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【摘 要】随着课程改革的深入，现代信息技术在中学课堂教学中的应用越来越广泛，特别是新冠肺炎疫情期间的网络教学更加促进了信息技术与教育教学的融合。微信具有海量的小程序软件，作业登记簿就是其中之一。作业登记簿在疫情期间能够帮助教师完成查收学生作业的工作，随着学生对于软件使用新鲜感的减弱以及复课后教学方式的调整，通过变化作业登记簿查收作业的方式可以有效引导学生变被动学习为主动学习;激发学生思考新知;提高课堂答疑解惑效率;辅助日常课堂教学。
【关键词】微信小程序;作业登记簿;作业查收
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2021）010-083-03
微信小程序作业登记簿
作业登记簿是在2020年新冠肺炎疫情期间研发出的一款可以满足网络教学查收作业需求的小程序。因其便捷性、高效性、易操作性被广大一线教师所接受，成为教师在疫情期间查收作业的主流应用软件。
作业登记簿查收作业的流程
1.创建班级
打开微信小程序，在搜索引擎中输入作业登记簿，即可找到该小程序。打开小程序之后，找到“创建新班级”，可添加班级内学生姓名。接下来，将带有班级学生姓名的链接分享到班级微信群或者其他交流平台中，学生点击加入，教师在后台确认即可完成班级创建（图1）。
2.发布作业
点开创建的班级，找到布置作业，教师可以根据作业要求，选择作业上交截止时间、上交方式、评分制、是否为隐私作业以及何时进行发布等。
此外，教师还可以根据作业具体要求在相应位置进行详情描述，保证学生能够充分理解作业要求。上传作业时，可以添加附件，如照片、视频、语音、文档等。最后，可以将相同作业要求的班级进行勾选，完成统一布置。具体操作界面如图2所示。
3.批阅作业
点开创建的班级，找到作业，看到如图3所示的界面。学生可以通过拍照、文字叙述等方式进行上传。这时教师可以看到学生上交本次作业情况。教师根据学生作业选择逐一批阅或者批量批阅，在此过程中，可以对学生作业进行问题批注或者打分，打分形式包括等级制、百分制等。当然，对于质量较差的作业，教师可以选择退回给学生重新做;对于优秀作业，教师可以选择标记，在全班进行展览。
作业登记簿小程序查收作业概述
1.存在问题
笔者所在年级从2020年2月使用此小程序进行查收作业以来，学生经历了兴奋期、平淡期以及麻木期，作业的数量也呈明显的下降趋势。截至2020年4月17日，各班上交作业量均不到班级人数的一半。針对此情况，笔者主动询问部分未上交作业的同学，借助学生视角找到问题的主要原因包括：第一，拍照上传作业过于麻烦;第二，教师批阅作业之后学生对于个别题目仍然存在疑问;第三，网络学习监管力度不够;第四，教师讲解的题目没有充分照顾到学生的问题。
2.方式调整
教师查收作业的主要目的是检查学生对于新知的落实情况以及发现学生在学习过程中出现的问题。网络学习中由于教师对于学生监管力度有限，所以多数学生的惰性进一步凸显，导致学生作业数量和质量逐步下降。面对查收作业过程中出现的问题以及网络学习的特点，高二地理备课组尝试调整，由每天要求学生拍照上传作业改变为每天输入作业过程中存在的问题。看似仅仅是一个上传作业内容的改变，但是作业效果却发生了根本性的改变。
3.具体优势
（1）变被动学习为主动学习。作业上交方式的改变，迫使应付作业的学生主动完成作业，只有这样才能够发现问题，此过程使学生变被动学习为主动学习。原来查查答案就可以完成每天作业拍照上传的内容，现在就需要学生完成作业自行订正，根据错题找到自身的问题，无形中促进了学生主动学习。
（2）激发学生思考新知。利用新方法查收作业可以更好地激发学生对于新知的思考，提高学生综合思维，落实核心素养。刚开始改变查收作业方式之后，学生更多的是针对作业中固有题目选项或者题干进行提问，经过一段时间之后，学生思考问题的深度逐步得到加深，针对作业中涉及的跨章节知识或者题干中的延伸知识进行提问。学生能够通过作业提出高质量的问题，说明学生真正通过作业完成了深入思考、深度学习，这才是教师布置作业的最终缘由。
