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摘 要：2020年春节，一场突如其来的“新型冠状病毒肺炎”疫情打破了所有正常的教学计划。在这样一个大背景下，我们不得不推迟开学时间，各个学校纷纷开设“微德育”空中课堂，微课开始作为一种广泛的教学方式，正式走入我们的教育领域，成为“停课不停学”的主力军。
关键词：远程教育;道德与法治;微课
但是我们不难发现，在老师们精心制作的《道德与法治》微课中，有的微课受到了孩子们的欢迎和喜爱，孩子们听得津津有味，家长们给予了良好的反馈;有的微课却遭遇了“冷眼旁观”。
?有数据表明，在疫情期间，在家学习的过程中，相当数量的学生没有完整地收看微课或参与网上学习，远程教学过程严重缺失。这其中的原因一部分是主观的，另一部分是很多学生反馈的“有一部分微课比较无趣”。
?在部分的微课设计中，由于缺少互动环节的设计，很多学生几乎是呆坐着看完整个微课视频的，学生在这个过程中缺乏主动。学生的主动参与是教学是否富有成效的一条检验标准，从这一点上来说，很多遠程教育背景下的微课不符合要求。
众所周知，远程教学最大的弊端就是交互性差，孩子们的学习状态无法第一时间反馈给老师。那么我们在远程教学时应该怎样利用微课来避免它这种缺点的产生呢？想到这个问题，笔者认为系统地梳理如何合理开发和研究远程教育背景下的微课资源顺应了时下教学研究的需要。
一、概念界定
在这一段时间的研究中，关于远程教育背景下的微课视频的开发与使用，我认为主要可以立足于现阶段疫情时期的“停课不停学”以及之后在道德与法治课堂之外的对于课堂内容的补充及实践作业的引领指导等方面。
远程教育：广义的远程教育是指学生与教师/学生与教育组织之间采取多媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。计算机技术/多媒体技术及通信技术的发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，它是一种相对于面授教育/师生分离/非面对面组织的教学活动。
微课：一种微型的网络在线课程，15分钟左右，围绕着一些课本中的重难点和知识内容，包括学习经验和学法指导的一段情景化/支持多种学习方式的教学视频。低段道德与法治微课视频的作用应该不仅在于对孩子们进行德育教育，而同时是以微课为载体，将知识点与相关资源进行整合从而对学生进行启发式教学。
二、课题研究的对象
远程教育中一二年级《道德与法治》微课视频
三、研究内容及策略
在远程教育背景下的《道德与法治》课微课资源开发是符合现阶段空中课堂和“停课不停学”的要求的，所以作为一线的道德与法治教师，我们必须深入思考应该如何进行科学的微课开发，在线上教学中如何尽善尽美地发挥微课资源的积极作用。
1. 远程教育背景下微课制作的原则
u主题鲜明，内容完整
正如我们在课堂中需要有明确的教学目标一样，我们在制作道法课的微课时也一样需要有一个明确的主题，它可能是一个知识点，也可能是几个平行的知识点。在设计微课前，我们需要根据微课所针对的学生学情，确定明确的微课主题，然后利用10分钟左右的时间把教学内容进行展示。在制作微课内容的时候同时也应思考在线上教学这种特殊环境下，我们的微课结构应有适当的调整：导入新课-讲授新课-课堂反馈，这些环节缺一不可。这里尤其要提到的是课堂反馈，线上教学的难点即课堂的反馈，应该根据不同的课型设计相应的练习或提出相应的信息反馈要求。
u“德”“课”相融，联系生活
既然是《道德与法治》课的微课视频，我们在微课资源开发时就应该以道法课的学科特征为基础，这就是“德”;而因为是微课，我们在设计的时候也要遵循微课的基本要求，比如时长、微课结构等等，这是“课”，而这两者的结合就是“德”“课”相融。《品德与生活》课程标准中指出：生活性是本课程的基本特征，课程要以儿童生活中的需要和问题为出发点。因此我们在开发微课资源时也应注意联系学生的生活实际。在疫情期间，萧山区道德与法治空中课堂就推送了数条“微德育”空中课堂，引导孩子们“宅家抗疫，习惯先行”，这样的微课堂紧贴孩子们的生活实际，能够避免孩子们在学习过程中感到枯燥与无聊的现象。
