传统中国英语教学的失败，很大部分在于小学英语教学的失败。
　　
　　这个夏天里，与北京奥运会的火热度有得一拼的市场在哪里？连年火爆的外语培训也许依然可以强劲胜出，而且今年的势头更是被形容为“井喷”。据了解，目前仅上海，从事外语培训的机构和学校就达2700余家。
　　然而，市场再大，中国人学外语的热情再高，也并不是开个学校或办个培训班就能赢得市场的，当然也不是所有的外语培训都那么有效和物有所值。如今，被培训者也越来越从开始的盲目走向理性的选择，培训的效果无疑是人们最为关注的。
　　5年前，中国教育国际交流协会、中教国际教育交流中心、上海博世凯进修学院在上海开设了小学五年一贯制、全外教、密集型的博世凯外教英语班——这种全浸式的儿童英语教学法作为一个试点项目，旨在改变目前小学英语基础教育薄弱的现状，真正解决“哑巴英语”。当年，他们试点是实验性的，革命性的。5年后的今天，他们在竞争激烈的市场上脱颖而出，引起广泛的关注。
　　
　　教“语言”而不是“语文”
　　
　　外语培训市场的火爆从侧面反映出中国外语教学的偏颇——为什么这么多人花费了这么多时间、精力和财力学外语，却仍然不会说英语。上海博世凯进修学院英语教学副总监陈静对其主要原因做了探究：是传统的英语教学方式水平使相当部分的中小学英语教师只会“教”英语，不会讲英语，只会按课本教和考，没有能力引导实践。
　　由海外归国人员组成的博世凯专业团队意识到，传统中国英语教育的失败，很大部分在于小学英语教育的失败！因为小学年龄的孩子语言模仿能力强，而逻辑思维能力弱，孩子10岁以前习得的外语是以母语的形式记忆、内化的，所以小学阶段最应当注重的是英语口语教学。但现实是，在中小学师资中，相较而言小学的英语师资最弱。小学阶段不开口讲英语，到初高中再训练口语，可谓困难重重。而且，国内不少地方不具备英语环境，学生学英语受到英语课时量（每周3到4节）、课时（一节课35分钟）、班级规模（每班30至40人）以及英语教师自身语言水平等限制，而在课余时间主动或被动接触外语的机会就更少了。显然，单靠学校的英语教学是难以担当重任的。
　　于是，创设一种全新的小学英语教学模式，成为博世凯的事业。很快，五年一贯制博世凯外教英语班在上海市各教学点开办起来。这种班全部是不到2 0人的小班教学，每周5至6节外教课。密集型的外国老师授课，把孩子们浸润在最纯正的英语环境中，使他们轻松、愉快地掌握英语，这是博世凯最大的特色。
　　博世凯提出“把英语作为‘语言’来教，而不是作為‘语文’课来上”的主张，抛弃了“老师教，学生学，回家背单词、做作业”的传统正规的英语授课形式，取而代之的是，外教只是让孩子用英语说话，即通过肢体语言、图片及实物让孩子们开口说英语。博世凯班的学生几乎没有回家作业，孩子们要做的只是多听多练，而非书面作业。外教们即便布置作业也是灵活多样的，比如每天晚上轮流让一些孩子给他（她）打三至五分钟电话。这通电话的目的是让外教了解孩子是否掌握了所学内容。
　　博世凯班为孩子们尽力营造学说母语的氛围。那里所有的教学手段都围绕着一个目标：让孩子们深切地感到，学英语是一件很快乐的事！“唯有快乐才有兴趣。”博世凯对外籍教师有一个最基本的要求，那就是：孩子们喜欢你，见到你就快乐。如果老师一进课堂，孩子们就很兴奋，他们喊着你的名字，同你玩，和你“疯”，你就成功一半了。须知，只有孩子们喜欢你，才会喜欢英语这门语言；只有孩子们喜欢你，他们才会使劲地与你交流；这就是一种良性互动，它达到了语言学习的最佳状态。
　　实践证明，在这种氛围下，孩子的语言能力得到充分发挥，一些孩子甚至连外教的口头禅都模仿得惟妙惟肖。
　　在博世凯，外教的聘用也完全不同于其他机构。博世凯班的外教大部分来自于北美国家，英语纯正。中教国际教育交流中心与国外许多大学有着长期的合作关系，相当部分外教直接来自加拿大、美国等大学教育学院，他们都专攻学前教育和小学教育。同时，博世凯采用国外先进的考评机制，对外教进行过程性和阶段性评估。
　　
　　缩短课堂与生活距离
　　
　　
　　在博世凯看来，以学生熟悉的家庭、社区、感觉、卫生习惯等为线索展开的英语口语教学，以生活化的语言内容缩短了课堂与生活的距离，可以帮助学生在学习语言的同时学习与人交往，感受英美文化的气息。
　　博世凯进修学院副院长吴霄冰介绍说，博世凯自编的英语教材，图文并茂，信息量大，是对上海“二期课改”教材的有益补充。课本内容根据学生的年龄特点、心理特征及认知规律，汲取国内外优秀教材的长处，将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标相互结合，相互渗透。内容编排上难易适度，同时，教辅工具也很多样化。每册教材有4个主题，每个主题的教学内容融入在教学活动里，有对话、词汇、句型、儿歌、韵律诗、游戏及故事等。
