论文部分内容阅读
摘要： 高考改革方兴未艾，对其口诛笔伐者有之，歌功颂德者有之。似乎高考已成为教育之决定，应试之祸首。回想现状，又何尝不是人之所为。本文只简单地从几个角度谈对高考的浅显认识。
关键词： 高考 改革 评价
一直以来，学生已难堪高考之负，或者说，家长对高考是爱恨交加。
学生学业负担越来越重，生理和心理状况越来越差，生活经验和社会责任感几乎无从积累，越来越大的压力和日渐脆弱的心灵，已无法承受分数之“经”。
所有的矛头都对准高考。因为你，我们才对分数趋之若鹜；因为你，我们才对生活置之不理；因为你，我们才对未来雾里看花。为了你，我们舍生忘死；为了你，我们不计代价；为了你，我们南辕北辙。
刹那间，犹如山雨欲来之猛烈，什么应试、不全面发展、阻碍课程改革、高分低能、学生不堪重负，甚至用摧残来形容当下教育现状——都是高考惹的祸。高考试题难了，超纲了，学生分数低了；或者是容易了，拉不开差距了，选拔性差了。学生应对高考如临深渊，家长应对高考如坐针毡，学校应对高考如履薄冰，社会应对高考如临大敌。
一、高考有什么错？
高考作为一个终结性考试，无论好坏，都有其自身的价值，我们只能用其中的信息去解释、佐证、指导，而不能将自己的价值取向和要求强加在高考之上：什么难度系数、区分度，什么知识和能力，什么思想和方法，甚至维稳功能和发展战略，可高考不是万能。
高考作为一个普通性考试，本身不具有指导性，而人们总是误将它的甑别和诊断功能当成它的指导功能。我如果不是为了它，它又如何能误导我？想想教学的繁难和高考的标新立异，是它误导了我，还是我引导了它。
高考作为一个一般性笔试，并不能全面反映一个学生的素养和能力。它只是一次考试，其偶然性众所周知；它只是一次笔试，就连听说读写四项基础能力，也无法全面考核；它只是一次非常考试，在非常态下的考试，学生承受巨大压力，并不能正常考核学生的知识和学科能力。当然，现在美其名曰，高考考查的是综合素质，但最终呈现的还是学科分数，录取时还是以分数作为学科能力的评价。据此，如要考核学生心理，则应另择项目。
二、那为什么我们会被误导？
最主要的原因是评价。
一是学科评价。考试是唯一的评价教学，这是我们被误导的原因。对分数的科学性和公平性的过分放大，使得我们在教学评估时，泛滥式地使用分数。高校看分数，学校数分数，教师捉分数，学生唯分数。于是乎，对分数的追求变本加厉，应试之狂风呼啸，学生之哀声遍野。本来应为一过程性评价，却为结果性评价所替代。
二是社会评价。社会对教育的诉求是深刻的，但对教育的评价标准是肤浅的。久而久之，这样一种标准似乎变成了最终诉求。人们似乎忘了上学的目的和意义，上了大学就是终点，那以后还要做什么？人们似乎不去关心和评价上了大学以后的发展状况，那高考成绩和录取自然成为对学校的终审，那当然也被逼着成为学校的最大追求。
三是行政评价。当下，学校的发展定位和追求目标更多地来源于行政评价。行政干预本应是一种达标性、基础性管理，在保证基础性发展之上，实现教育的百花齐放、个性张扬。然而，侧重于评优争先的行政评价，让更多的学校办学目标同质化、功利化、应试化。现在的行政要求更多地受制于社会，但对教育来说，我们不应该多一些理想和专业清高吗？毕竟，社会永远都是功利的。
三、社会对教育的强烈诉求错了吗？
这种要求反映了社会的教育饥渴。这种饥渴我们花费了31年的时间培养，切不可在功利化和难堪其重中消失。
这种倾向反映了社会对教育的重视。无论是出自于内在需要，还是来源于外部压力，社会对教育的需求都增加了，要求都提高了。