u借力制作，种类多元
根据一份大数据调查显示，微课60.68%由学校信息技术老师拍摄，25.73%由同科教师拍摄，8.25%是聘请专业公司进行拍摄，3.4%是由教师个人进行制作的。这份调查报告给予我们的启示是，在微课制作这项技术性较强的工作中，我们不仅可以借助同学科老师的帮助，更可以向学校的信息技术老师寻求技术上的支持。
在杭州市西湖区教育发展研究院提供的《道德与法治》空中课堂微课视频中还有很多内容是学生在家拍摄的，这其实也是一种开发主体的多元化。我们可以充分发挥学生的作用，让他们参与到微课的制作中来。
u重视反馈，强调交互
远程教育背景下微课资源的使用，一定要注重它的反馈。我们可以通过多种方式达到课堂的反馈效果，比如我们可以在微课中设置提问，引导学生思考;又比如我们可以在微课结束时以课后练习的形式给学生留下作业来了解学生对微课内容的掌握。课后练习形式可以多种多样，针对道德与法治课的特性，建议留下一些综合性、活动性较强的课后作业，既有利于吸引学生的学习兴趣，也可以根据他们反馈的教学效果为微课开发提供合理的意见。
2.远程教育背景下微课制作和修改的方法
?制作微课前认真设计微课教案，选择授课内容
大数据时代的到来为道德与法治课的授课内容选择提供了数据支持。如同我们传统课堂的教案一样，微课也应该有它的教案，它需要包含教学目标、教学重难点、教学过程等内容。但同时，远程教育背景下的微课教案又是区别于传统课堂教案的。它主要是集中在某一个教学重难点或教学环节上的，选择的内容应尽可能联系学生生活，即大数据所反馈出来的学生生活中容易遇到的问题。 如近段时间的新型冠状病毒肺炎疫情状态下，学生的学习和生活受到比较大的影响，通过数据分析，我们就知道应该基于实际生活上产生的问题，比如“如何养成良好的卫生习惯”、“如何每天坚持锻炼身体”等，针对孩子们遇到的一些困难进行一个微课视频的制作。
?完成微课制作后，反复观看发现问题并予以改正
大数据时代为我们获取数据与信息提供了无比便捷的途径。即使是在当前的疫情环境下，我们仍然可以借助网络将制作的微课视频选择个别学生进行测试性的观看，利用他们的反馈进行微课视频的改进。除此之外我们还可以与同行老师进行交流，将反馈的信息收集起来以了解自己的微课并进行改进。
?通过微课学习任务单来反馈微课视频教学效果
如《试种一粒子》一课的微课学习单所展示的，在一张学习任务单中包含着一项整个课程结束后的反思与评价，在这个反思与评价中，教师不难获取学生在微课学习过程中的疑惑与困难，那么这些其实就是教学过程中的重难点，对于这些重难点，我们可以在微课视频中进行强化。始终应该强调的是，对于学习任务单中的评价和总结，并不是为了给孩子们划分等级，而是为了发现微课的问题，从而为改进制作打下基础。
3. 远程教育背景下微课使用的方法
u针对个性化特征，提供渐进式微课
斯金纳的程序教学理论中认为，要达到一个难度较大的行为目的，需要连续接近法，分很小的步子强化，每次强化的难度加大，这样可以由易到难逐步达到目的。基于此，我们在道德与法治微课的开发中可以利用这种方式使学生的个性化学习特征得到发展：微课视频结合学习单，用学习单组织微课视频;学生自主选择，以自己适合的方式来使用微课视频。
一张完整的学习单应该有以下一些项目共同组成：本微课视频的学习目标、如何观看视频进行学习的提示、每个环节的自我评估、递进式的选择任务、整个微课结束后的反思与评价。在拍摄此微课视频的时候我们要注意将它剪断成几个视频，然后将这些微课视频通过学习单的形式串联起来。学生可以根据自己的学习进度和学习能力依次打开几个微课视频进行学习，从而实现针对学生的个性化微课学习。
参考文献：
[1]基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J]. 趙呈领，徐晶晶，刘清堂. 现代教育技术. 2014（12）.
[2]路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——浅谈小学《道德与法治》主题式综合课程的研发[J]. 张相胜. 教育现代化. 2018（20）.
