讨论是班级读书会主要的教学手段尝试班级读书会的教学中，通过与学生的对话和互动，我发现讨论的前提是提问，就文学阅读而言，提问有时比获得答案更重要。那么，在班级读书会中教师该如何提问呢?
　　一、相对于事实性问题，要多提判断性问题
　　事实性问题是指那些比较容易能在书中找到定点答案的问题。例如问书中人、事、时、地、物的问题《草房子》的主人公是谁?《小王子》中小王子游历了哪些星球?相对于事实性问题，诠释性问题则需要读者统整、分析、梳理书中的内容，然后依托文本得出自己的答案。例如：这本书中，最让人印象深刻的角色是谁?（最爆笑、窝囊、伟大、神秘、可悲、无情……）；这本书中，最适合拍成电影的情节是哪一段；如果这个故事用第一人称来写，你觉得用哪个角色的观点来写好昵?诠释性问题能引发学生运用思考、推论等技能，或将情境迁移到其他情境，为学生提供高层次思考的机会。
　　二、相对于认同性问题，要多提批判性问题
　　认同性问题是指那些指向一个标准、统一的答案的问题，或者直接给出答案要求为答案寻求解释的问题。以童书{夏洛的网》为例，如你认为{夏洛的网》这本书好在哪里?你从哪些地方看出夏洛和威尔伯的友谊非常深?而批判性问题需要思考，需要找出关联性，没有标准的、固定的答案，也就是说，需要运用分析、综合和评鉴等不同的、较高层次的心智思
　　考能力。这种问题注重学生从书中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义，注重学生读出自己的独特的观点。例如你喜欢《夏洛的网》的坦布尔顿吗?对于这本书的结局你满意吗?这本书里，你觉得哪个章节还可以改进?在{狮子·女巫·魔衣橱》中你认为亚斯蓝牺牲自己的生命，来换取爱德蒙的性命，这样好吗?假如只需要“两个夏娃的女儿和一个亚当的儿子”就可以拯救纳尼亚王国，这样做还值得吗?
　　三、相对于陈述性问题，要多提延伸性问题
　　陈述性问题可以直接在书中找到答案，多以“为什么”来开头。这类问题指向性明确，学生依据文本检索信息并只作陈述，并不能促使学生解释并整合观点和信息。而延伸性问题是根据书中的内容而延伸出的关联内心体验和自我反思的题目，多以“如果’来开头。学生心里的想法，书中人物和故事对自己情感态度价值观的影响，老师是不可能懂得的，学生只有贡献自己“知道”的想法，借此才能建立起对文本丰富多元的认识，才能建立文本与自我生命情怀的联系。例如你有没有遭遇过和书里相同的情节?书中的人物最像你生活中的哪个熟悉的人接近?在你看来，书里哪些部分最贴近现实生活?这本书会让你重新思考自己那段类似的经验吗?等等。
　　四、相对于内容性问题，要多提‘文学欣赏’问题
　　一本书，我们可以讨论它“写了什么”，也可以讨论它是怎么写的。班级读书会就要多一些以学生可以接受的提问方式进行接近“文学欣赏“的讨论。下面这些问题就有这样的特征：当你在阅读时，或者当你回想起这本书的情节，有没有一些字、词或文字语法运用是你喜欢或者不喜欢的?
　　有些人说话时因为惯用特定的字句，或者说话的样子就会让你印象深刻，容易认得，这本书在遣词用字上也有这样的特色吗?你可曾注意到这本书在文字语法使用上，有什么特别之处?如果作者请教你这本书有什么需要改善?你会怎么说?如果你是作者，你会怎样让这本书更好些?哪些细节哪些段落的描写特别活灵活现，仿佛叫人看见了事情的起伏经过?哪些段落的描写深刻明白地留在你心中?
　　儿童文学的意义是其次的，意味和形象才是最重要的。孩子们为什么喜欢儿童文学?因为他们可以从中看到多姿多彩的风景，认识形形色色的人，经历许许多多的事……在班级读书会中，孩子们要交流的要说的，是蕴藏在心里最想说的体验和困惑，而不是归纳、总结、提炼什么思想认识，所以，班级读书会中有效的提问是为了引发孩子最真实的内心表达，促进孩子实际的阅读能力的提高，并且不能干扰孩子的阅读兴趣。