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化学是一门以实验为基础的学科，实验能为学生提供更加丰富生动的化学知识和认知背景，有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，有助于激发学生学习化学的兴趣，启迪科学思维，训练科学方法，培养科学态度和价值观。它不仅具有认识论和方法论功能，而且具有创设教学情境、转变学生学习方式等多方面的教学功能。
中学化学实验包括演示实验、学生验证性实验和学生探究性实验。目前，中学化学实验教学存在不少问题，专家研究认为，主要问题有：①黑板上画实验、讲实验，或者看实验、听实验、背实验。②实验照方抓药，缺少趣味性，缺少能动性。③实验的成功率不高，结果的随机性强。④实验与生活脱节，很难体现学习的价值。⑤多媒体演示代替动手实验，缺乏体验。
调查发现，导致上述问题的早期原因主要是学校普遍存在基础建设薄弱、硬件设施差、实验条件不具备等问题。但近年来随着全国中学办学条件的大幅改善，现存的主要原因是应试教育课程压力带来的传统思维惯性，从根本上讲主要是主观意识与理念问题。中学化学实验教学有效性既是一种教学理念，又是一个系统的教学行为。无论从理论还是实践层面上来讲，中学化学实验教学有效性的研究与实施，可有效解决目前中学化学实验教学领域存在的上述问题，且显得尤为迫切和需要。
一、中学化学实验教学有效性内涵
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习；是既促进学生发展，又促进教师自我成长的教学。
实验教学有效的前提是学生积极参与到实验教学活动中去，学生的进步或发展是教学效益的指标，有效性教学追求的目标是：扎实的化学知识、良好的科学态度、较强的实践能力和持续的创新精神。
中学化学实验教学有效性，是指通过化学实验，学生在学业上有收获、有提高、 有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂；在技能上，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢。
中学化学实验教学有效性的组织，应该重点从以下几个方面考虑：教学内容上注重科学性与趣味性的统一；教学效率上注意高效地利用时间和全面地达到教学目标的统一；在教学方法上关注学生知识技能的掌握和学生终身发展目的的统一；教学过程中，教师应遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用有限的时间取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
二、中学化学实验教学有效性实施策略
策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体如中学化学实验教学中，有的教师将所有的实验进行分类，把难度较大的、有一定危险性的实验作为演示实验，如银镜反应的实验等。较易完成的、现象明显的而且没有危险的实验都让学生自己完成，如酸碱滴定实验和大部分的探究实验。对于那些难于完成、可见度很低的实验，则采取观看实验视频的教学方式来实现。
按教学活动的进程，教学策略可分为准备策略、实施策略与评价策略。而根据中学化学实验的类型，实验教学又可分为演示实验教学、学生验证性实验教学和学生探究性实验教学。因此，中学化学实验教学有效性策略的探索应分别在三种类型的实验教学中，从准备、实施和评价三个维度去分析，其中实施环节策略是核心。
在中学化学实验有效教学的实施环节，可通过制定明确的实验教学目标（如规范操作、培养能力、体验等）、改善实验教学的环境（如将化学实验与实际生活相联系等）、选择合适的教学方式、开展多元的教学评价等策略来实现。下面笔者依据中学化学实验教学的三种类型，对其有效性策略做一浅析。
1. 演示实验教学有效性的策略
中学化学实验中，演示实验有效性的评价要求是：成功率高、可见度高。此外，教师在演示实验时还要重视实验原理的讲解、实验过程的分析、实验方法的培养。