这种现象反映了教育发展的初级阶段。第一是教育还未能满足社会需求，这样一种教育资源的短缺，造成升学压力的膨胀。第二是社会需求对教育还不够理性，不仅是由于升学压力的强迫，还在于在教育发展的初期，人们对教育的盲目，对生命意义的盲目。第三是教育资源与社会发展的结构性不合理。社会对人才的需求，政府对人才培养的规划，教育资源的配套，应当是三为一体的。结构性的不合理，如学术研究型人才和技术应用型人才的资源结构的不合理，这是造成教育拥堵、人才过剩而同时又人才缺乏的原因。
所以说，错不在社会对教育的诉求，而在于如何满足它。
四、高考还要改革吗？
这个问题的前提是：高考出问题了吗？高考本身并没有出问题，而是使用上出了问题，如评价的标准出了问题。再深入想一步，也不是评价标准的问题，究其源头，而是高校录取标准的问题。因为高校录取的唯分数论，才有了以上说的一系列问题的出现。
到这儿，我们逐步可以明晰：不是或不仅是高考制度要改革，高校录取制度和办法更要改革。录取时，不唯分数，不学科本位，这会引导社会教育价值观和评价观，也会直接影响学校教育。现在也在进行着高招改革，如增加高校招生自主权，但仍是在同样价值观指导下的选拔性招生，完全可以在这一方面真正实现对学生的多元评价和录取，逐步引导基础教育，而这也正是高等教育今后发展的基础和希望。再例如，高校根据招生计划按分数投档，但进档后，高校在录取时多元标准的筛选，像平时成绩、活动情况、身体素质、教师评语等。在这些折中或者说过渡办法中，分数仍重要，但它只是一个因素，只是入门条件。
当然，还有一个社会诚信度的问题，我们总要做些什么，不然社会如何向前发展？
综上，不是高考是学习之痛，而是我们误读了它，夸大了它，错用了它。让高考走下神坛，功能归位，定当是教育之幸。
关键词： 高考 改革 评价
一直以来，学生已难堪高考之负，或者说，家长对高考是爱恨交加。
学生学业负担越来越重，生理和心理状况越来越差，生活经验和社会责任感几乎无从积累，越来越大的压力和日渐脆弱的心灵，已无法承受分数之“经”。
所有的矛头都对准高考。因为你，我们才对分数趋之若鹜；因为你，我们才对生活置之不理；因为你，我们才对未来雾里看花。为了你，我们舍生忘死；为了你，我们不计代价；为了你，我们南辕北辙。
刹那间，犹如山雨欲来之猛烈，什么应试、不全面发展、阻碍课程改革、高分低能、学生不堪重负，甚至用摧残来形容当下教育现状——都是高考惹的祸。高考试题难了，超纲了，学生分数低了；或者是容易了，拉不开差距了，选拔性差了。学生应对高考如临深渊，家长应对高考如坐针毡，学校应对高考如履薄冰，社会应对高考如临大敌。
一、高考有什么错？
高考作为一个终结性考试，无论好坏，都有其自身的价值，我们只能用其中的信息去解释、佐证、指导，而不能将自己的价值取向和要求强加在高考之上：什么难度系数、区分度，什么知识和能力，什么思想和方法，甚至维稳功能和发展战略，可高考不是万能。
高考作为一个普通性考试，本身不具有指导性，而人们总是误将它的甑别和诊断功能当成它的指导功能。我如果不是为了它，它又如何能误导我？想想教学的繁难和高考的标新立异，是它误导了我，还是我引导了它。
高考作为一个一般性笔试，并不能全面反映一个学生的素养和能力。它只是一次考试，其偶然性众所周知；它只是一次笔试，就连听说读写四项基础能力，也无法全面考核；它只是一次非常考试，在非常态下的考试，学生承受巨大压力，并不能正常考核学生的知识和学科能力。当然，现在美其名曰，高考考查的是综合素质，但最终呈现的还是学科分数，录取时还是以分数作为学科能力的评价。据此，如要考核学生心理，则应另择项目。
