古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉，不仅深含着中华民族优秀的传统文化的底蕴，还有多种潜移默化的教育功能。《新课程标准》也对小学生应能背诵古代优秀诗文篇数作了明确规定。这对于学生了解中国古代灿烂的文化，品位中国古代文学作品的内涵，培养学生热爱祖国，热爱中国文化的情操有着不可估量的作用。小学古诗文教学要能较好地调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，使学生自然融入学习之中，深刻领会古诗文的精髓，使课堂生动活潑起来。通过审美教学，既能使学生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他们具有审美能力和美的创造力，接受祖国灿烂文化的熏陶，塑造学生真、善、美的心理结构。那么，在教学古诗时，怎样进行审美教学呢？我谈谈自己的几点看法。
　　1 用“美”的语言，激发学生的兴趣
　　古诗本身就是一种最精炼、最美的语言，如柳宗元的《江雪》这样写道：“千山鸟绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人把自己的情趣，人生意义倾注于所描写的雪景之中了。短短四句话所描写的现实的雪景，经过诗人的心灵再创造，赋予了自然以再生的灵魂，从中透露出人的理想，人生态度和审美情趣。如诗中“孤”、“独”二字，既给人一种清冷的感觉，又跟“绝”、“灭”的情景形成强烈对比，更显得雪野空旷、寒冷和凄清。在教学中，我用优美的语音把诗意表达出来，尽量在语言上给学生以美感。
　　古诗很讲究语言文字的推敲，因此在教学中引导学生加强对诗的语言文字的探讨，叶志曰：“一字未宜勿，语语悟其神。”王安石的“春风又绿江南岸”启发学生对“绿”字进行探讨。因为探讨的过程，本身也是一个寻求最佳最美境界的过程，即用最美的语言文字表达最美好的思想感情。让学生在品析字词中，潜移默化地感知语言美，这样在教学中，不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古诗的兴趣；还能培养学生在写作时遣词造句的能力，在语言表达上仔细推敲，选用最恰当的字来表达自己的情感，发展了他们的语言能力。
　　2 用“美”的画面，帮助学生想象
　　图画不仅是语言（诗文）的说明，而且可以拓展儿童的想象，培养儿童的美感。在教学古诗，还应该图文结合，驰骋想象，加深对诗意的理解。“诗中有画，画中有诗。”教师不能忽略诗句所描绘的画面，我们不能只让学生理解了诗句字面上的意思，就认为把古诗教好了，殊不知，一首好诗，就是一幅优美的画，如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”短短两句诗中，“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩，织成了一幅瑰丽的图景。教学时，我经常运用画简笔画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗的画面。小学生是凭借形象而引发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印衬，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美。为了充分发挥学生的想象能力，课外，我让学生根据诗的意境，通过想象绘成彩色图画，只有对审美客体进行联想和想象，才能产生强烈的美感。这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。
　　3 用“美”的意境，沟通学生的情感
　　叶志说：“鉴赏文艺，要和作者的心情相契合，要通过作者的文字去认识世界，体会人生。”古诗讲究的是写出意境，而古诗源于古代，是当时社会的产物，反映了当时社会的历史、文化与社会风俗人情，距今年代久远，故对缺乏历史文化知识的小学生来说，要领会诗的意境，确是件不容易的事，只有进入作者的境界之中，才能引起情感的共鸣。诗的语言十分精炼，往往短短的一句就包含了丰富的内容，我认为，只要发挥想象，创设“美”的意境，就能领会诗的意境，同作者沟通情感，唤起共鸣。如在教学《游园不值》一诗时，我发挥想象去体会诗的意境，然后改写成一篇题目为《一枝红杏出墙来》的文章，再请同学们认真欣赏，看哪些地方写得好。通过讨论，让学生知道，可根据诗意自构情景，不仅教给了学生改写的方法，还培养了他们表达能力和想象能力。
　　读课文要求有感情地读，那么古诗的有感情地读，我认为也是一种“美”的意境，即叶志称之谓“美读”，古人读古诗摇头晃脑的，也是一种美读。通过美读，使作者的情感在读的时候传达表现出来，体会出来。如诗句“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”要激昂兴奋地读，《蚕妇泪》这首诗就要悲愤地读。读得其法，不但了解了诗中之意，并且与作者的心灵相沟通了，即由认识世界进而体会了人生，更发挥了动之以情的情感性审美作用。这样就会使学生身临其境，与情感产生共鸣，活跃了思维，激发了情绪，并能借助声觉形象，再次步入诗的意境。
　　用“美”的意境即所谓的创造悦目、悦耳、悦心的情境，西汉刘向所谓“目悦”、“耳悦”、“心悦”，鲁迅谓之，“意美的感心；音美的感耳；形美的感目。”教学中的图画展现，实物演示，语言插述，音乐烘托，都是创造古诗情境的方法，都具有形象性的审美作用，教学中创造激发情感共鸣的情境，即叶志的“披文以入情。”
　　4 用“美”的旋律，唤起学生的灵感
　　古诗由于对仗工整，平仄押韵，读起来琅琅上口，使它具有了音乐美、韵律美。《乐记》说：“凡声之起，由人心生世，人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”一首优美的乐曲，能感染人，愉悦人，节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果在古诗教学中自然融洽地引入音乐的手段，并使二者完美的结合。那么，它们就会用美来滋润学生的心灵，使他们的心灵也就因此而美化。据此认识，在教学中，配以优美的音乐，能激发学生的审美情趣，唤起学生的灵感。当然，在选取乐曲时，必须使音乐的色彩，节奏等同课文的审美意象相结合，让学生随着优美的旋律，附合着、想象着，把古诗深深地印于脑海之中。
　　古诗中的“美”随处可见，俯拾即是。教学中从语言美到情感美，从悦目到悦耳再到悦心，从而达到了情感共鸣的意境。这样，教师教得愉快，学生学得高兴。
　　当然，在古诗的审美教学中还要体现文、理、情统一的原则，只有这样才能培养学生正确的审美价值观，让学生在古诗的审美愉悦中得到有益的启示，树立崇高的生活理想，激励他们为争取美好的生活而不断奋斗。