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[摘 要]想象力是创造力的源泉，培养学生的想象力是小学语文教学的重要内容之一。习作又是其中最好的途径，如何通过习作来锻炼和提升学生的想象力，是每一个语文教师的责任和义务。作为语文教师，在指导学生作文时，应当注重想象的指导，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新精神。
[关键词]想象力;习作;童话;科幻
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0090-02
想象力是创造力的源泉，如果缺少了想象力，我们就不可能有那么多灿烂的创造发明。要想提高学生的创新素质，培养和发展他们的想象力是重要的途径之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，语文教师要引导学生在日常的习作中学习“运用联想和想象”，鼓励学生在自己的习作中描写“想象中的事物”，写“想象作文”。
习作是学生语文综合能力的重要表现，是以语言文字为工具，调动记忆、观察、思维、想象等功能来反映客观世界的。要想写好客观世界的不同事物，更需要丰富的想象力。
毋庸置疑，相比之下，孩子的想象力更为丰富。他们常常天马行空般地想象，让大人们叹为观止。鲁迅先生就曾经赞叹过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，它想飞上天空，他想潜入蚁穴。”由此可见，孩子不缺少想象力，只是在成长的过程中，慢慢地被“常识”所羁绊，所磨灭。
小学作文既要“脚踏实地”，又要“仰望星空”;既要引导学生把看到的、听到的、感受到的描写下来，又要引导学生在观察、体验的基础上，展开大胆的想象，随心所欲地写出自己的奇思妙想。学生每进行一次这样的习作练习，想象力便得到一次锻炼，生命体验得到一次提升，创新的萌芽便一次又一次地破土而出。因此，指导学生写好想象作文，可以有效地增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
一、从看图入手，想得开阔才能写得精彩
在小学阶段，看图作文是非常常见的习作形式。在看图作文中，我们通过一幅或者几幅图画，指导学生还原出画面所反映的生活场景。
不过，图画虽然来源于现实生活，是现实生活的缩影，但图画所反映的现实生活往往是平面的、静态的、无声的，要想把图画写活，就要借助想象力来丰富画面内容，变“平面”为“立体”，变“静态”为“动态”，变“无声”为“有声”才能把画面反映的现实生活演绎得生动真实。正如叶圣陶先生所说：“看图作文不但是文字的说明，且可以开拓学生的想象。”可以毫不夸张地说，没有了学生的想象，看图作文就没有了飞翔的翅膀，飞不高，更飞不美。
因此，在看图作文的教学中，教师要善于利用多媒体技术，把浅显易懂的或者比较抽象的图画展示在学生面前。先引导学生从不同的角度进行观察，让学生说一说在图上看到了什么。在互相交流分享的同时，边听边想，抓住画面中关键因素，多维度地思考，多层面地想象，把观察、思考和想象紧密结合起来，在听说想中对学生想象力进行立体训练。
在一次看图作文中，我向学生展示了这样一幅图片：在公园的一张长椅上，一名小学生正在看书，旁边一名流里流气的小青年跷着二郎腿，手里夹着一根香烟，噘着嘴吐着烟圈儿。长椅旁边立着一个牌子，上面是禁止吸烟的标志。
我先引导学生仔细观察画面上都有什么，重点引导学生观察小学生的眼神和吸烟青年的坐姿，通过这两个细节来分析两个人物的心理活动。接着，我让学生说一说画面上的人物分别在干什么。在此基础上，我又提出“小学生是怎么劝说男青年的”“男青年怎么说的”“故事的结局是怎样的”等问题，让学生通过想象来补充、丰富画面的内容。
学生们的对话描写非常精彩，紧扣了人物的身份和画面上所表现出的神态、动作。对于结尾也有各种预设：有的是小学生以理服人，男青年惭愧认错;有的是小学生劝导失败，引人深思;有的是二人的争吵引来了公园管理者，公园管理者赏罚分明……
画面是静态的、有限的，可学生们的想象是鲜活灵动的、无限丰富的。不同的思维过程，编写的故事也不一样，看着几十篇内容丰富、各有特色的习作，我仿佛看到了几十颗标新立异的心在怦然而动。