　　外教Chris B上的那节课主题很简单——shapes and numbers（形状和数字），他的方式是问小朋友们，What is oblong？You come and draw it.（什么是长方形？你把它画出来），然后把“oblong”拼写出来，又把“triangle、star、circle”等形状都让小朋友说出来并写在第一行，接下来他会让学生们和他一起数数，one、two、three……如果有十个形状，那么一直数到ten，再要求小朋友不按顺序拼写在第二行。接着又问小朋友，数字one对应的是什么？如果one书写在第二行左起第四位，第一行左起第四个是star，那么one相对应的这个形状是什么？是star。Chris B采取的这个教学法，其实引入了一个新教学理念——语义教学。他不是抽象地就事论事地说一个单词、一个形状，而是把形状、读音、拼写、游戏融合在一起，把本来很枯燥的东西，用这种方法使语义和直观教学结合起来，调动学生的学习积极性。
　　外教Joanna告诉记者，在一年级学生学习现在进行式时，当她问：“你正在做什么？”教室里出现了各种手势，各种答案，从实际的“我正坐着”、“我正站着”、“我正在讲话”、“我正在听”到富有想象的“我正在飞”、“我在倒下”、“我在跳舞”，所有的回答都很有趣味，接着学生Christa举手说：“我在弹钢琴。（I am playing the piano.）”此时，绝大多数老师会立即纠正“错误”，然而我们意识到，这是一个对课本中的概念非常棒的运用，是一个小学生大胆地将知道的知识运用到不知道的方面。Joanna说，当我听到所谓的专家在谈论中国缺乏创造力时，我想告诉他们，只要再等几年，中国的新一代会用创造性的方法展示他们的智慧，不仅仅是语言的应用。
　　通过5年的实践，博世凯的老师们和孩子家长们欣喜地看到，孩子们进步最快的是英语的运用和交流能力的迅速提高。博世凯班的孩子在完成3年到4年的学习之后，能用英语进行思维了，能用整段的英语“脱口而出”地表达自己的意愿和喜好了，并能够就相关的主题发表自己个性化的观点及感受；能从英语广播、电视等多种媒体中获取所需的信息；能基本听懂英美国家人士的日常会话。五年级的学生还能就熟悉的话题用英语展开辩论，阐述自己的意见或驳斥对方的观点，能够听懂有一定深度的英美国家人士的会话和讨论。著名英语教育专家顾立宁在听了博世凯四年级学生的一堂课后这样评价：学生英语语音纯正，语调地道自然，语流畅流达意，听力灵敏，理解能力较强。学生英语口头表达意思完整，能根据情景即时发挥，大段连续讲解；有条不紊地运用各种句式和词汇，较准确地表达自己的意思，显示了较强的英语语言应用能力。
　　5年来，参加博世凯班的小学生在上海历年的英语口语星级等级考试中都取得了优异的成绩。在2007年12月星级考试中，博世凯班三星级通过率达94%，二星级达80%，而一星级的通过率则高达98%以上。
　　还有一个重要收获是，博世凯班的孩子们似乎个个性格开朗，自信性强，而且善于与人沟通。因为博世凯班的外教们最爱鼓励孩子们大胆地释放自己，无拘无束地表达自己的思想。外教Donald说起这样一件事：有一天，我在超市买菜，突然身后传来一个声音：“你是Donald老师，你好！”如此简简单单的一句问候让我惊喜交加。这是我班里的一年级学生。学校里，她是个有点害羞的女孩，也不常举手发言。然而，在超市这样的公众场合，她竟然来到我面前，尽其所能地与我说话，满足她与人沟通的渴望。她看到我时是如此的兴奋，把课堂里所学都运用到现实生活中了。博世凯进修学院副院长何晓韵说，学生从小就与外教亲密解触，对外教的行为方式、思维习惯等的了解，为学生将来从事跨国和跨文化的交流打下了良好的基础。
　　国务院学位委员会外语学科评议组组长、教育部高校外语专业教学指导委员会主任委员、上海外国语大学前校长戴炜栋教授，去年年底在听了博世凯外教英语四年级学生的课后这样评价：“英语表达相当不错。语速很快，非常好。教师与学生的互动没有停过，非常不容易，创造了非自然环境下学英语的奇迹。小学生能够这样，真的很成功。”
　　浦明师范附小的一位博世凯孩子家长说：“课余时间我有意把自己的孩子和不在博世凯读英语口语的亲戚家的孩子在学习效果方面做对比，让他们读同一篇课文，结果发现两个孩子的英语水平差距太大了，自己孩子的发音明显好于亲戚家的孩子。”
　　就读博世凯班的虹口长青学校的一位孩子家长反映说，参加博世凯班的学习促进了孩子的全面发展。一年级时和其他小学生在综合能力方面的差距不很明显，但到了二年级就有了较为明显的差距，不仅英语，还有语文、数学，参加博世凯班的学生考试成绩都位居年级前列，当然英语成绩就更突出。他们学校的任课老师也认为博世凯给基础教育注入了新思维和活跃的气氛，拓宽了学生的视野，激发了学生的创新思维能力，使学生能从一个全新的角度去思考问题。另外，参加博世凯班学习的学生也更勇敢，更具有平等待人的精神。