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摘要：随着时代的不断发展，科技水平有了非常大的进步，再加上中国的经济水平有了很大的提升，多媒体技术也已经进入了课堂，成为教师日常使用的教学工具之一，尤其是现在多媒体技术的功能已经非常强大，所以在课堂中它发挥着极其重要的作用。对于很多学生来说，数学是一门非常难以学习的科目，尤其是进入初中之后，数学知识的难度在不断加大，而且，抽象能力也在不断增强，这对于学生来说是一个挑战，同时也是他们必须渡过的一个难关。如果将初中数学教学与多媒体技术结合在一起，可以让学生通过多媒体技术来学习数学知识，以此来逐渐地改变数学教学的现状，让学生能够更加高效地学习数学知识，进而有效提升他们的数学水平。
关键词：初中数学;多媒体教学;有效结合 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-259
众所周知，初中阶段的数学课程难度、知识量激增，对学生来说是一项不小的挑战。很多学生在学习的过程中因种种原因跟不上教师的教学进度而掉队，产生这种情况的原因在很大程度上是数学课堂与当前社会环境下的学生不像适应，不能有效地抓住学生的注意力。为了改善这种现象，教师可以将数学课堂与多媒体互相结合，通过新颖的教学方式吸引学生的注意力，从而解决学生在教学过程中出现的各种问题，从而达到提升教师的教学效率与学生的学习效率。
1 多媒体教学培养学生空间思维
空间思维能力是初中数学教学能力培养的重点，教师为了培养学生良好的空间思维能力，可以运用多媒体设备开展教学活动。在传统课堂教学模式中，教师通过向学生口头传述，难以起到很好的教学效果，学生通过语言对知识的描述，难以产生空间思维活动，而通过教具的教学难免会有一些局限性，对学生的空间思维能力发展很难产生实质性的效果。而通过多媒体的教学手段则能够很好的解决这个问题。通过多媒体课件的演示，让学生将平面的知识在思维中立体化，从而提升学生的空间思维能力。
例如，在进行《图形在坐标系的平移》一课的教学时，教师可以通过多媒体教学设备播放一段跳伞的视频，并引导学生将跳伞的人想象成平面图形，将空间想象成平面坐标轴，从而能够使学生初步了解“图形在坐标系的平移”的基本特征与方法。教师在进行教学的过程当中，可以通过这种教学方式的“镜像”，让学生将各种图形在坐标系中平移的过程想象成在空间中位置的变换，从而进一步提升学生对这部分知识的理解。与此同时，学生通过自己的想象，能够将平面难以表现的空间位置变化在脑海中再现，学生的空间思维能力也会进一步提升。
2 多媒体教学培养学生发散思维
发散性思维是初中数学教学工作当中的关键。而发散性思维的培养不是一朝一夕之功，而是需要长期的积淀与培养，需要在教学过程当中通过教师有意识的引导而逐步形成。在传统课堂的教学模式中，教师占用了大量的时间进行知识的传授，虽然在一定程度上能够使学生的成绩快速提升，但也压榨了学生的大部分思维空间，导致学生的发散性思维能力难以得到发展。教师需要将多媒体与数学课堂相结合，采用更加直观的教学方式让学生能够做到快速的“举一反三”，从而使学生的发散性思维能力得到进一步提升。
例如，在进行“一次函数与一次方程、一次不等式”一课的教学时，教师可以使用多媒体教学设备，以播放课件的形式，将三者的基本特征呈现在学生的眼前，同时有意识的进行引导，让学生自己去发现一次函数与一次方程、一次不等式三者之间的关联。如此一来，学生就能初步掌握三者的基本特征，并能够对三者之间的关系产生粗浅的了解。此时，教师将事先准备好的课件内容向学生展示，将三者之间互相转换的过程向学生展示，从而让学生收获更加直观的学习体验。这样一来，学生通过这种教学方式对三者之间关系产生了进一步的深入认识，使学生能够见到一次函数就能做出快速的反应，能够正确的将其变形。
3 多媒体教学解决教学重点难点
在初中数学的知识当中，有很多的教学重点与难点，它们都是需要学生切实掌握的内容，但在实际教学的过程中，却因为数学知识本身的抽象性特点，导致学生对这部分知识的理解不够到位与透彻，产生这种“一知半解”的现象不是数学教学应有的状态。教师要使用多媒体教学手段，将教学中的重點与难点一一解决，让学生能够切实掌握数学知识，让数学知识产生动态变化，并让学生通过探索性的学习，将数学课堂变成学生的“数学实验室”。
例如，在进行《三角形中的边角关系》一课的教学时，教师可以通过多媒体教学设备将三角形按照三条边的长度进行分类，并要求学生通过观察这些三角形中三个角的大小关系，并以此为法，对三角形进行二级分类。这样一来，学生对三角形的边角关系有了相对简单的认识。此时，教师即可通过多媒体课件展示例题，让学生通过自己动手画图，对题目的答案进行探索，从而使学生能够更好的理解三角形的边角关系。
综上所述，教师在进行初中数学教学活动时，可将多媒体教学手段应用其中。首先，教师可通过多媒体教学培养学生空间思维能力，规避口头传述与教具教学的局限性，使数学课堂更加高效;其次，教师可通过多媒体教学培养学生的发散性思维，提升学生的“举一反三”能力，从而使数学课堂“活起来”;最后，教师可通过多媒体教学解决教学重难点，用探索性学习的方式，将数学课堂变成学生的“数学实验室”。
参考文献
[1]尹敬会.多媒体教学在初中数学教学中的应用策略研究[J].中国校外教育，2018（35）：159-160.