二、 从内容起步，跳出文本再创造
所谓的“再创造”就是在原有的故事基础上，重新组织语言，借助自己的想象，进行演绎的过程。
进行再创造的途径很多。可以给一个未完成的故事续写新篇，可以把一首诗改写成一篇记叙文，也可以单纯地借用原有人物形象进行全新的演绎……但不管是怎样的习作练习，都可以使学生在原有的基础上，通过想象拓展思路。为了寻求与众不同的故事情节设计，学生思维就会无限制地发散。
在学完《揠苗助长》的寓言故事之后，我引导学生进行续写练习。有的学生顺着故事继续顺延，写了那个宋国人回到家受到亲朋好友的奚落，无颜见人，最后郁郁而终，临死之前，告诫子孙一定要遵循自然规律，违背自然规律的人一定会受到大自然的懲罚。有的学生则反其道而行，写宋人回到家后，深刻反省自己，认识到自己的错误，发愤读书，努力学习耕种知识，成为远近闻名的“农业专家”……
不管怎样的情节构思和设计，既出乎意料，又在合理想象之中，字里行间闪烁的是学生想象创新的火花。
此外，让学生根据课文进行改写训练，也是一种激发想象、培养创新能力、提高作文能力的好办法。
在学完卢纶《塞下曲》之后，我安排了一个改写练习。在改写之前，先带领学生一起配乐吟诵了这首诗歌，又让学生结合画面叙述了诗歌的大意。然后，提出了改写要求：以自己为主人公，把这首诗歌改写成一篇短文，描写准备出征追击敌人的情景。许多孩子的改写都非常成功，不仅借助满天的风雪表现了“我”和战友们不畏艰险、勇追残敌的精神，还细腻地刻画了自己的心理活动，真正把“我”融入了故事之中，出现了不少的佳作。 续写也好，改写也罢，都是在原有文本的基础上，引导学生借助想象再创造，训练和提高学生想象力的有效途径，值得在语文教学中不断尝试。
三、借童话起飞，让想象力长出翅膀
敢想才会有创造，敢于想象是创新能力的不竭之源。童话是小学生喜闻乐见的艺术形式。这种艺术形式正是通过丰富的想象、夸张和风趣生动的语言缩写故事，它打破了日常生活中的各种局限和羁绊，让学生在想象的世界里畅游。它所描写的虽不是现实生活中的人与事，但它以现实为依据，又是与我们的现实生活密不可分的，在现实生活基础上表达了人们对真善美的执着追求和对假恶丑的无情鞭挞。童话所表达的情感，爱憎分明，促人深省，催人向上，将对学生的健康成长，发挥不可估量的作用。
著名童话作家洪汛涛曾经说过：“要开发少年儿童幻想之力，提倡孩子们写童话——这是时代项目提出要求，是社会向我们提出的要求。”
鉴于此，我们在小学习作教学中，要多引导学生写童话，在童话创作中，不断锻炼学生的想象能力。
比如，有一次，我给出了《“磨蹭大王”变身记》这样一个童话习作题目。不指导，不提示，全凭孩子们自己想象进行写作。孩子们在习作中，不仅对“磨蹭大王”的磨蹭表现写得趣味横生，令人捧腹大笑，还把“磨蹭大王”转变的原因、经过和结果交代得非常清楚，涌现出一大批优秀习作。
有时，我还会随便给学生几个看似毫不相关的事物，如“兔子、老鼠、西瓜”“老虎、足球、猴子”“书本、小鸟、羽毛球”……让学生根据老师给出的关键词语，通过想象创编故事，把它们紧密联系起来，写成一篇内容丰富、情节生动的童话故事。
不要怀疑学生的想象力，你给他们多广阔的天地，他们就能给你多大的惊喜。
四、借科幻练兵，让想象飞得更高更远
除了童话，小学生还有一个非常感兴趣的题材，那就是科幻作品。不论是穿越到过去，还是穿越到未来，都是小学生们津津乐道的话题，在分享交流中，他们的想象力、创造欲都得到了很好的张扬。如果在我们的习作教学中，多多地引入科幻这一习作题材，一定能有助于学生想象力进一步提升。
学完《飞向蓝天的恐龙》这篇科普短文之后，我给学生布置了《拯救恐龙》这篇幻想类的习作，要求学生以自己为主人公，驾驶时空穿梭机穿越到恐龙生活的时代，阻止恐龙灭亡。
虽然主要内容已经限定，但学生交上来的习作却大相径庭，情节设计远远超出我的预设，让我不禁为学生天马行空的想象力赞叹不已。
平时引导学生多读科幻类书籍，多看科幻类影视作品，在日常的習作中，再多多安排一些科幻类习作，不仅能够激发学生的习作激情，更能使他们的想象力得到进一步提升，想得更远，想得更深，想得更奇特。