教学策略具体来讲有：加强和补充演示实验；改进实验装置，提高演示实验的可观察性；“下放”演示实验，增加学生实践机会；“提升”演示实验，突破重点和难点；改变演示实验的实施者，锻炼学生的自信与胆量等。
2.学生验证性实验教学有效性的策略
中学化学学生验证性实验教学有效性的评价是：学生最大限度地参与实验，即对不同类型的学生进行合理搭配，科学合理地建立实验小组，让每个学生在实验中都有事可做，充分发挥自己的特长，最终在知识、技能、能力、情感态度和价值观方面有不同程度的收获。
教学策略具体来讲有：明确实验目的、理解实验原理、分析实验现象并得出结论、重视实验中的异常现象；让学生真正实验，即让学生设计实验、动手实验、体验实验、分析结果；实验中注重实验过程，注重学生的操作，引导学生自己寻找结论，感受实验，体验过程；鼓励学生对实验及结果的独特视角与个性化理解；把化学实验延伸到课外、将实验习题实验化等。
3.学生探究性实验教学有效性的策略
中学化学学生探究性实验教学有效性的评价是：实验教学的程序应该是一个科学结果的获得过程，对化学实验科学的体验是真切、客观的，学科素质的落实是扎实有效的。实验教学情境的设计要为学生创造一个宽松、民主、和谐、互动的实验环境。实验过程中学生对实验活动能够充分地自主支配、自我调控，并通过相互间的讨论、交流、争论和意见综合等，形成获取知识的探究能力，养成探究未知、合作学习的积极态度，最终完成对所学知识意义的完整建构。
教学策略具体来讲分为探究实验的组织策略和实施策略，组织策略主要是利用课堂、课外探究活动、第二课堂等形式，以问题或专题研究为主线开展活动。实施策略主要是制定清晰的探究目标、明确活动指向、明确组内分工、设置探究层次、掌握开放度、把握探究时机、提高探究实效、强化探究过程技能的培养与指导、延伸探究时空等。
总之，中学化学实验教学有效性策略教学设计是前提，教学过程是核心，评价反馈是关键，教学管理是保证，学会学习是根本。在实施过程中，发挥学生在实验教学中的能动性、师生利用好丰富的实验教学资源、多做体现生活化的实验等环节是非常必要的。
参考文献
[1]海燕.论化学实验教学的有效性[J].高等函授学报（自然科学版），2009，22（2）：10-12.
[2] 孟庆红. 普通高中《化学》实验课堂教学有效性的探讨[J].教育教学论坛，2012，17：214-215.
[3] 饶福明. 探索中学化学实验教学的有效策略[J].民营科技，2011，10：78.
（责任编辑 罗 艳）
中学化学实验包括演示实验、学生验证性实验和学生探究性实验。目前，中学化学实验教学存在不少问题，专家研究认为，主要问题有：①黑板上画实验、讲实验，或者看实验、听实验、背实验。②实验照方抓药，缺少趣味性，缺少能动性。③实验的成功率不高，结果的随机性强。④实验与生活脱节，很难体现学习的价值。⑤多媒体演示代替动手实验，缺乏体验。
调查发现，导致上述问题的早期原因主要是学校普遍存在基础建设薄弱、硬件设施差、实验条件不具备等问题。但近年来随着全国中学办学条件的大幅改善，现存的主要原因是应试教育课程压力带来的传统思维惯性，从根本上讲主要是主观意识与理念问题。中学化学实验教学有效性既是一种教学理念，又是一个系统的教学行为。无论从理论还是实践层面上来讲，中学化学实验教学有效性的研究与实施，可有效解决目前中学化学实验教学领域存在的上述问题，且显得尤为迫切和需要。
一、中学化学实验教学有效性内涵
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习；是既促进学生发展，又促进教师自我成长的教学。
实验教学有效的前提是学生积极参与到实验教学活动中去，学生的进步或发展是教学效益的指标，有效性教学追求的目标是：扎实的化学知识、良好的科学态度、较强的实践能力和持续的创新精神。
中学化学实验教学有效性，是指通过化学实验，学生在学业上有收获、有提高、 有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂；在技能上，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢。
