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摘 要：追随幼儿即“以幼儿为本”，幼儿园的课程应回归儿童生活世界，让幼儿真正处于一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，幼儿的生命才能更具活力的成长。所以我们的课程主题活动强调一个“真”字，即从关注幼儿的真实生活开始，遵循幼儿成长的基本逻辑，在“三真”中打造开放式主题活动，使其真正成为幼儿自己的主题。
关键词：追随幼儿;开放式主题活动
开放式主题课程是基于对卢梭自然教育理念的思考提出的。目前，主题活动在实施过程中主要存在三大问题：一是重预设、轻生成，课程行进不符合幼儿的需求。二是重结果、轻过程，教师理念不符合主题的实施要求。三是重知识、轻能力，主题成果不符合培养幼儿核心素养的趋势。
一、“真问题”——以幼儿真实的问题和需要为主题行进的依据
开放式主题活动源于幼儿的兴趣、基于教师对幼儿需求的解读，在主题行进的过程中追随幼儿，即是在确定主题内容或主题行进有调整和改变需要时，以儿童真实的问题作为依据，在了解幼儿真实需求的基础上开展活动。所谓“无为在型，有为在心”，顺应孩子兴趣，从幼儿的真实问题和需要开展的主题活动必定是最适合孩子的。
在大班主题《悠悠古桥情》（下称“桥”主题）开展前期，教师进行了一系列的调查、谈话、收集资料等活动预知了幼儿的已有经验、感兴趣的内容和想要解决的问题，对主题的框架及具体活动内容做了相应的改变和调整：一是从幼儿的兴趣出发，为幼儿探秘桥创造条件，将主题行进时间延长至2周;二是在主题的实施途径和实施地点上更具多元化和开放性;三是具体活动的安排不再以领域拼凑为主，多领域结合的综合、实践活动更加丰富。
该主题下的外出实践地点也因此做了修改：原先的外出实践地点是宝珠桥，因为宝珠桥地处城市广场，位置比较幽静、安全隐患相对较小。宝珠桥是绍兴现存桥拱最高的七折边型单孔拱桥、造型比较美，还有一个美丽的传说故事。从成人的角度来看，宝珠桥是最适合的外出地点。但今年在前期的调查中我们发现：幼儿说的最多的就是八字桥，他们说的出它的名字，但不胜了解，八字桥在哪里？为什么叫八字桥？八字桥长得像“八字”吗？……形形色色的问题更是激发了大家的兴趣，一致同意去八字桥。
我们的主题改变与调整完全基于幼儿，当幼儿提出自己的疑问或需求时，我们要尊重儿童的意愿，支持改变主题相关内容或形式，及时生成调整主题活动。当主题实施过程中遇到的困难和阻挠时，我们要站在幼儿的立场，帮助幼儿一起解决，坚定地实施主题。
二、“真情境”——为幼儿创设真实的学习情境丰富体验
幼儿期具体形象思维占主导，以感性经验为基础，他们的探究像一个不断建构着的建筑，需要一个必要的脚手架——教师的引导。因此，我們顺应幼儿的天性，根据幼儿的学习特点及幼儿园实践课程的理念，努力创设并力求在真实有趣的学习情境中开展各类活动，让幼儿获得最真实的学习体验。
（一）“看得见摸得着”式
首先，要为幼儿创设多种与主题内容亲密接触的机会。在开放式主题活动中，主题内容是引发幼儿学习和探究的刺激物，又是他们主动建构对主题内容认识的直接媒介，幼儿与主题内容亲密接触的过程就是幼儿的主题探究和学习的过程，因此让幼儿对主题内容有近距离的、长时间的接触，是主题行进和开展的基础。
（二）“你能用我能用”式
其次，要充分利用身边的真实资源开展活动。身边真实的课程主题资源确切存在，不需要教师刻意准备，我们灵活多样地选择活动组织形式，拓展面向生活的教学空间，能让幼儿在主题探究和学习活动中更加自然亲切、得心应手。
“桥”主题中有一个综合活动《运货过桥》主要是通过游戏活动体验、巩固斜坡桥面给我们的生活带来的方便。我们幼儿园门口有一座都亭桥，一半是台阶、一半是斜坡，但是它地处岔路口，来往的车辆和行人比较多，原先考虑安全的因素，我们是在园内自己搭斜坡开展的。
但在新一轮的主题实施过程中，我们充分考虑了主题的实践性和“真实”情境对幼儿的真实体验价值，因此增加管理力量到园门口开展此活动，幼儿非常直观生动地体验到了斜坡的方便，活动目标达成好，幼儿兴趣浓厚，活动氛围也屡达高潮。
（三）“这样做那样做”式
再次要激发幼儿在真实情境中生成更丰富的学习活动。在真实的主题情境中，教师更重视幼儿的“玩”，更关心主题的行进过程，在让幼儿多尝试、多实践、多探究和做这事儿做那事儿的过程中，能生成更多有意义的学习活动，进而丰富他们的学习动机和体验。
1.榜样的力量
悦悦爸爸作为家长志愿者参与了“桥”主题中的八字桥的写生活动。当小朋友们开始坐下画画时，悦悦爸爸也拿出自己的笔开始写生。无声的示范、逼真的写生画面，给了孩子们最好的指导和美的享受。