（3）提高课堂答疑解惑效率。笔者所在年级地理教师平行班级较多，作业量往往是语数外学科的好几倍。面对如此繁重的作业，如何能够在作业批阅过程中快速获取学生问题是教师始终存在的困惑。网络教学环境下的作业登记簿小程序可以有效地帮助教师解决这个问题。学生每天将作业中的问题以及引申思考的问题进行整理上传，即可完成本次作业的查收，也可以大大提高教师批阅作业的效率以及教师课堂答疑效率。有时候受限于课堂教学进度，教师很难及时对前一天的作业进行讲解，从而失去学生提问的时效性。学生的问题容易留存，利用此方法可以最大限度保证教学任务完成的情况下，最快速、最有效地在课堂上对于学生存在的问题进行统一解答。
（4）辅助日常课堂教学。教师课堂教学的备课需要依据学情进行，通过作业登记簿中涉及的问题，可以帮助教师更准确地把握学生学情，调整第二天或者后续地理课堂教学的重点，大幅度地提升课堂效果。例如，在中图版选修三第二章第三节“旅游资源评价”中，学生提到对于客源市场半径的理解存在难度，教师在第二天的课堂上就深入讲解了与客源市场相关的知识。
（5）延伸后疫情时代作业查收。疫情期间网络教学迫使教师必须探索更多信息技术辅助教学的方式，作业登记簿只是其中之一。随着新课改的不断推进，对于学生更需要因材施教，作业登记簿查收作业的方式在疫情之后的常态化教学模式下依然适用，这就为其推广和延伸提供了可能性。教师前一天布置作业，第二天只需要根据学生网络中上传的作业问题进行针对性讲解即可，学生的问题可以得到实效性解答，教师的查收作业效率可以得到提升，一举两得，事半功倍。
结论与讨论
微信小程序作业登记簿查收作业方式的变化，看似是小变化，但是却收到了大效果。具体效果包括：引导学生变被动学习为主动学习，根据错题帮助学生找到自身问题，促进学生自我反思;激发学生思考新知，提高学生综合思维，落实核心素养;提高课堂答疑解惑效率，解决学生更多时效性的问题;辅助日常地理课堂教学，让课堂教学效果得到提升;延伸后疫情时代作业查收，有利于小程序进一步推广。
考虑到作业布置试题的类型，如果教师需要对学生综合题答题语言进行细节查阅，作业登记簿则存在不太方便的情况，教师对于个别语句的批阅存在无法上传的问题。如果教师所交年级是高三年级，则需要考虑到学生对于电子产品使用时间的限制。
注： 本文系北京市规划单位资助校本研究专项课题“信息技术促教学质量提升的行动研究——以北京市八一学校为例”（课题编号：CDBA19097）阶段性研究成果
参考文献
梁惠，杨上影. 浅谈信息化环境下高中地理的情境化教学[J]. 科技与创新，2021，（17）：14-16.
王月英. 多媒体技术在高中地理教学中的应用[J]. 江西教育，2021，（27）： 24-27.
【关键词】微信小程序;作业登记簿;作业查收
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2021）010-083-03
微信小程序作业登记簿
作业登记簿是在2020年新冠肺炎疫情期间研发出的一款可以满足网络教学查收作业需求的小程序。因其便捷性、高效性、易操作性被广大一线教师所接受，成为教师在疫情期间查收作业的主流应用软件。
作业登记簿查收作业的流程
1.创建班级
打开微信小程序，在搜索引擎中输入作业登记簿，即可找到该小程序。打开小程序之后，找到“创建新班级”，可添加班级内学生姓名。接下来，将带有班级学生姓名的链接分享到班级微信群或者其他交流平台中，学生点击加入，教师在后台确认即可完成班级创建（图1）。
2.发布作业
点开创建的班级，找到布置作业，教师可以根据作业要求，选择作业上交截止时间、上交方式、评分制、是否为隐私作业以及何时进行发布等。
此外，教师还可以根据作业具体要求在相应位置进行详情描述，保证学生能够充分理解作业要求。上传作业时，可以添加附件，如照片、视频、语音、文档等。最后，可以将相同作业要求的班级进行勾选，完成统一布置。具体操作界面如图2所示。
3.批阅作业
点开创建的班级，找到作业，看到如图3所示的界面。学生可以通过拍照、文字叙述等方式进行上传。这时教师可以看到学生上交本次作业情况。教师根据学生作业选择逐一批阅或者批量批阅，在此过程中，可以对学生作业进行问题批注或者打分，打分形式包括等级制、百分制等。当然，对于质量较差的作业，教师可以选择退回给学生重新做;对于优秀作业，教师可以选择标记，在全班进行展览。
作业登记簿小程序查收作业概述
1.存在问题