二、那为什么我们会被误导？
最主要的原因是评价。
一是学科评价。考试是唯一的评价教学，这是我们被误导的原因。对分数的科学性和公平性的过分放大，使得我们在教学评估时，泛滥式地使用分数。高校看分数，学校数分数，教师捉分数，学生唯分数。于是乎，对分数的追求变本加厉，应试之狂风呼啸，学生之哀声遍野。本来应为一过程性评价，却为结果性评价所替代。
二是社会评价。社会对教育的诉求是深刻的，但对教育的评价标准是肤浅的。久而久之，这样一种标准似乎变成了最终诉求。人们似乎忘了上学的目的和意义，上了大学就是终点，那以后还要做什么？人们似乎不去关心和评价上了大学以后的发展状况，那高考成绩和录取自然成为对学校的终审，那当然也被逼着成为学校的最大追求。
三是行政评价。当下，学校的发展定位和追求目标更多地来源于行政评价。行政干预本应是一种达标性、基础性管理，在保证基础性发展之上，实现教育的百花齐放、个性张扬。然而，侧重于评优争先的行政评价，让更多的学校办学目标同质化、功利化、应试化。现在的行政要求更多地受制于社会，但对教育来说，我们不应该多一些理想和专业清高吗？毕竟，社会永远都是功利的。
三、社会对教育的强烈诉求错了吗？
这种要求反映了社会的教育饥渴。这种饥渴我们花费了31年的时间培养，切不可在功利化和难堪其重中消失。
这种倾向反映了社会对教育的重视。无论是出自于内在需要，还是来源于外部压力，社会对教育的需求都增加了，要求都提高了。
这种现象反映了教育发展的初级阶段。第一是教育还未能满足社会需求，这样一种教育资源的短缺，造成升学压力的膨胀。第二是社会需求对教育还不够理性，不仅是由于升学压力的强迫，还在于在教育发展的初期，人们对教育的盲目，对生命意义的盲目。第三是教育资源与社会发展的结构性不合理。社会对人才的需求，政府对人才培养的规划，教育资源的配套，应当是三为一体的。结构性的不合理，如学术研究型人才和技术应用型人才的资源结构的不合理，这是造成教育拥堵、人才过剩而同时又人才缺乏的原因。
所以说，错不在社会对教育的诉求，而在于如何满足它。
四、高考还要改革吗？
这个问题的前提是：高考出问题了吗？高考本身并没有出问题，而是使用上出了问题，如评价的标准出了问题。再深入想一步，也不是评价标准的问题，究其源头，而是高校录取标准的问题。因为高校录取的唯分数论，才有了以上说的一系列问题的出现。
到这儿，我们逐步可以明晰：不是或不仅是高考制度要改革，高校录取制度和办法更要改革。录取时，不唯分数，不学科本位，这会引导社会教育价值观和评价观，也会直接影响学校教育。现在也在进行着高招改革，如增加高校招生自主权，但仍是在同样价值观指导下的选拔性招生，完全可以在这一方面真正实现对学生的多元评价和录取，逐步引导基础教育，而这也正是高等教育今后发展的基础和希望。再例如，高校根据招生计划按分数投档，但进档后，高校在录取时多元标准的筛选，像平时成绩、活动情况、身体素质、教师评语等。在这些折中或者说过渡办法中，分数仍重要，但它只是一个因素，只是入门条件。
当然，还有一个社会诚信度的问题，我们总要做些什么，不然社会如何向前发展？
综上，不是高考是学习之痛，而是我们误读了它，夸大了它，错用了它。让高考走下神坛，功能归位，定当是教育之幸。