2.我是小小介绍员
小朋友们去八字桥写生，引来许多周边居民的关注，他们看着一个个可爱的孩子和他们稚嫩的图画兴趣盎然。郭策小朋友画得比较快，他大方地给路边的老奶奶介绍自己的写生作品，怕老奶奶听不懂，还用上了绍兴方言……
三、“真探究”——鼓励幼儿在真实的探究中收获成长
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要 ——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 为了满足儿童的这种特别强烈的需求，我们根据幼儿的学习特点，激发幼儿真实的探究活动，并在探究过程中更关注他们的自主态度、思维、问题解决能力等学习品质的培养，促进幼儿领域核心经验和综合能力的提升。
（一）开放的多探究，丰富孩子们的多种经验
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”明确规定了幼儿是发展中的主体，幼儿的活动是主动活动。根据幼儿园实践课程的理念，我们更是强调幼儿在活动中的亲历发现、主动探究，进而让幼儿收获更多样的活动体验。
大班数学活动《测量桥》，当孩子们在纸上、玩具上测量长度后发现：测量实际桥的长度和跨度是办不到的。于是他们就测量桥面的长度、围栏的长度和高度等，同时用了许多自己随身带来的自然物：书、笔、绳子、画板等和自己的身体：手臂、脚步来进行测量，方法五花八门。
除了测量桥的长度，小朋友们还自发探究：台阶有多高？台阶有几个？桥洞有几个？除了个别探究还有小组合作的，分头数数每边台阶的数量，三个小朋友的数量合起来就是总台阶数。用身高比望柱的高度时，孩子们还了解到了对比的相对性……
（二）个体的深探究，锻炼孩子们的综合能力
一个开放性主题活动，其涉及到的面是很宽的，所以每个孩子的不同需求不能作为全班性的活动得到全部满足，而是需要通过幼儿自主的个别学习活动来帮忙达成。教师则应是在主题行进的其他时间里支持个别孩子的深度探究和学习，促进部分孩子也有自己的收获和提高。
开放式主题活动较好地贴切了我园“百草园”实践课程的实践理念，在主题推进实施过程中，老师们的视角更低了，发现了更多孩子在主题活动中的真实表现和收获成长，使得主题活动真正变成了孩子的主题。在课程改革的成长之路上，我们将继续关注幼儿的真实生活，关注真问题、创设真情境、鼓励真探究，做真正属于幼儿的课程。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社.2002.
[2]何爱玲.《如何引导幼儿在主题探究中生成主题》网络
关键词：追随幼儿;开放式主题活动
开放式主题课程是基于对卢梭自然教育理念的思考提出的。目前，主题活动在实施过程中主要存在三大问题：一是重预设、轻生成，课程行进不符合幼儿的需求。二是重结果、轻过程，教师理念不符合主题的实施要求。三是重知识、轻能力，主题成果不符合培养幼儿核心素养的趋势。
一、“真问题”——以幼儿真实的问题和需要为主题行进的依据
开放式主题活动源于幼儿的兴趣、基于教师对幼儿需求的解读，在主题行进的过程中追随幼儿，即是在确定主题内容或主题行进有调整和改变需要时，以儿童真实的问题作为依据，在了解幼儿真实需求的基础上开展活动。所谓“无为在型，有为在心”，顺应孩子兴趣，从幼儿的真实问题和需要开展的主题活动必定是最适合孩子的。
在大班主题《悠悠古桥情》（下称“桥”主题）开展前期，教师进行了一系列的调查、谈话、收集资料等活动预知了幼儿的已有经验、感兴趣的内容和想要解决的问题，对主题的框架及具体活动内容做了相应的改变和调整：一是从幼儿的兴趣出发，为幼儿探秘桥创造条件，将主题行进时间延长至2周;二是在主题的实施途径和实施地点上更具多元化和开放性;三是具体活动的安排不再以领域拼凑为主，多领域结合的综合、实践活动更加丰富。
该主题下的外出实践地点也因此做了修改：原先的外出实践地点是宝珠桥，因为宝珠桥地处城市广场，位置比较幽静、安全隐患相对较小。宝珠桥是绍兴现存桥拱最高的七折边型单孔拱桥、造型比较美，还有一个美丽的传说故事。从成人的角度来看，宝珠桥是最适合的外出地点。但今年在前期的调查中我们发现：幼儿说的最多的就是八字桥，他们说的出它的名字，但不胜了解，八字桥在哪里？为什么叫八字桥？八字桥长得像“八字”吗？……形形色色的问题更是激发了大家的兴趣，一致同意去八字桥。
我们的主题改变与调整完全基于幼儿，当幼儿提出自己的疑问或需求时，我们要尊重儿童的意愿，支持改变主题相关内容或形式，及时生成调整主题活动。当主题实施过程中遇到的困难和阻挠时，我们要站在幼儿的立场，帮助幼儿一起解决，坚定地实施主题。