[3]问渠哪得清如许 为有源头活水来——源自一堂《道德与法治》课资源开发利用的思考[J]. 陈凌. 学周刊. 2017（13）.
（浙江省杭州市萧山区所前镇第二小学）
关键词：远程教育;道德与法治;微课
但是我们不难发现，在老师们精心制作的《道德与法治》微课中，有的微课受到了孩子们的欢迎和喜爱，孩子们听得津津有味，家长们给予了良好的反馈;有的微课却遭遇了“冷眼旁观”。
?有数据表明，在疫情期间，在家学习的过程中，相当数量的学生没有完整地收看微课或参与网上学习，远程教学过程严重缺失。这其中的原因一部分是主观的，另一部分是很多学生反馈的“有一部分微课比较无趣”。
?在部分的微课设计中，由于缺少互动环节的设计，很多学生几乎是呆坐着看完整个微课视频的，学生在这个过程中缺乏主动。学生的主动参与是教学是否富有成效的一条检验标准，从这一点上来说，很多遠程教育背景下的微课不符合要求。
众所周知，远程教学最大的弊端就是交互性差，孩子们的学习状态无法第一时间反馈给老师。那么我们在远程教学时应该怎样利用微课来避免它这种缺点的产生呢？想到这个问题，笔者认为系统地梳理如何合理开发和研究远程教育背景下的微课资源顺应了时下教学研究的需要。
一、概念界定
在这一段时间的研究中，关于远程教育背景下的微课视频的开发与使用，我认为主要可以立足于现阶段疫情时期的“停课不停学”以及之后在道德与法治课堂之外的对于课堂内容的补充及实践作业的引领指导等方面。
远程教育：广义的远程教育是指学生与教师/学生与教育组织之间采取多媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。计算机技术/多媒体技术及通信技术的发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，它是一种相对于面授教育/师生分离/非面对面组织的教学活动。
微课：一种微型的网络在线课程，15分钟左右，围绕着一些课本中的重难点和知识内容，包括学习经验和学法指导的一段情景化/支持多种学习方式的教学视频。低段道德与法治微课视频的作用应该不仅在于对孩子们进行德育教育，而同时是以微课为载体，将知识点与相关资源进行整合从而对学生进行启发式教学。
二、课题研究的对象
远程教育中一二年级《道德与法治》微课视频
三、研究内容及策略
在远程教育背景下的《道德与法治》课微课资源开发是符合现阶段空中课堂和“停课不停学”的要求的，所以作为一线的道德与法治教师，我们必须深入思考应该如何进行科学的微课开发，在线上教学中如何尽善尽美地发挥微课资源的积极作用。
1. 远程教育背景下微课制作的原则
u主题鲜明，内容完整
正如我们在课堂中需要有明确的教学目标一样，我们在制作道法课的微课时也一样需要有一个明确的主题，它可能是一个知识点，也可能是几个平行的知识点。在设计微课前，我们需要根据微课所针对的学生学情，确定明确的微课主题，然后利用10分钟左右的时间把教学内容进行展示。在制作微课内容的时候同时也应思考在线上教学这种特殊环境下，我们的微课结构应有适当的调整：导入新课-讲授新课-课堂反馈，这些环节缺一不可。这里尤其要提到的是课堂反馈，线上教学的难点即课堂的反馈，应该根据不同的课型设计相应的练习或提出相应的信息反馈要求。
u“德”“课”相融，联系生活
既然是《道德与法治》课的微课视频，我们在微课资源开发时就应该以道法课的学科特征为基础，这就是“德”;而因为是微课，我们在设计的时候也要遵循微课的基本要求，比如时长、微课结构等等，这是“课”，而这两者的结合就是“德”“课”相融。《品德与生活》课程标准中指出：生活性是本课程的基本特征，课程要以儿童生活中的需要和问题为出发点。因此我们在开发微课资源时也应注意联系学生的生活实际。在疫情期间，萧山区道德与法治空中课堂就推送了数条“微德育”空中课堂，引导孩子们“宅家抗疫，习惯先行”，这样的微课堂紧贴孩子们的生活实际，能够避免孩子们在学习过程中感到枯燥与无聊的现象。
u借力制作，种类多元
