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孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养作文兴趣既是学生对作文价值的认识过程，也是师生心理活动的交流过程。作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是中学写作课一直探讨的重要问题。解决这个问题的重点，作文课一定要研究写作者本身，贴近学生的生活实际、思想实际和心理特点，这样才能“ 言为心声”，让学生写出文、理、情并茂的文章。以下就“贴近学生心理特点”命题、激发学生写作兴趣，发表一点浅见。
一、从猎奇心理命题
猎奇心理是学生普遍的心理特点，随着年龄的增长、求知欲的增强、社会接触面的拓宽，学生猎奇、探索的心理也愈来愈强烈。“外面的世界很精彩”，刺激着他们去认识、去探寻。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们进行思辨。例如，有一则材料名为《敌人的价值》，谈的是在非洲草原奥兰治河两岸，生活着同一种羊，东岸的羊群水草和西岸的羊群水草一样，但东岸的羊群体格、奔跑的速度远远不如西岸的羊群，这是什么原因呢？原来和西岸的羊群同时存在的还有一群狼，而东岸却没有，是这群狼的存在使得西岸的羊群健康成长。这一材料很刺激学生的好奇心，“怎么没有天敌反而有害，有了天敌反而有益”一题叫他们不说也难。由于命题新颖，引发了学生的探索欲望，学生普遍喜欢写。
二、从质疑心理命题
学生在学习、生活中必然会遇到许多疑难、许多是非难辩的事物，这会引起他们思考、引發他们争辩。并且随着年龄的增长、知识面的拓展加深，学生的思维不断得到增强，思想上、行动上他们表现出乐于思考，不盲目服从、有正义感等特征。倘能充分把握学生这种心理特征，让学生通过自身努力去解决疑难辨明是非，从心理上他们会有一种成就感。针对这一心理特点，在作文命题时，就可以出一些学生希望解决而又有探讨价值的疑难、是非问题，供他们展开讨论。如《考试成绩是衡量学生的唯一标准吗》，这一问题经常困扰着学生，因为几乎每个学生都在成绩的波浪线上起伏，现实中这个问题始终没有得到很好的解决。于是他们想质疑，想辨析，想对别人说出自己的心里话，想借此表达出自己的所思、所想、所感；同时，学生还想通过写作交流来了解他人对这个问题的看法，既有助于学生对问题的明辨，又能培养学生的多层面思维能力。
三、从关注、责任心理命题
随着学生年龄的不断增长，自我意识不断提高，有关他们自身发展的关注心理、责任心理也愈来愈表现得强烈起来。因此可结合学生实际，注意学生圈里的热点问题，把问题出到他们关心的焦点上，从而达到既有利于写作又有利于引导的目的。例如《关于追星族的思考》、《对早恋的态度》、《读书与做人》、《全才与专才》等，这类文题所涉及的问题几乎每个学生都关注过、思考过，甚至亲身经历过。什么是真正的星？什么是我们需要的星？对待星的正确态度是什么？身边有同学早恋了，该怎样认识和对待？是沉默不语还是明确支持？是坚决反对还是公开打击还是积极劝阻、热心引导？……这样就不单单是作文的问题了，而且关系到自身的认识、自我的成长、怎样使自己成功的切身问题了。在关注心理、责任心理的驱使下，这类问题，他们乐于思考，这样的文章，他们乐于作，并迫切希望得到正确引导。命题中，善于运用关注、责任心理，把学生对自身成长的关心同时引入到对国家、社会的关心上来，对于开阔学生的胸襟，树立“以天下为己任”的责任感、使命感，不失为一种催生剂和发酵剂。
四、从自强、成功心理来命题
争强好胜、渴望成功是青少年学生普遍的心理特点。学生进入青春期，开始明白了未来对自己的重要意义，远大的目标在吸引着他们，杰出人物的成功史时时激励着他们，于是现实中的我不断用理想的我鞭策自己，因而自强心理、成功心理表现得十分突出。这些心理特点，从方方面面给教师提供了命题的引发因素。如《人才兴则国家兴》、《青年是未来和希望》这类文题，不但能刺激学生的自强心，还能激发他们的成就心理。“兴国需人才，我是人才吗？”“我生活在这个挥斥方遒、意气风发的时代，我能为它做些什么呢？”写作这类文题，理想的我、成功的我总是在向自己召唤，心中总有一种内在的驱动，想要表达的东西便会泉涌而至。
五、从审美、认同的心理角度命题
爱美之心人皆有之，学生进入青春期，除注意外在形象外，内在审美体验明显加强，他们强烈追求真、善、美的事物，按照社会风尚塑造自己，运用自己初步建立起来的审美情趣评价周围世界，希望社会净化、环境优雅、世界美好。了解把握这种心理，就可以出一些适合学生审美、培养学生美好情操的文题。如《请说一声“对不起”》、《谈人生“净化”》、《让生活多姿多彩》，这些文题无疑能把学生带入到理解美、追求美、创造美的理性思维中去。当学生用他们的审美眼光观照美好事物时，认同心理便产生了，他们会赞美、学习美好的东西，批判、摒弃丑陋的事物。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，我们的作文命题，应该作为投水之石，石击才能浪起，一石激起千层浪。如果投下去的是一片叶、一片羽毛，则只会飘浮虚滑，即使有一丝涟漪，也会一瞬既逝。所谓“意奋而笔纵”，“情动而言形，理发而文见”，“披文而见情”，强调的都是写作中情绪的引发及情感调动对写作的重要作用，如果我们悉心研究并恰当运用学生心理特点进行作文命题，注意“投石效应”，我们就多了一把启动学生作文大门的钥匙。给学生创设一个自由而创意表达的多彩空间，让他们尽展自己的个性才情，这样，我们的作文教学才有了生机，我们学生的作文才会言之有物、情文并茂。
