论文部分内容阅读
新课标倡导教师要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。在作文教学中，如何引领学生游想象王国、写想象作文呢？
一、激情——想象的火种
想象是创新思维的品质。有人说：“表象是想象的干柴，激情便是火种。”因此，教师在进行想象作文的指导中，先决条件是唤醒学生的想象意识，为学生点燃想象的火种——激情，这样方可有效激活沉眠于学生记忆中的表象。
１.指导时重在诱发学生的情感外射
一是情景诱发。心理学研究表明，当学生拥有“自由而又安全的心理空间”时，他们的创新意识才能得以激发，每位学生的潜能才能得到最大限度的发挥。宽松、自由的环境是培养想象力的沃土。因此，在指导作文之前，教师应通过轻松的谈话引导学生进入一种自由的思维状态，让学生明白他们拥有自由选择权，可以任自己的想象自由翱翔，不需要有什么顾忌，可以尽情书写心中所想。
二是案例诱发。为激发学生大胆想象，教师可有意识地引发学生收集阅读有关故事，背诵相关名人名言等，以典型引路，树立自信。如我在指导学生写《我想发明……》时，首先板书出“爱迪生”三个字，让学生畅谈所思所想，然后播放介绍爱迪生生平的短片，并用激情导入：“爱迪生大胆想象，刻苦研究，发明了电灯，使人类摆脱了黑暗的煎熬，拥有了光明。他用自己一千多项发明推动了人类文明的进程，他的名字也因此永远镌刻于全世界人们的心中。我们敬仰他，更要学习他，每个人都拥有创造的潜能，关键在于我们是否敢于大胆想象。”学生在老师真诚的诱导下，群情激昂，纷纷挺起小胸脯说：“小小发明我也行！”看着学生们的一张张笑脸，我甚感欣慰和满足。
２.命题时重在捕捉学生的情感火花
教师要选定能激发学生情感的作文题目。如学生面对作文题《我的小发明》和《我想发明……》所引发的心理情感是不同的，前者对习作者的知识背景要求较高，容易令一部分学生望“题”生畏；后者赋予学生自由想象的空间大，学生一看到这样的题目时常会兴奋起来，感情激荡，产生强烈的写作冲动，从而浮想联翩，文思泉涌。
二、表象——想象的源泉
想象是将头脑中贮存的表象进行改造和组合，创造出新形象的思维活动。想象中所创造的新形象，尽管是真实生活中所没有的，但它却是以真实的生活为基础的。在指导学生习作《我想发明……》时，我出示了一张表格，引导学生回味生活：“在日常生活中，你曾遇到哪些困难？曾想发明什么东西解决这一困难？生活中曾看到、听到什么，引发过自己的突发奇想？”教师要尽可能多地列举，这样的唤醒训练是非常符合学生生活实际的。学生在日常生活中的这些突发奇想，也许是转瞬即逝的，但却闪烁着创新的智慧光芒，其思路之宽、想法之新，很多是教师所始料不及的。
必须强调的是，在唤起学生生活回忆、打开记忆闸门时，应珍视学生个人的独特感受，引导学生独立思考。唯有如此，学生罗列出来的习作素材才会异彩纷呈，充满个性和童趣，学生的灵性才能得到更大的生成和发挥。
三、表达——想象作文的关键
学会表达是想象作文的关键。为此，教师要积极调动各种手段，实现这一目标。
１.读写结合，仿中求新
想象作文教学应和阅读教学紧密结合。一是教师要在平日的阅读教学中抓住训练点，启发学生展开联想和想象，并大胆表述。二是指导想象作文时应引导学生进行专题阅读，让学生在读思议中建构方法体系，以求学生能灵活运用，自由表达，摆脱不会表达的痛苦。由于这样的习作指导是学生真正需要的，人人有所学、有所得，他们写起文章来就会心中有数，思路开阔，思维流畅，尽情享受着表情达意的乐趣。
２.赏读品味，寓教于乐
任何习作在初稿完成后，都要进行修改、完善。新课标明确指出，要倡导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。但如果仅向学生提出诸如“文章写好后再读读、检查、修改一下”或诵读些古训名言“文章不厌百回改”“精彩的文章是改出来的”等，日子长了，学生就会感到空洞、苍白、索然无味。为此，教师可针对学生心理，改变教学行为，寓教于乐。
一是开展活动。富有情趣的活动，易使学生全身心地投入。如在学生完成《我想发明……》初稿后，组织学生开个模拟性的“专利申请现场会”，请每个学生朗读习作，表明自己是否审请专利，再由学生评委会委员各抒己见，谈谈该同学是否应授予专利及其理由。这样，不仅引起他们的兴趣，还能使他们在实践中主动地获取习作知识，提高表达的能力。
二是评赏结合。学生习作完成后，教师可设置“自评”“同学评”“家长评”“老师评”几个环节。自评，便于学生自我欣赏，启发其自我完善，达到“学生能自改作文”。他评，便于学生与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解，这样可以从多方面获取信息，认识到自己作文的成功和不足之处，收到取长补短、共同进步的成效。师长的评语要贯彻激励性的原则，评语应富有人情味、感染力，力求能有效地激发学生习作的自信心、进取心和竞争意识。
总之，教师必须做到在学科中渗透，在学习中点拨，进行多渠道、多形式的训练。只有当学生在我们的引领下真正进入想象作文的殿堂并乐此不疲时，才能有效提高他们的创新意识、创新精神和创新能力，也才能最终提高学生的作文水平。