笔者所在年级从2020年2月使用此小程序进行查收作业以来，学生经历了兴奋期、平淡期以及麻木期，作业的数量也呈明显的下降趋势。截至2020年4月17日，各班上交作业量均不到班级人数的一半。針对此情况，笔者主动询问部分未上交作业的同学，借助学生视角找到问题的主要原因包括：第一，拍照上传作业过于麻烦;第二，教师批阅作业之后学生对于个别题目仍然存在疑问;第三，网络学习监管力度不够;第四，教师讲解的题目没有充分照顾到学生的问题。
2.方式调整
教师查收作业的主要目的是检查学生对于新知的落实情况以及发现学生在学习过程中出现的问题。网络学习中由于教师对于学生监管力度有限，所以多数学生的惰性进一步凸显，导致学生作业数量和质量逐步下降。面对查收作业过程中出现的问题以及网络学习的特点，高二地理备课组尝试调整，由每天要求学生拍照上传作业改变为每天输入作业过程中存在的问题。看似仅仅是一个上传作业内容的改变，但是作业效果却发生了根本性的改变。
3.具体优势
（1）变被动学习为主动学习。作业上交方式的改变，迫使应付作业的学生主动完成作业，只有这样才能够发现问题，此过程使学生变被动学习为主动学习。原来查查答案就可以完成每天作业拍照上传的内容，现在就需要学生完成作业自行订正，根据错题找到自身的问题，无形中促进了学生主动学习。
（2）激发学生思考新知。利用新方法查收作业可以更好地激发学生对于新知的思考，提高学生综合思维，落实核心素养。刚开始改变查收作业方式之后，学生更多的是针对作业中固有题目选项或者题干进行提问，经过一段时间之后，学生思考问题的深度逐步得到加深，针对作业中涉及的跨章节知识或者题干中的延伸知识进行提问。学生能够通过作业提出高质量的问题，说明学生真正通过作业完成了深入思考、深度学习，这才是教师布置作业的最终缘由。
（3）提高课堂答疑解惑效率。笔者所在年级地理教师平行班级较多，作业量往往是语数外学科的好几倍。面对如此繁重的作业，如何能够在作业批阅过程中快速获取学生问题是教师始终存在的困惑。网络教学环境下的作业登记簿小程序可以有效地帮助教师解决这个问题。学生每天将作业中的问题以及引申思考的问题进行整理上传，即可完成本次作业的查收，也可以大大提高教师批阅作业的效率以及教师课堂答疑效率。有时候受限于课堂教学进度，教师很难及时对前一天的作业进行讲解，从而失去学生提问的时效性。学生的问题容易留存，利用此方法可以最大限度保证教学任务完成的情况下，最快速、最有效地在课堂上对于学生存在的问题进行统一解答。
（4）辅助日常课堂教学。教师课堂教学的备课需要依据学情进行，通过作业登记簿中涉及的问题，可以帮助教师更准确地把握学生学情，调整第二天或者后续地理课堂教学的重点，大幅度地提升课堂效果。例如，在中图版选修三第二章第三节“旅游资源评价”中，学生提到对于客源市场半径的理解存在难度，教师在第二天的课堂上就深入讲解了与客源市场相关的知识。
（5）延伸后疫情时代作业查收。疫情期间网络教学迫使教师必须探索更多信息技术辅助教学的方式，作业登记簿只是其中之一。随着新课改的不断推进，对于学生更需要因材施教，作业登记簿查收作业的方式在疫情之后的常态化教学模式下依然适用，这就为其推广和延伸提供了可能性。教师前一天布置作业，第二天只需要根据学生网络中上传的作业问题进行针对性讲解即可，学生的问题可以得到实效性解答，教师的查收作业效率可以得到提升，一举两得，事半功倍。
结论与讨论
微信小程序作业登记簿查收作业方式的变化，看似是小变化，但是却收到了大效果。具体效果包括：引导学生变被动学习为主动学习，根据错题帮助学生找到自身问题，促进学生自我反思;激发学生思考新知，提高学生综合思维，落实核心素养;提高课堂答疑解惑效率，解决学生更多时效性的问题;辅助日常地理课堂教学，让课堂教学效果得到提升;延伸后疫情时代作业查收，有利于小程序进一步推广。
考虑到作业布置试题的类型，如果教师需要对学生综合题答题语言进行细节查阅，作业登记簿则存在不太方便的情况，教师对于个别语句的批阅存在无法上传的问题。如果教师所交年级是高三年级，则需要考虑到学生对于电子产品使用时间的限制。
注： 本文系北京市规划单位资助校本研究专项课题“信息技术促教学质量提升的行动研究——以北京市八一学校为例”（课题编号：CDBA19097）阶段性研究成果
参考文献
梁惠，杨上影. 浅谈信息化环境下高中地理的情境化教学[J]. 科技与创新，2021，（17）：14-16.
王月英. 多媒体技术在高中地理教学中的应用[J]. 江西教育，2021，（27）： 24-27.