[摘要]随着信息技术在语文教学的应用越来越广泛，信息技术与语文教学进行有效整合已得到不少教师的青睐。整合可以为学生营造理想的语文学习情境，培养学生收集信息的能力，有利于学生自主学习，提高学生使用网络语言交流的能力。
　　[关键词]计算机辅助手段；整合；语文教学。
　　信息技术与语文教学的整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中。课程整合将信息技术看做是语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文课程的学习活动中有机地结合使用信息技术，以便更好地完成语文课程的目标。对于学生来说，信息技术则是一种使学生终身受益的学习知识和提高技能的认知工具。可以说，信息技术是师生们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。信息技术与课程整合，能让语文课生动起来。
　　一、“整合”为学生营造了理想的语文学习情境
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”信息技术与语文课程整合，可以向学生呈现文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，语文课上学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了学生对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，促进了学生的自我实现，发展了学生的个性品质与智慧潜能。
　　二、在整合过程中培养了学生的收集信息的能力
　　信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。在信息技术快速发展的今天，培养学生良好的信息素养应该成为语文教学的一个重要目标。　信息技术与语文学科的整合给课堂提供了更广阔的空间。
　　三、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习
　　新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了重新的确认。
　　“自主学习”不是由教师直接告诉学生答案，而是指导学生如何去解决面临的问题的方法，教师适时向学生提供解决该问题的有关线索，学生在教师指导下进行自主探索。这是本教学模式的核心环节。学生自读课文，试着概括文章特点及其主要内容，遇到困难，到网络上搜索概括要点的方法，然后将此内容制成卡片。在制作卡片时，可能会遇到一些问题，产生一些疑问，教师及时进行引导。
　　在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
　　四、信息技术与语文学科的整合，能有效提高学生使用网络语言交流的能力
　　1.活用“电脑”语言
　　在以多媒体为手段形成的电子文本中，除文字之外，符号、声音及三维动画，都成了构成电子文本的“表情语言”“有声语言”。尤其在电子邮件和“聊天室”中，教师适时采用创造出的“脸谱”语言，表情达意，眉目传情。这种“脸谱”简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际任务。
　　2.形成个性化的语言风格
　　个性化的语言特征源于独立的人格特征和思维品质。因此，要培养学生具有独立自主的精神，让他们有自己的主见与认识理解，有自己的观点。要引导学生勇于向常规发出挑战，标新立异，不满足于已有的结论，善于并敢于怀疑权威的东西。要鼓励学生大胆使用一些哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等。
　　实践证明，在语文教学中使用计算机辅助手段更好地为语文教学服务，关键在于计算机辅助手段和语文教学本身的整合，随着信息技术的进一步发展，远程教育、网络教育、多媒体教学势必要进入课堂。要想真正使其成为重要的必不可少的辅助手段，必须要同其他学科进行整合。整合是计算机辅助教学的关键。
　　责任编辑 周正旺