中学化学实验教学有效性的组织，应该重点从以下几个方面考虑：教学内容上注重科学性与趣味性的统一；教学效率上注意高效地利用时间和全面地达到教学目标的统一；在教学方法上关注学生知识技能的掌握和学生终身发展目的的统一；教学过程中，教师应遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用有限的时间取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
二、中学化学实验教学有效性实施策略
策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体如中学化学实验教学中，有的教师将所有的实验进行分类，把难度较大的、有一定危险性的实验作为演示实验，如银镜反应的实验等。较易完成的、现象明显的而且没有危险的实验都让学生自己完成，如酸碱滴定实验和大部分的探究实验。对于那些难于完成、可见度很低的实验，则采取观看实验视频的教学方式来实现。
按教学活动的进程，教学策略可分为准备策略、实施策略与评价策略。而根据中学化学实验的类型，实验教学又可分为演示实验教学、学生验证性实验教学和学生探究性实验教学。因此，中学化学实验教学有效性策略的探索应分别在三种类型的实验教学中，从准备、实施和评价三个维度去分析，其中实施环节策略是核心。
在中学化学实验有效教学的实施环节，可通过制定明确的实验教学目标（如规范操作、培养能力、体验等）、改善实验教学的环境（如将化学实验与实际生活相联系等）、选择合适的教学方式、开展多元的教学评价等策略来实现。下面笔者依据中学化学实验教学的三种类型，对其有效性策略做一浅析。
1. 演示实验教学有效性的策略
中学化学实验中，演示实验有效性的评价要求是：成功率高、可见度高。此外，教师在演示实验时还要重视实验原理的讲解、实验过程的分析、实验方法的培养。
教学策略具体来讲有：加强和补充演示实验；改进实验装置，提高演示实验的可观察性；“下放”演示实验，增加学生实践机会；“提升”演示实验，突破重点和难点；改变演示实验的实施者，锻炼学生的自信与胆量等。
2.学生验证性实验教学有效性的策略
中学化学学生验证性实验教学有效性的评价是：学生最大限度地参与实验，即对不同类型的学生进行合理搭配，科学合理地建立实验小组，让每个学生在实验中都有事可做，充分发挥自己的特长，最终在知识、技能、能力、情感态度和价值观方面有不同程度的收获。
教学策略具体来讲有：明确实验目的、理解实验原理、分析实验现象并得出结论、重视实验中的异常现象；让学生真正实验，即让学生设计实验、动手实验、体验实验、分析结果；实验中注重实验过程，注重学生的操作，引导学生自己寻找结论，感受实验，体验过程；鼓励学生对实验及结果的独特视角与个性化理解；把化学实验延伸到课外、将实验习题实验化等。
3.学生探究性实验教学有效性的策略
中学化学学生探究性实验教学有效性的评价是：实验教学的程序应该是一个科学结果的获得过程，对化学实验科学的体验是真切、客观的，学科素质的落实是扎实有效的。实验教学情境的设计要为学生创造一个宽松、民主、和谐、互动的实验环境。实验过程中学生对实验活动能够充分地自主支配、自我调控，并通过相互间的讨论、交流、争论和意见综合等，形成获取知识的探究能力，养成探究未知、合作学习的积极态度，最终完成对所学知识意义的完整建构。
教学策略具体来讲分为探究实验的组织策略和实施策略，组织策略主要是利用课堂、课外探究活动、第二课堂等形式，以问题或专题研究为主线开展活动。实施策略主要是制定清晰的探究目标、明确活动指向、明确组内分工、设置探究层次、掌握开放度、把握探究时机、提高探究实效、强化探究过程技能的培养与指导、延伸探究时空等。
总之，中学化学实验教学有效性策略教学设计是前提，教学过程是核心，评价反馈是关键，教学管理是保证，学会学习是根本。在实施过程中，发挥学生在实验教学中的能动性、师生利用好丰富的实验教学资源、多做体现生活化的实验等环节是非常必要的。
参考文献
[1]海燕.论化学实验教学的有效性[J].高等函授学报（自然科学版），2009，22（2）：10-12.
[2] 孟庆红. 普通高中《化学》实验课堂教学有效性的探讨[J].教育教学论坛，2012，17：214-215.
[3] 饶福明. 探索中学化学实验教学的有效策略[J].民营科技，2011，10：78.
（责任编辑 罗 艳）