想象是创造力的源泉，是训练学生创造性思维的突破口，通过习作培养学生想象力是提高学生语文综合素养的重要途径之一。因此，作为语文老师，在指导学生作文时，应当注重想象的指导，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新精神。
（责编 韦淑红）
[关键词]想象力;习作;童话;科幻
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0090-02
想象力是创造力的源泉，如果缺少了想象力，我们就不可能有那么多灿烂的创造发明。要想提高学生的创新素质，培养和发展他们的想象力是重要的途径之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，语文教师要引导学生在日常的习作中学习“运用联想和想象”，鼓励学生在自己的习作中描写“想象中的事物”，写“想象作文”。
习作是学生语文综合能力的重要表现，是以语言文字为工具，调动记忆、观察、思维、想象等功能来反映客观世界的。要想写好客观世界的不同事物，更需要丰富的想象力。
毋庸置疑，相比之下，孩子的想象力更为丰富。他们常常天马行空般地想象，让大人们叹为观止。鲁迅先生就曾经赞叹过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，它想飞上天空，他想潜入蚁穴。”由此可见，孩子不缺少想象力，只是在成长的过程中，慢慢地被“常识”所羁绊，所磨灭。
小学作文既要“脚踏实地”，又要“仰望星空”;既要引导学生把看到的、听到的、感受到的描写下来，又要引导学生在观察、体验的基础上，展开大胆的想象，随心所欲地写出自己的奇思妙想。学生每进行一次这样的习作练习，想象力便得到一次锻炼，生命体验得到一次提升，创新的萌芽便一次又一次地破土而出。因此，指导学生写好想象作文，可以有效地增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
一、从看图入手，想得开阔才能写得精彩
在小学阶段，看图作文是非常常见的习作形式。在看图作文中，我们通过一幅或者几幅图画，指导学生还原出画面所反映的生活场景。
不过，图画虽然来源于现实生活，是现实生活的缩影，但图画所反映的现实生活往往是平面的、静态的、无声的，要想把图画写活，就要借助想象力来丰富画面内容，变“平面”为“立体”，变“静态”为“动态”，变“无声”为“有声”才能把画面反映的现实生活演绎得生动真实。正如叶圣陶先生所说：“看图作文不但是文字的说明，且可以开拓学生的想象。”可以毫不夸张地说，没有了学生的想象，看图作文就没有了飞翔的翅膀，飞不高，更飞不美。
因此，在看图作文的教学中，教师要善于利用多媒体技术，把浅显易懂的或者比较抽象的图画展示在学生面前。先引导学生从不同的角度进行观察，让学生说一说在图上看到了什么。在互相交流分享的同时，边听边想，抓住画面中关键因素，多维度地思考，多层面地想象，把观察、思考和想象紧密结合起来，在听说想中对学生想象力进行立体训练。
在一次看图作文中，我向学生展示了这样一幅图片：在公园的一张长椅上，一名小学生正在看书，旁边一名流里流气的小青年跷着二郎腿，手里夹着一根香烟，噘着嘴吐着烟圈儿。长椅旁边立着一个牌子，上面是禁止吸烟的标志。
我先引导学生仔细观察画面上都有什么，重点引导学生观察小学生的眼神和吸烟青年的坐姿，通过这两个细节来分析两个人物的心理活动。接着，我让学生说一说画面上的人物分别在干什么。在此基础上，我又提出“小学生是怎么劝说男青年的”“男青年怎么说的”“故事的结局是怎样的”等问题，让学生通过想象来补充、丰富画面的内容。
学生们的对话描写非常精彩，紧扣了人物的身份和画面上所表现出的神态、动作。对于结尾也有各种预设：有的是小学生以理服人，男青年惭愧认错;有的是小学生劝导失败，引人深思;有的是二人的争吵引来了公园管理者，公园管理者赏罚分明……
画面是静态的、有限的，可学生们的想象是鲜活灵动的、无限丰富的。不同的思维过程，编写的故事也不一样，看着几十篇内容丰富、各有特色的习作，我仿佛看到了几十颗标新立异的心在怦然而动。
二、 从内容起步，跳出文本再创造
所谓的“再创造”就是在原有的故事基础上，重新组织语言，借助自己的想象，进行演绎的过程。