[2]李惠霞，周 云.论多媒体技术在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2019（10）.
[3]魏希竹.浅析初中数学教学中多媒体的应用[J].学周刊，2019（27）.
[4]余应梅.多媒体技术在初中数学教学中的辅助运用[J].计算机产品与流通，2018（20）.
关键词：初中数学;多媒体教学;有效结合 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-259
众所周知，初中阶段的数学课程难度、知识量激增，对学生来说是一项不小的挑战。很多学生在学习的过程中因种种原因跟不上教师的教学进度而掉队，产生这种情况的原因在很大程度上是数学课堂与当前社会环境下的学生不像适应，不能有效地抓住学生的注意力。为了改善这种现象，教师可以将数学课堂与多媒体互相结合，通过新颖的教学方式吸引学生的注意力，从而解决学生在教学过程中出现的各种问题，从而达到提升教师的教学效率与学生的学习效率。
1 多媒体教学培养学生空间思维
空间思维能力是初中数学教学能力培养的重点，教师为了培养学生良好的空间思维能力，可以运用多媒体设备开展教学活动。在传统课堂教学模式中，教师通过向学生口头传述，难以起到很好的教学效果，学生通过语言对知识的描述，难以产生空间思维活动，而通过教具的教学难免会有一些局限性，对学生的空间思维能力发展很难产生实质性的效果。而通过多媒体的教学手段则能够很好的解决这个问题。通过多媒体课件的演示，让学生将平面的知识在思维中立体化，从而提升学生的空间思维能力。
例如，在进行《图形在坐标系的平移》一课的教学时，教师可以通过多媒体教学设备播放一段跳伞的视频，并引导学生将跳伞的人想象成平面图形，将空间想象成平面坐标轴，从而能够使学生初步了解“图形在坐标系的平移”的基本特征与方法。教师在进行教学的过程当中，可以通过这种教学方式的“镜像”，让学生将各种图形在坐标系中平移的过程想象成在空间中位置的变换，从而进一步提升学生对这部分知识的理解。与此同时，学生通过自己的想象，能够将平面难以表现的空间位置变化在脑海中再现，学生的空间思维能力也会进一步提升。
2 多媒体教学培养学生发散思维
发散性思维是初中数学教学工作当中的关键。而发散性思维的培养不是一朝一夕之功，而是需要长期的积淀与培养，需要在教学过程当中通过教师有意识的引导而逐步形成。在传统课堂的教学模式中，教师占用了大量的时间进行知识的传授，虽然在一定程度上能够使学生的成绩快速提升，但也压榨了学生的大部分思维空间，导致学生的发散性思维能力难以得到发展。教师需要将多媒体与数学课堂相结合，采用更加直观的教学方式让学生能够做到快速的“举一反三”，从而使学生的发散性思维能力得到进一步提升。
例如，在进行“一次函数与一次方程、一次不等式”一课的教学时，教师可以使用多媒体教学设备，以播放课件的形式，将三者的基本特征呈现在学生的眼前，同时有意识的进行引导，让学生自己去发现一次函数与一次方程、一次不等式三者之间的关联。如此一来，学生就能初步掌握三者的基本特征，并能够对三者之间的关系产生粗浅的了解。此时，教师将事先准备好的课件内容向学生展示，将三者之间互相转换的过程向学生展示，从而让学生收获更加直观的学习体验。这样一来，学生通过这种教学方式对三者之间关系产生了进一步的深入认识，使学生能够见到一次函数就能做出快速的反应，能够正确的将其变形。
3 多媒体教学解决教学重点难点
在初中数学的知识当中，有很多的教学重点与难点，它们都是需要学生切实掌握的内容，但在实际教学的过程中，却因为数学知识本身的抽象性特点，导致学生对这部分知识的理解不够到位与透彻，产生这种“一知半解”的现象不是数学教学应有的状态。教师要使用多媒体教学手段，将教学中的重點与难点一一解决，让学生能够切实掌握数学知识，让数学知识产生动态变化，并让学生通过探索性的学习，将数学课堂变成学生的“数学实验室”。
例如，在进行《三角形中的边角关系》一课的教学时，教师可以通过多媒体教学设备将三角形按照三条边的长度进行分类，并要求学生通过观察这些三角形中三个角的大小关系，并以此为法，对三角形进行二级分类。这样一来，学生对三角形的边角关系有了相对简单的认识。此时，教师即可通过多媒体课件展示例题，让学生通过自己动手画图，对题目的答案进行探索，从而使学生能够更好的理解三角形的边角关系。
综上所述，教师在进行初中数学教学活动时，可将多媒体教学手段应用其中。首先，教师可通过多媒体教学培养学生空间思维能力，规避口头传述与教具教学的局限性，使数学课堂更加高效;其次，教师可通过多媒体教学培养学生的发散性思维，提升学生的“举一反三”能力，从而使数学课堂“活起来”;最后，教师可通过多媒体教学解决教学重难点，用探索性学习的方式，将数学课堂变成学生的“数学实验室”。
参考文献
[1]尹敬会.多媒体教学在初中数学教学中的应用策略研究[J].中国校外教育，2018（35）：159-160.
[2]李惠霞，周 云.论多媒体技术在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2019（10）.
[3]魏希竹.浅析初中数学教学中多媒体的应用[J].学周刊，2019（27）.
[4]余应梅.多媒体技术在初中数学教学中的辅助运用[J].计算机产品与流通，2018（20）.