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【摘 要】 小学综合实践活动是健康学生身心之桥梁，让学生去进行综合实践活动，必须树立以学生为主、体验为主、探究为主的思想，只有这样的活动，才可以让学生能够在实践中发现问题、解决问题、挑战自我。
【关键词】 综合实践；健康身心；架构桥梁
笔者在学科课程教学的过程中，在活动课程引领学生的开展中，对新课程所内核出来的综合实践活动课程进行过相关的思考。综合实践活动课程不是可有可无的，也不可能就是随而便之的。作为我们老师需要从学生的身心健康去思考学生综合实践活动开展的问题，努力为学生架构起综合实践与身心健康的桥梁。怎样去架构如此之理想的桥梁？笔者对此做过如此之类的思考。
一、综合实践活动需让学生得到劳动性的体验
笔者在此所谈及的劳动其外延指一些学生所身体力行的体力劳动，我们无需忌讳的是，现在的学生绝大多数学生都存有一定的体力不支的现象，也绝大多数学生对一些体力劳动连最起码的名称都说不出来，那就不用说其体力劳动了。现在的学生不能进行必要的体力劳动，其后果是不堪设想的。首先是学生容易产生惰性，什么东西都不会，也什么活计都不想做，那将来就连比较简单的活计都做不好，怎来的劳动技能？其次，是学生也总不会去知道感恩，学生的劳动都是些与家长有密切关系的，学生不能去进行劳动，怎能去体味到体力劳动中的个中味道，又怎能去感受到其父母亲劳动的辛苦、辛酸。没有了这样的感受，又怎能生发出对自己父母亲的感恩之情。所以，小学综合实践活动的内容首先必须与我们学生所能够进行的体力劳动结合起来。因此，在平时学生综合实践活动的设计中，多去思考学生体力劳动的相关内容。譬如到了夏秋季节，笔者总要结合农忙，设计一些活动内容，如让孩子走向田间拾麦穗，并让学生去比较好地记下拾麦穗的具体感受。学生们感到夏收季节，天气炎热，劳动所流淌的汗水比较多，没有在家里甚至就是空调间感到那样的舒服。父母亲整日整天地顶着炎热，是多么的辛苦，我们必须感激自己的父母亲，我们更要像自己的父母亲一样，多从事一些劳动，多去体悟劳动的艰辛。学生多劳动的活动，不但让学生掌握住一定的劳动技能，而且让学生多去磨练了一定的意志。
二、综合实践活动需让学生得到生活性的体验
人们大都知道，“要知道梨子的味道，就必须亲口吃一吃”。亲口吃梨子是再生活不得的体验了，学生在生活中类似这样的体验是极为广泛而又普遍的。但在我们诸多学生的综合实践活动中，其实践内容总是在自不自觉地远离着小学生的生活。其实，这是很不好的。其一，远离学生生活的综合实践活动的体验不能最大化地调动学生的积极性，更不能去提高所有学生的高参与度。其二，离开了小学生生活的综合实践活动，学生对所需要实践操作的内容显得比较生疏，操作的动作不得到位，要领也不容易去掌握好，那综合实践活动也显得收效甚微。所以，小学生综合实践活动的开展，不要建立在不切实际的所谓创新的基础上，而应当建立在所能进行的亲身体验实际生活的基础上。平时的综合实践活动令笔者感到欣慰的是，如果我们抓住了学生综合实践活动的重要环节，让学生去体验自己的生活，其综合实践活动的效力就大，获取的效果也就十分的显著。也只有让学生去体验生活的过程、享受生活过程的体验，那才完全可以让学生收获起比知识和经验更重要的东西。譬如，每到养蚕的季节，笔者都让学生带些蚕宝宝到学校里来，选择一点比较合适的地方，开辟一个比较简单的生物角，落实专人负责它们的饲养工作。应当说整个的饲养过程，就是蚕宝宝从一龄眠开始到上山结茧。在整个饲养阶段，学生随着蚕宝宝的快乐生长中感到了实践的快乐，尤其当学生看到所结的茧子时，学生们是那样的快乐。他们不但看到自己的劳动果实，更为主要的是初步明确了这样的道理，即有劳动就有收获，要有收获就必定要有辛勤的付出，也就必定要去流淌着辛勤的汗水。也让学生去悟出这样的人生道理，什么都不可能就是坐享其成，天上永远不会掉下来馅饼的。