一、从猎奇心理命题
猎奇心理是学生普遍的心理特点，随着年龄的增长、求知欲的增强、社会接触面的拓宽，学生猎奇、探索的心理也愈来愈强烈。“外面的世界很精彩”，刺激着他们去认识、去探寻。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们进行思辨。例如，有一则材料名为《敌人的价值》，谈的是在非洲草原奥兰治河两岸，生活着同一种羊，东岸的羊群水草和西岸的羊群水草一样，但东岸的羊群体格、奔跑的速度远远不如西岸的羊群，这是什么原因呢？原来和西岸的羊群同时存在的还有一群狼，而东岸却没有，是这群狼的存在使得西岸的羊群健康成长。这一材料很刺激学生的好奇心，“怎么没有天敌反而有害，有了天敌反而有益”一题叫他们不说也难。由于命题新颖，引发了学生的探索欲望，学生普遍喜欢写。
二、从质疑心理命题
学生在学习、生活中必然会遇到许多疑难、许多是非难辩的事物，这会引起他们思考、引發他们争辩。并且随着年龄的增长、知识面的拓展加深，学生的思维不断得到增强，思想上、行动上他们表现出乐于思考，不盲目服从、有正义感等特征。倘能充分把握学生这种心理特征，让学生通过自身努力去解决疑难辨明是非，从心理上他们会有一种成就感。针对这一心理特点，在作文命题时，就可以出一些学生希望解决而又有探讨价值的疑难、是非问题，供他们展开讨论。如《考试成绩是衡量学生的唯一标准吗》，这一问题经常困扰着学生，因为几乎每个学生都在成绩的波浪线上起伏，现实中这个问题始终没有得到很好的解决。于是他们想质疑，想辨析，想对别人说出自己的心里话，想借此表达出自己的所思、所想、所感；同时，学生还想通过写作交流来了解他人对这个问题的看法，既有助于学生对问题的明辨，又能培养学生的多层面思维能力。
三、从关注、责任心理命题
随着学生年龄的不断增长，自我意识不断提高，有关他们自身发展的关注心理、责任心理也愈来愈表现得强烈起来。因此可结合学生实际，注意学生圈里的热点问题，把问题出到他们关心的焦点上，从而达到既有利于写作又有利于引导的目的。例如《关于追星族的思考》、《对早恋的态度》、《读书与做人》、《全才与专才》等，这类文题所涉及的问题几乎每个学生都关注过、思考过，甚至亲身经历过。什么是真正的星？什么是我们需要的星？对待星的正确态度是什么？身边有同学早恋了，该怎样认识和对待？是沉默不语还是明确支持？是坚决反对还是公开打击还是积极劝阻、热心引导？……这样就不单单是作文的问题了，而且关系到自身的认识、自我的成长、怎样使自己成功的切身问题了。在关注心理、责任心理的驱使下，这类问题，他们乐于思考，这样的文章，他们乐于作，并迫切希望得到正确引导。命题中，善于运用关注、责任心理，把学生对自身成长的关心同时引入到对国家、社会的关心上来，对于开阔学生的胸襟，树立“以天下为己任”的责任感、使命感，不失为一种催生剂和发酵剂。
四、从自强、成功心理来命题
争强好胜、渴望成功是青少年学生普遍的心理特点。学生进入青春期，开始明白了未来对自己的重要意义，远大的目标在吸引着他们，杰出人物的成功史时时激励着他们，于是现实中的我不断用理想的我鞭策自己，因而自强心理、成功心理表现得十分突出。这些心理特点，从方方面面给教师提供了命题的引发因素。如《人才兴则国家兴》、《青年是未来和希望》这类文题，不但能刺激学生的自强心，还能激发他们的成就心理。“兴国需人才，我是人才吗？”“我生活在这个挥斥方遒、意气风发的时代，我能为它做些什么呢？”写作这类文题，理想的我、成功的我总是在向自己召唤，心中总有一种内在的驱动，想要表达的东西便会泉涌而至。
五、从审美、认同的心理角度命题
爱美之心人皆有之，学生进入青春期，除注意外在形象外，内在审美体验明显加强，他们强烈追求真、善、美的事物，按照社会风尚塑造自己，运用自己初步建立起来的审美情趣评价周围世界，希望社会净化、环境优雅、世界美好。了解把握这种心理，就可以出一些适合学生审美、培养学生美好情操的文题。如《请说一声“对不起”》、《谈人生“净化”》、《让生活多姿多彩》，这些文题无疑能把学生带入到理解美、追求美、创造美的理性思维中去。当学生用他们的审美眼光观照美好事物时，认同心理便产生了，他们会赞美、学习美好的东西，批判、摒弃丑陋的事物。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，我们的作文命题，应该作为投水之石，石击才能浪起，一石激起千层浪。如果投下去的是一片叶、一片羽毛，则只会飘浮虚滑，即使有一丝涟漪，也会一瞬既逝。所谓“意奋而笔纵”，“情动而言形，理发而文见”，“披文而见情”，强调的都是写作中情绪的引发及情感调动对写作的重要作用，如果我们悉心研究并恰当运用学生心理特点进行作文命题，注意“投石效应”，我们就多了一把启动学生作文大门的钥匙。给学生创设一个自由而创意表达的多彩空间，让他们尽展自己的个性才情，这样，我们的作文教学才有了生机，我们学生的作文才会言之有物、情文并茂。