二、“真情境”——为幼儿创设真实的学习情境丰富体验
幼儿期具体形象思维占主导，以感性经验为基础，他们的探究像一个不断建构着的建筑，需要一个必要的脚手架——教师的引导。因此，我們顺应幼儿的天性，根据幼儿的学习特点及幼儿园实践课程的理念，努力创设并力求在真实有趣的学习情境中开展各类活动，让幼儿获得最真实的学习体验。
（一）“看得见摸得着”式
首先，要为幼儿创设多种与主题内容亲密接触的机会。在开放式主题活动中，主题内容是引发幼儿学习和探究的刺激物，又是他们主动建构对主题内容认识的直接媒介，幼儿与主题内容亲密接触的过程就是幼儿的主题探究和学习的过程，因此让幼儿对主题内容有近距离的、长时间的接触，是主题行进和开展的基础。
（二）“你能用我能用”式
其次，要充分利用身边的真实资源开展活动。身边真实的课程主题资源确切存在，不需要教师刻意准备，我们灵活多样地选择活动组织形式，拓展面向生活的教学空间，能让幼儿在主题探究和学习活动中更加自然亲切、得心应手。
“桥”主题中有一个综合活动《运货过桥》主要是通过游戏活动体验、巩固斜坡桥面给我们的生活带来的方便。我们幼儿园门口有一座都亭桥，一半是台阶、一半是斜坡，但是它地处岔路口，来往的车辆和行人比较多，原先考虑安全的因素，我们是在园内自己搭斜坡开展的。
但在新一轮的主题实施过程中，我们充分考虑了主题的实践性和“真实”情境对幼儿的真实体验价值，因此增加管理力量到园门口开展此活动，幼儿非常直观生动地体验到了斜坡的方便，活动目标达成好，幼儿兴趣浓厚，活动氛围也屡达高潮。
（三）“这样做那样做”式
再次要激发幼儿在真实情境中生成更丰富的学习活动。在真实的主题情境中，教师更重视幼儿的“玩”，更关心主题的行进过程，在让幼儿多尝试、多实践、多探究和做这事儿做那事儿的过程中，能生成更多有意义的学习活动，进而丰富他们的学习动机和体验。
1.榜样的力量
悦悦爸爸作为家长志愿者参与了“桥”主题中的八字桥的写生活动。当小朋友们开始坐下画画时，悦悦爸爸也拿出自己的笔开始写生。无声的示范、逼真的写生画面，给了孩子们最好的指导和美的享受。
2.我是小小介绍员
小朋友们去八字桥写生，引来许多周边居民的关注，他们看着一个个可爱的孩子和他们稚嫩的图画兴趣盎然。郭策小朋友画得比较快，他大方地给路边的老奶奶介绍自己的写生作品，怕老奶奶听不懂，还用上了绍兴方言……
三、“真探究”——鼓励幼儿在真实的探究中收获成长
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要 ——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 为了满足儿童的这种特别强烈的需求，我们根据幼儿的学习特点，激发幼儿真实的探究活动，并在探究过程中更关注他们的自主态度、思维、问题解决能力等学习品质的培养，促进幼儿领域核心经验和综合能力的提升。
（一）开放的多探究，丰富孩子们的多种经验
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”明确规定了幼儿是发展中的主体，幼儿的活动是主动活动。根据幼儿园实践课程的理念，我们更是强调幼儿在活动中的亲历发现、主动探究，进而让幼儿收获更多样的活动体验。
大班数学活动《测量桥》，当孩子们在纸上、玩具上测量长度后发现：测量实际桥的长度和跨度是办不到的。于是他们就测量桥面的长度、围栏的长度和高度等，同时用了许多自己随身带来的自然物：书、笔、绳子、画板等和自己的身体：手臂、脚步来进行测量，方法五花八门。
除了测量桥的长度，小朋友们还自发探究：台阶有多高？台阶有几个？桥洞有几个？除了个别探究还有小组合作的，分头数数每边台阶的数量，三个小朋友的数量合起来就是总台阶数。用身高比望柱的高度时，孩子们还了解到了对比的相对性……
（二）个体的深探究，锻炼孩子们的综合能力
一个开放性主题活动，其涉及到的面是很宽的，所以每个孩子的不同需求不能作为全班性的活动得到全部满足，而是需要通过幼儿自主的个别学习活动来帮忙达成。教师则应是在主题行进的其他时间里支持个别孩子的深度探究和学习，促进部分孩子也有自己的收获和提高。
开放式主题活动较好地贴切了我园“百草园”实践课程的实践理念，在主题推进实施过程中，老师们的视角更低了，发现了更多孩子在主题活动中的真实表现和收获成长，使得主题活动真正变成了孩子的主题。在课程改革的成长之路上，我们将继续关注幼儿的真实生活，关注真问题、创设真情境、鼓励真探究，做真正属于幼儿的课程。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社.2002.
[2]何爱玲.《如何引导幼儿在主题探究中生成主题》网络