吴金华，中学高级教师，现任福和高级中学校长。广东省名校长工作室主持人、河源市名校长工作室主持人，被广东省中小学校长培训中心聘为兼职教授，被华南师范大学聘为名校长讲堂讲座教授。曾获得“广东省中学体育工作优秀校长”“河源市先进教育工作者”“河源市高中教学管理能手”“和平县劳动模范”“和平县十大杰出青年”等荣誉称号。
　　《广东教育》：从普通教师成长为校长，仅用了6年时间;从校长成长为广东省名校长，仅用了10年时间。请问你是如何做到的？
　　吴金华：努力做山区优质教育的探索者，这是我对山区教育的初心与情怀。
　　2001年，我从惠州学院毕业回到了和平县这片养育我的土地。作为教师，怎样才能通过自己的教育教学让学生健康成长，这是当年的我常常思考的问题。这个问题虽然朴素，却直逼教育本真。“做好老师，做真教育”的信念引领我开始对优质教育的探索之路。
　　2006年，我担任和平县实验初级中学副校长;2007年，我被推荐出任和平县实验初级中学校长，时年30岁;2016年，我到广东省一级学校的和平县福和高级中学主持全面工作。无论在哪个工作岗位，我一直在思考和践行，如何让山区孩子在家门口享受优质教育。
　　在实验初级中学，我立足学校实际，继承了“以‘一流的环境、一流的管理、一流的教师、一流的学生、一流的质量’创办一流的学校”的办学目标，适时提出“构建学生健全人格，奠定学生发展基础”的办学理念，贯彻“以细养身，寓细于德”的德育理念。当学校的办学思路日益清晰，我把主要的精力放在探索学校的内涵建设上，用文化滋养学生的心灵，用文化为学校立魂。
　　到福和高级中学前，短短几年时间，高考本科上线人数从526人下滑到只有307人，学校教学质量严重下滑，远远满足不了全县人民对优质教育的需求。在这个时候，我由初中校长调任高中主持工作，深感责任重大。为此，我深入到学校各个部门、各个年级进行了广泛的调研。在总结与反思的基础上，福和高级中学新的办学思路逐渐清晰。很快，一份极具分量的调研报告《进一步优化顶层设计，实现教育跨越式发展——基于福和高级中学的调研谈我县高中教育发展对策》诞生了。这份调研报告一针见血地指出当前我县高中教育发展遭遇的瓶颈，提出了切实可行的解决措施，引起了县里的高度重视。在这份调研报告的基础上，《福和高级中学班主任绩效考核方案》《福和高级中学教师考核方案》《福和高级中学名师成长方案》《福和高级中学学科教研組建设实施方案》……一系列的改革措施为福和高级中学带来了一股清风、一汪活水，校园文化活动日益丰富，教师工作的激情被全面激发，教师风貌焕然一新，学校的面貌得到明显改善。
　　《广东教育》：从初中校长到高中校长，短短的3年时间就让福和高级中学更上一层楼。最根本的原因是什么？
　　吴金华：我认为，最根本的是理念与情怀。理念指导实践，情怀激活实践。我长期工作在教育教学和管理一线，勇于创新，锐意改革，来到福和高级中学，在调研发现问题的基础上，我提出“办有温度的教育，在奋斗中品味幸福”的办学思想，以这一办学思想与情怀指导、激活教师教育实践，让师生在有温度的教育中感受幸福，用幸福引领学校发展。
　　《广东教育》：“办有温度的教育，在奋斗中品味幸福”的内涵是什么？
　　吴金华：办有温度的教育，就是倡导在尊重与关爱中促进学生发展，教师有温度，学生才有温度，教育才会有温度。通过打造有温度的学校文化，改善校园环境，建设有温度的校园;关爱教师，构建教师专业发展体系，打造温度的教师队伍;对学生个体的尊重，给予学生个性化的选择，培养有温度的学生。
　　在奋斗中品味幸福，就是通过幸福校园的打造和幸福教师的自我创造，去培养学生拥有幸福人生而需要的幸福观和获得幸福的能力，为学生的一生幸福奠基。办有温度的教育，在奋斗中品味幸福，搭建学生个性化发展平台，让学生体验学习的幸福;给教师以尊重和关怀，促进教师专业发展，让教师感受教育的幸福，体验职业的幸福感和自豪感，这是学校办学的应坚持的方向。具体从四个维度进行打造，即福和环境、福和学生、福和教师、福和质量。
　　《广东教育》：“办有温度的教育，在奋斗中品味幸福”理念的引领下，学校环境有何改变？
　　吴金华：办有温度的教育，就要让校园环境有温度。在我基于调研数据的争取下，县委县政府用实实在在的行动传导温度。近年来，和平县委县政府大力支持学校发展，先后投入3000多万元，帮助学校完成了校园绿化美化、教学平台升级改造、运动场改造、宿舍空气能供热系统、琴房升级改造、体育特长生训练基地等一系列项目，优化了学校办学条件。来自县委、县政府的温暖，更加坚定了学校办有温度的教育的信念。校园环境的改善让师生们收获了满满的获得感和幸福感。