三、综合实践活动需让学生得到开放性的体验
对小学生综合实践活动的体验，我们不能就局限于学校和学生家庭那极为狭小的天地里，应当为学生去搭建更为宽敞的综合实践活动的时空。综合实践活动的开展比较理想地启迪着我们：搭建更为宽敞的综合实践活动的时空，则比较理想地实现了其活动的丰富多彩性，丰富多彩的活动则为学生提供了多自主发现问题的空间，当然也就为学生提供了多自主解决问题的空间，从正面讲也让学生感受到成功的快乐，从另一面讲也让学生通过体验挫折，增强着自己的意志品质。对于综合实践活动的开放性体验，笔者的理解是让学生去做些能够拓展延伸性的事情，这是源于一篇语文教材篇目所给予的启示，《爱之链》实质不就是人与人之间在传递着爱吗！我们也完全可以让学生去形成开放性活动的传递链。譬如，在今年开学的第一周，适逢纪念抗日战争胜利70周年的纪念活动，我们开展的“看活动放飞梦想”的系列主题活动，就包括着“先烈事迹入我心”、“感恩在行动”、“编织和平的外衣”、“珍惜今天的幸福”……这些活动使学生在实践和行动中感受先烈精神的伟大，深化对保持和平的认识，学生也显得那样的终身难忘。至于开放性的活动，我们还可以去把科学、思品、劳动技术等学科课程去比较理想地融入于一体，让学生能够更为得以比较充分的开放性体验。
总而言之，让综合实践成为健康学生身心之桥梁，应当说是个比较新鲜的话题，也是个比较难以研究的话题，但能够研究好的可能性还是比较大的。只要我们能够正视小学生的综合实践活动，那完全可能去将学生的综合实践活动开展得既轰轰烈烈，又扎扎实实，而且也完全可能是那样的卓有成效。
【参考文献】
[1]钟启泉，安桂清.综合实践活动课程：实质、潜力与问题[J].北京大学教育评论2003.03
[2]徐明峡.小学综合实践活动课程整合研究[D].华中师范大学.2006
[3]许宏程.对分科课程和综合课程的辩证思考[J].课程教材教学研究2002.01
【关键词】 综合实践；健康身心；架构桥梁
笔者在学科课程教学的过程中，在活动课程引领学生的开展中，对新课程所内核出来的综合实践活动课程进行过相关的思考。综合实践活动课程不是可有可无的，也不可能就是随而便之的。作为我们老师需要从学生的身心健康去思考学生综合实践活动开展的问题，努力为学生架构起综合实践与身心健康的桥梁。怎样去架构如此之理想的桥梁？笔者对此做过如此之类的思考。
一、综合实践活动需让学生得到劳动性的体验
笔者在此所谈及的劳动其外延指一些学生所身体力行的体力劳动，我们无需忌讳的是，现在的学生绝大多数学生都存有一定的体力不支的现象，也绝大多数学生对一些体力劳动连最起码的名称都说不出来，那就不用说其体力劳动了。现在的学生不能进行必要的体力劳动，其后果是不堪设想的。首先是学生容易产生惰性，什么东西都不会，也什么活计都不想做，那将来就连比较简单的活计都做不好，怎来的劳动技能？其次，是学生也总不会去知道感恩，学生的劳动都是些与家长有密切关系的，学生不能去进行劳动，怎能去体味到体力劳动中的个中味道，又怎能去感受到其父母亲劳动的辛苦、辛酸。没有了这样的感受，又怎能生发出对自己父母亲的感恩之情。所以，小学综合实践活动的内容首先必须与我们学生所能够进行的体力劳动结合起来。因此，在平时学生综合实践活动的设计中，多去思考学生体力劳动的相关内容。譬如到了夏秋季节，笔者总要结合农忙，设计一些活动内容，如让孩子走向田间拾麦穗，并让学生去比较好地记下拾麦穗的具体感受。学生们感到夏收季节，天气炎热，劳动所流淌的汗水比较多，没有在家里甚至就是空调间感到那样的舒服。父母亲整日整天地顶着炎热，是多么的辛苦，我们必须感激自己的父母亲，我们更要像自己的父母亲一样，多从事一些劳动，多去体悟劳动的艰辛。学生多劳动的活动，不但让学生掌握住一定的劳动技能，而且让学生多去磨练了一定的意志。