（责 编 木 子）
一、激情——想象的火种
想象是创新思维的品质。有人说：“表象是想象的干柴，激情便是火种。”因此，教师在进行想象作文的指导中，先决条件是唤醒学生的想象意识，为学生点燃想象的火种——激情，这样方可有效激活沉眠于学生记忆中的表象。
１.指导时重在诱发学生的情感外射
一是情景诱发。心理学研究表明，当学生拥有“自由而又安全的心理空间”时，他们的创新意识才能得以激发，每位学生的潜能才能得到最大限度的发挥。宽松、自由的环境是培养想象力的沃土。因此，在指导作文之前，教师应通过轻松的谈话引导学生进入一种自由的思维状态，让学生明白他们拥有自由选择权，可以任自己的想象自由翱翔，不需要有什么顾忌，可以尽情书写心中所想。
二是案例诱发。为激发学生大胆想象，教师可有意识地引发学生收集阅读有关故事，背诵相关名人名言等，以典型引路，树立自信。如我在指导学生写《我想发明……》时，首先板书出“爱迪生”三个字，让学生畅谈所思所想，然后播放介绍爱迪生生平的短片，并用激情导入：“爱迪生大胆想象，刻苦研究，发明了电灯，使人类摆脱了黑暗的煎熬，拥有了光明。他用自己一千多项发明推动了人类文明的进程，他的名字也因此永远镌刻于全世界人们的心中。我们敬仰他，更要学习他，每个人都拥有创造的潜能，关键在于我们是否敢于大胆想象。”学生在老师真诚的诱导下，群情激昂，纷纷挺起小胸脯说：“小小发明我也行！”看着学生们的一张张笑脸，我甚感欣慰和满足。
２.命题时重在捕捉学生的情感火花
教师要选定能激发学生情感的作文题目。如学生面对作文题《我的小发明》和《我想发明……》所引发的心理情感是不同的，前者对习作者的知识背景要求较高，容易令一部分学生望“题”生畏；后者赋予学生自由想象的空间大，学生一看到这样的题目时常会兴奋起来，感情激荡，产生强烈的写作冲动，从而浮想联翩，文思泉涌。
二、表象——想象的源泉
想象是将头脑中贮存的表象进行改造和组合，创造出新形象的思维活动。想象中所创造的新形象，尽管是真实生活中所没有的，但它却是以真实的生活为基础的。在指导学生习作《我想发明……》时，我出示了一张表格，引导学生回味生活：“在日常生活中，你曾遇到哪些困难？曾想发明什么东西解决这一困难？生活中曾看到、听到什么，引发过自己的突发奇想？”教师要尽可能多地列举，这样的唤醒训练是非常符合学生生活实际的。学生在日常生活中的这些突发奇想，也许是转瞬即逝的，但却闪烁着创新的智慧光芒，其思路之宽、想法之新，很多是教师所始料不及的。
必须强调的是，在唤起学生生活回忆、打开记忆闸门时，应珍视学生个人的独特感受，引导学生独立思考。唯有如此，学生罗列出来的习作素材才会异彩纷呈，充满个性和童趣，学生的灵性才能得到更大的生成和发挥。
三、表达——想象作文的关键
学会表达是想象作文的关键。为此，教师要积极调动各种手段，实现这一目标。
１.读写结合，仿中求新
想象作文教学应和阅读教学紧密结合。一是教师要在平日的阅读教学中抓住训练点，启发学生展开联想和想象，并大胆表述。二是指导想象作文时应引导学生进行专题阅读，让学生在读思议中建构方法体系，以求学生能灵活运用，自由表达，摆脱不会表达的痛苦。由于这样的习作指导是学生真正需要的，人人有所学、有所得，他们写起文章来就会心中有数，思路开阔，思维流畅，尽情享受着表情达意的乐趣。
２.赏读品味，寓教于乐
任何习作在初稿完成后，都要进行修改、完善。新课标明确指出，要倡导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。但如果仅向学生提出诸如“文章写好后再读读、检查、修改一下”或诵读些古训名言“文章不厌百回改”“精彩的文章是改出来的”等，日子长了，学生就会感到空洞、苍白、索然无味。为此，教师可针对学生心理，改变教学行为，寓教于乐。
一是开展活动。富有情趣的活动，易使学生全身心地投入。如在学生完成《我想发明……》初稿后，组织学生开个模拟性的“专利申请现场会”，请每个学生朗读习作，表明自己是否审请专利，再由学生评委会委员各抒己见，谈谈该同学是否应授予专利及其理由。这样，不仅引起他们的兴趣，还能使他们在实践中主动地获取习作知识，提高表达的能力。
二是评赏结合。学生习作完成后，教师可设置“自评”“同学评”“家长评”“老师评”几个环节。自评，便于学生自我欣赏，启发其自我完善，达到“学生能自改作文”。他评，便于学生与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解，这样可以从多方面获取信息，认识到自己作文的成功和不足之处，收到取长补短、共同进步的成效。师长的评语要贯彻激励性的原则，评语应富有人情味、感染力，力求能有效地激发学生习作的自信心、进取心和竞争意识。
总之，教师必须做到在学科中渗透，在学习中点拨，进行多渠道、多形式的训练。只有当学生在我们的引领下真正进入想象作文的殿堂并乐此不疲时，才能有效提高他们的创新意识、创新精神和创新能力，也才能最终提高学生的作文水平。
（责 编 木 子）