　　不仅是校园环境，我还通过改革、优化学校管理环境扎实推进学校教育质量管理的全面提升：强化“全校一盘棋”意识，厘清年级与处室职责，变“平行管理”为“复合管理”;推行副校长部门负责制，取消了副校长挂级制，减少管理层级，提升工作效率;推行“反常态管理”模式，关注重要时间节点和重要场所，提高管理实效;明确岗位职责，推行岗位量化考核，用争优比先激发教师活力;坚定“自主备考、自信备考”策略，倡导“快乐高考、幸福高考、温暖高考”的理念，提高备考效率，等等。
　　《广东教育》：最终带来了一种什么样的质量提升？
　　吴金华：通过优化校园环境与管理环境，我们实现提质提效，为学校教育教学工作提供有力保障，让师生体验到了学校改革带来的温度。在建设理想学校的奋斗之路上，我们披星戴月，埋头苦干，无数的清晨与黄昏，一路的汗水与艰辛，只为了趟出一条山区优质教育发展之路。2018年与2019年，河源市教育局两次授予我校“市级年度高中教学质量进步奖”; 2019年，我校高考本科上线人数首次突破600人大关。办学质量的全面提升，让山区学生在家门口就可以享受优质的高中教育，让和平人民有更多的获得感、幸福感。 　　《广东教育》：在福和环境与福和质量之间，福和师生的变化架起了一座桥梁。
　　吴金华：是的。没有师生的改变，不可能有教育的改变。其中，尤其是通过专业化成长，让教师收获教育的幸福起着关键性的作用。
　　教师是学校的灵魂，是学校发展的不竭动力。“福乐智慧，和谐成长”是福和高级中学的校训，是学校的办学追求。我用“福和兴衰，我的责任”“人在福和，心在福和，贡献在福和，开花结果在福和”这样朴实的话语，促使教师与学校形成命运共同体，用实际行动关爱教师，让教师在关爱中收获教育的幸福。
　　为了提升教师的幸福感，我从小处入手，切实为教师谋福利。学校率先为教师提供爱心早餐，也许许多人会觉得一顿早餐算什么？一顿早餐从金钱角度来衡量的确不算什么，但是从关心教师的角度来看，简单的早餐包含着学校对教师的关爱，传递的是学校对教师的人文关怀。同时学校还组织广大教师加入“在职职工住院医疗综合互助保障计划”。
　　在為教师谋福利的同时，我还关爱教师身心的健康。我积极在教师中倡导加强体育锻炼的理念，动员教职工组建了篮球队、足球队等队伍，协调体育组组织常态化的训练，开展教工趣味运动会、教工排球赛等系列活动，让体育锻炼成为教师业余生活的常态。丰富多彩的教工文体活动，让广大教职工积极投入到体育锻炼行列，为教师释放工作压力提供了适宜的宣泄口，促进了教师身心健康水平的提高。同时在文体活动的对抗与协作中，教师队伍锐意进取、团结协作的团队精神得到了进一步的锤炼。我不仅关爱教师身心的健康，更注重关怀教师家庭的幸福。为此，学校积极组织“庆三八亲子徒步”等教工亲子活动，在学校福邦园添置了秋千、跷跷板等儿童娱乐设施，让教师感受到来自学校的贴心关怀。
　　如果说为教师谋福利、关爱教师及其家庭，让教师收获的是来自生活的幸福感，那么关注教师专业的发展，则让教师收获了职业的幸福感。为了促进教师专业发展，我从宏观层面进行了总体规划：以教师专业发展规划为导向，以提高教师师德水平和教育教学能力为核心，以健全制度、完善机制、搭建平台为主要手段，全面实施教师专业成长行动计划，为不同层次的教师搭建发展平台。在抓好新老教师师徒结对、教师业务考试等途径的基础上，我重新制定了《福和高级中学名教师成长计划实施方案（试行）》《福和高级中学班主任专业成长规划方案（试行）》等一系列制度，积极建构教师专业成长体系，为不同层次的教师量身打造专业发展规划，让青年教师快速成长、中老年教师突破瓶颈，从而点燃了教师的教育激情，让教师在专业发展中体验教育幸福。
　　《广东教育》：教育即传导。有了教师的成长，学生的成长就水到渠成、顺理成章了。
　　吴金华：在“办有温度的教育，在奋斗中品味幸福”办学思想的引领下，我们打出了一套有力的“组合拳”，促进了学生的个性发展：一是建构德育课程体系，涵养学生道德品质。积极倡导“和谐德育”的理念，以心理和谐为经、品德养成为纬，围绕自我和谐、人际和谐、与社会和谐、与自然和谐展开教育，建构课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人的德育体系。二是打造特色体育系列，塑造学生强健体魄。建构课程体育、锻炼体育、兴趣体育、特长体育“四位一体”的学校体育课程体系，让学生在运动参与、运动技能、身心健康和社会适应等各个方面得到全面的锻炼和发展。三是关注学生学习起点，优化学科课程设置。针对我校生源构成复杂、学生层次差距大等特点，我们强调立足学生的学习起点来进行学科课程设置，普通类学生推行分层教学，并充分满足特长类学生的学习起点与学习需要。四是开展学科素养特色活动，搭建学生展示舞台。根据学科素养和学科能力发展要求，规划各个学科的特色活动，保证每个学科每个学期至少有一至两个学科特色活动，学科特色活动紧密结合学科基础知识、学科基本能力、学科核心素养，引导学生学以致用，让学生在活动中展示自己的专长与才华，在活动中获得收获感和成就感。
　　责任编辑 韦英哲