二、综合实践活动需让学生得到生活性的体验
人们大都知道，“要知道梨子的味道，就必须亲口吃一吃”。亲口吃梨子是再生活不得的体验了，学生在生活中类似这样的体验是极为广泛而又普遍的。但在我们诸多学生的综合实践活动中，其实践内容总是在自不自觉地远离着小学生的生活。其实，这是很不好的。其一，远离学生生活的综合实践活动的体验不能最大化地调动学生的积极性，更不能去提高所有学生的高参与度。其二，离开了小学生生活的综合实践活动，学生对所需要实践操作的内容显得比较生疏，操作的动作不得到位，要领也不容易去掌握好，那综合实践活动也显得收效甚微。所以，小学生综合实践活动的开展，不要建立在不切实际的所谓创新的基础上，而应当建立在所能进行的亲身体验实际生活的基础上。平时的综合实践活动令笔者感到欣慰的是，如果我们抓住了学生综合实践活动的重要环节，让学生去体验自己的生活，其综合实践活动的效力就大，获取的效果也就十分的显著。也只有让学生去体验生活的过程、享受生活过程的体验，那才完全可以让学生收获起比知识和经验更重要的东西。譬如，每到养蚕的季节，笔者都让学生带些蚕宝宝到学校里来，选择一点比较合适的地方，开辟一个比较简单的生物角，落实专人负责它们的饲养工作。应当说整个的饲养过程，就是蚕宝宝从一龄眠开始到上山结茧。在整个饲养阶段，学生随着蚕宝宝的快乐生长中感到了实践的快乐，尤其当学生看到所结的茧子时，学生们是那样的快乐。他们不但看到自己的劳动果实，更为主要的是初步明确了这样的道理，即有劳动就有收获，要有收获就必定要有辛勤的付出，也就必定要去流淌着辛勤的汗水。也让学生去悟出这样的人生道理，什么都不可能就是坐享其成，天上永远不会掉下来馅饼的。
三、综合实践活动需让学生得到开放性的体验
对小学生综合实践活动的体验，我们不能就局限于学校和学生家庭那极为狭小的天地里，应当为学生去搭建更为宽敞的综合实践活动的时空。综合实践活动的开展比较理想地启迪着我们：搭建更为宽敞的综合实践活动的时空，则比较理想地实现了其活动的丰富多彩性，丰富多彩的活动则为学生提供了多自主发现问题的空间，当然也就为学生提供了多自主解决问题的空间，从正面讲也让学生感受到成功的快乐，从另一面讲也让学生通过体验挫折，增强着自己的意志品质。对于综合实践活动的开放性体验，笔者的理解是让学生去做些能够拓展延伸性的事情，这是源于一篇语文教材篇目所给予的启示，《爱之链》实质不就是人与人之间在传递着爱吗！我们也完全可以让学生去形成开放性活动的传递链。譬如，在今年开学的第一周，适逢纪念抗日战争胜利70周年的纪念活动，我们开展的“看活动放飞梦想”的系列主题活动，就包括着“先烈事迹入我心”、“感恩在行动”、“编织和平的外衣”、“珍惜今天的幸福”……这些活动使学生在实践和行动中感受先烈精神的伟大，深化对保持和平的认识，学生也显得那样的终身难忘。至于开放性的活动，我们还可以去把科学、思品、劳动技术等学科课程去比较理想地融入于一体，让学生能够更为得以比较充分的开放性体验。
总而言之，让综合实践成为健康学生身心之桥梁，应当说是个比较新鲜的话题，也是个比较难以研究的话题，但能够研究好的可能性还是比较大的。只要我们能够正视小学生的综合实践活动，那完全可能去将学生的综合实践活动开展得既轰轰烈烈，又扎扎实实，而且也完全可能是那样的卓有成效。
【参考文献】
[1]钟启泉，安桂清.综合实践活动课程：实质、潜力与问题[J].北京大学教育评论2003.03
[2]徐明峡.小学综合实践活动课程整合研究[D].华中师范大学.2006
[3]许宏程.对分科课程和综合课程的辩证思考[J].课程教材教学研究2002.01