根据一份大数据调查显示，微课60.68%由学校信息技术老师拍摄，25.73%由同科教师拍摄，8.25%是聘请专业公司进行拍摄，3.4%是由教师个人进行制作的。这份调查报告给予我们的启示是，在微课制作这项技术性较强的工作中，我们不仅可以借助同学科老师的帮助，更可以向学校的信息技术老师寻求技术上的支持。
在杭州市西湖区教育发展研究院提供的《道德与法治》空中课堂微课视频中还有很多内容是学生在家拍摄的，这其实也是一种开发主体的多元化。我们可以充分发挥学生的作用，让他们参与到微课的制作中来。
u重视反馈，强调交互
远程教育背景下微课资源的使用，一定要注重它的反馈。我们可以通过多种方式达到课堂的反馈效果，比如我们可以在微课中设置提问，引导学生思考;又比如我们可以在微课结束时以课后练习的形式给学生留下作业来了解学生对微课内容的掌握。课后练习形式可以多种多样，针对道德与法治课的特性，建议留下一些综合性、活动性较强的课后作业，既有利于吸引学生的学习兴趣，也可以根据他们反馈的教学效果为微课开发提供合理的意见。
2.远程教育背景下微课制作和修改的方法
?制作微课前认真设计微课教案，选择授课内容
大数据时代的到来为道德与法治课的授课内容选择提供了数据支持。如同我们传统课堂的教案一样，微课也应该有它的教案，它需要包含教学目标、教学重难点、教学过程等内容。但同时，远程教育背景下的微课教案又是区别于传统课堂教案的。它主要是集中在某一个教学重难点或教学环节上的，选择的内容应尽可能联系学生生活，即大数据所反馈出来的学生生活中容易遇到的问题。 如近段时间的新型冠状病毒肺炎疫情状态下，学生的学习和生活受到比较大的影响，通过数据分析，我们就知道应该基于实际生活上产生的问题，比如“如何养成良好的卫生习惯”、“如何每天坚持锻炼身体”等，针对孩子们遇到的一些困难进行一个微课视频的制作。
?完成微课制作后，反复观看发现问题并予以改正
大数据时代为我们获取数据与信息提供了无比便捷的途径。即使是在当前的疫情环境下，我们仍然可以借助网络将制作的微课视频选择个别学生进行测试性的观看，利用他们的反馈进行微课视频的改进。除此之外我们还可以与同行老师进行交流，将反馈的信息收集起来以了解自己的微课并进行改进。
?通过微课学习任务单来反馈微课视频教学效果
如《试种一粒子》一课的微课学习单所展示的，在一张学习任务单中包含着一项整个课程结束后的反思与评价，在这个反思与评价中，教师不难获取学生在微课学习过程中的疑惑与困难，那么这些其实就是教学过程中的重难点，对于这些重难点，我们可以在微课视频中进行强化。始终应该强调的是，对于学习任务单中的评价和总结，并不是为了给孩子们划分等级，而是为了发现微课的问题，从而为改进制作打下基础。
3. 远程教育背景下微课使用的方法
u针对个性化特征，提供渐进式微课
斯金纳的程序教学理论中认为，要达到一个难度较大的行为目的，需要连续接近法，分很小的步子强化，每次强化的难度加大，这样可以由易到难逐步达到目的。基于此，我们在道德与法治微课的开发中可以利用这种方式使学生的个性化学习特征得到发展：微课视频结合学习单，用学习单组织微课视频;学生自主选择，以自己适合的方式来使用微课视频。
一张完整的学习单应该有以下一些项目共同组成：本微课视频的学习目标、如何观看视频进行学习的提示、每个环节的自我评估、递进式的选择任务、整个微课结束后的反思与评价。在拍摄此微课视频的时候我们要注意将它剪断成几个视频，然后将这些微课视频通过学习单的形式串联起来。学生可以根据自己的学习进度和学习能力依次打开几个微课视频进行学习，从而实现针对学生的个性化微课学习。
参考文献：
[1]基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J]. 趙呈领，徐晶晶，刘清堂. 现代教育技术. 2014（12）.
[2]路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——浅谈小学《道德与法治》主题式综合课程的研发[J]. 张相胜. 教育现代化. 2018（20）.
[3]问渠哪得清如许 为有源头活水来——源自一堂《道德与法治》课资源开发利用的思考[J]. 陈凌. 学周刊. 2017（13）.
（浙江省杭州市萧山区所前镇第二小学）