字，高效地识字；节假日，去生活的广阔天地中“找汉字”：在公园里，阅读“游园须知”“景点介绍”，收获一定不少；去商场购物时，仔细研究价目表，阅读商品“使用说明”，货比三家，做个精明的小当家的同时还积累了字词……这正是，走到哪，学到哪，认真“阅读”生活这本大大的“无字词典”。
第五，增加实时练习。识字教学的最终目标应该在于让学生学会如何运用汉字，因此教师在日常展开识字写字教学活动过程中应该尽可能多的增设相应的练习，以帮助学生巩固所学知识。除此之外，对于一些比较复杂的汉字应该进行反复练习，以帮助其记忆。值得一提的是，练习形式应该尽可能的多样化，以让学生感受到新鲜感、乐趣感，从而可以更好的学习。
三、教师应注意的问题
在教学实际中，教师适当的选择和使用趣味性教学方法是十分有必要的，但首先要注意教学趣味性的度，千万不能让学生只沉迷于游戏，只对游戏感兴趣，从而出现本末倒置，而忽视了识字教学的真正目的。其次，教学应该识字写字教学活动展开过程中积极进行教学计划的调整和完善，以应对学生识字写字能力不同层次的需求。
综上所述，教会学生如何学习是识字教学的真正意义所在。教师应有意识地从识字教学的主导者转变为合适的引导者，努力创设情境，适当拓宽途径，转变学生“要我学”的被动心态为“我要学”的积极状态，从真正意义上提高识字教学的实效性。
作者单位：江苏省徐州市少华街小学（221000）