进行再创造的途径很多。可以给一个未完成的故事续写新篇，可以把一首诗改写成一篇记叙文，也可以单纯地借用原有人物形象进行全新的演绎……但不管是怎样的习作练习，都可以使学生在原有的基础上，通过想象拓展思路。为了寻求与众不同的故事情节设计，学生思维就会无限制地发散。
在学完《揠苗助长》的寓言故事之后，我引导学生进行续写练习。有的学生顺着故事继续顺延，写了那个宋国人回到家受到亲朋好友的奚落，无颜见人，最后郁郁而终，临死之前，告诫子孙一定要遵循自然规律，违背自然规律的人一定会受到大自然的懲罚。有的学生则反其道而行，写宋人回到家后，深刻反省自己，认识到自己的错误，发愤读书，努力学习耕种知识，成为远近闻名的“农业专家”……
不管怎样的情节构思和设计，既出乎意料，又在合理想象之中，字里行间闪烁的是学生想象创新的火花。
此外，让学生根据课文进行改写训练，也是一种激发想象、培养创新能力、提高作文能力的好办法。
在学完卢纶《塞下曲》之后，我安排了一个改写练习。在改写之前，先带领学生一起配乐吟诵了这首诗歌，又让学生结合画面叙述了诗歌的大意。然后，提出了改写要求：以自己为主人公，把这首诗歌改写成一篇短文，描写准备出征追击敌人的情景。许多孩子的改写都非常成功，不仅借助满天的风雪表现了“我”和战友们不畏艰险、勇追残敌的精神，还细腻地刻画了自己的心理活动，真正把“我”融入了故事之中，出现了不少的佳作。 续写也好，改写也罢，都是在原有文本的基础上，引导学生借助想象再创造，训练和提高学生想象力的有效途径，值得在语文教学中不断尝试。
三、借童话起飞，让想象力长出翅膀
敢想才会有创造，敢于想象是创新能力的不竭之源。童话是小学生喜闻乐见的艺术形式。这种艺术形式正是通过丰富的想象、夸张和风趣生动的语言缩写故事，它打破了日常生活中的各种局限和羁绊，让学生在想象的世界里畅游。它所描写的虽不是现实生活中的人与事，但它以现实为依据，又是与我们的现实生活密不可分的，在现实生活基础上表达了人们对真善美的执着追求和对假恶丑的无情鞭挞。童话所表达的情感，爱憎分明，促人深省，催人向上，将对学生的健康成长，发挥不可估量的作用。
著名童话作家洪汛涛曾经说过：“要开发少年儿童幻想之力，提倡孩子们写童话——这是时代项目提出要求，是社会向我们提出的要求。”
鉴于此，我们在小学习作教学中，要多引导学生写童话，在童话创作中，不断锻炼学生的想象能力。
比如，有一次，我给出了《“磨蹭大王”变身记》这样一个童话习作题目。不指导，不提示，全凭孩子们自己想象进行写作。孩子们在习作中，不仅对“磨蹭大王”的磨蹭表现写得趣味横生，令人捧腹大笑，还把“磨蹭大王”转变的原因、经过和结果交代得非常清楚，涌现出一大批优秀习作。
有时，我还会随便给学生几个看似毫不相关的事物，如“兔子、老鼠、西瓜”“老虎、足球、猴子”“书本、小鸟、羽毛球”……让学生根据老师给出的关键词语，通过想象创编故事，把它们紧密联系起来，写成一篇内容丰富、情节生动的童话故事。
不要怀疑学生的想象力，你给他们多广阔的天地，他们就能给你多大的惊喜。
四、借科幻练兵，让想象飞得更高更远
除了童话，小学生还有一个非常感兴趣的题材，那就是科幻作品。不论是穿越到过去，还是穿越到未来，都是小学生们津津乐道的话题，在分享交流中，他们的想象力、创造欲都得到了很好的张扬。如果在我们的习作教学中，多多地引入科幻这一习作题材，一定能有助于学生想象力进一步提升。
学完《飞向蓝天的恐龙》这篇科普短文之后，我给学生布置了《拯救恐龙》这篇幻想类的习作，要求学生以自己为主人公，驾驶时空穿梭机穿越到恐龙生活的时代，阻止恐龙灭亡。
虽然主要内容已经限定，但学生交上来的习作却大相径庭，情节设计远远超出我的预设，让我不禁为学生天马行空的想象力赞叹不已。
平时引导学生多读科幻类书籍，多看科幻类影视作品，在日常的習作中，再多多安排一些科幻类习作，不仅能够激发学生的习作激情，更能使他们的想象力得到进一步提升，想得更远，想得更深，想得更奇特。
想象是创造力的源泉，是训练学生创造性思维的突破口，通过习作培养学生想象力是提高学生语文综合素养的重要途径之一。因此，作为语文老师，在指导学生作文时，应当注重想象的指导，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新精神。
（责编 韦淑红）