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摘要：在小学阶段的美术教学过程中，教师必须通过积极有效的创新手段来促进教学工作的顺利开展，从而更好地提高学生的学习积极性、创新意识和审美能力，促进学生整体学习水平的发展和提高。
关键词：小学阶段;美术教学;个性培养
小学阶段的美术课程学习，需要考虑小学生正处于启蒙成长阶段的特点，教师特别需要对学生的创新意识和创造能力一行重点培养，同时提高学生各学科的课程教学，促进学生全面发展，对学生创新能力的培养应该引起十分的重视。
一、 小学美术教学中学生个性培养存在的问题
（一） 教师对学生的美术学习有过多的干预成分
我国大部分美术教育教学的实际课堂中，很多教师在课堂教学中占据主导地位，并没有对学生在课堂教学中的主体地位引起重视和关注，导致学生无法在课堂中表达自己的观点和展示自己的能力，学生的主观能动性得不到有效的发挥。例如，在美术教学过程中，教师所布置的美术作业任务，虽然口头表示学生可以自主发挥自己的想象力，但实际上教师却掌握了主动权，加入了属于教师的主观想法和意见，这就无形中控制了学生的想象力。在这种情况下，很大程度上抑制了学生的创造力和想象力的开发和发掘，无法让学生真正意识到自己在美术学习上的天赋和能力，不利于学生在美术学习中培养自我的个性化美术能力的表现。
（二） 学生各自的个性审美风格受到抑制
小学阶段的学生正处于全面培养德、智、体、美、劳各方面能力的最佳时期，也是过性逐步建立的最初过程，所以，学生会不自主地在日常生活中展示自己的过性，但教师却在美术教学过程中将学生所展示出来的独特思想和个性进行主观控制和扼杀了，并将老师自己的见解意识灌输、传达给学生，造成学生无法将自己的审美观点和想法表达和展露出来，抑制了学生的审美观点和审美情趣。而且很多时候学生自己提出的见解和新奇想发也无法得到教师的认同和肯定。在这样的学习氛围中，对学生审美兴趣的提升是一种限制。
（三） 教师在美术教学中对学习中的重点和难点一味的、单调的讲解
学生对教师关于学习中的重点和难点如果只是一味的单调的讲解，学生会觉得枯燥无味。对于一些难画的图案、易混淆的颜色更是如此。如果长期这样，就会挫伤学生学习的积极性。
二、 小学美术教学中学生过性化培养的有效办法
（一） 发挥学生的主观能动性，促进学生进行自我创新学习
小学美术教学要注重引导学生在了解理论美术知识的同时还要让学生从理论知识中学习如何转化为实践操作的能力。因此，在教学中，教师要注更通过创新的教学手段来发挥学生在美术课堂中的主体性作用，体现学生的过性发展，让学生自主在美术学习中感悟和欣赏，并在自主实践能力的过程中开发自己的美术鉴欣能力和动手能力。同时学生还能在自己的实践过程中及时发现操作中所出现的困难和疑难问题，并提出问题，在教师的引导下想办法解决问题。例如，在动手制作拼图形的过程中，先对学生进行拼图形所需要的材料、制作过程、创新意识以及制作过程中所需要注意的事项进行讲解和介绍之后，把老师自己制作的拼图形向学生展示，让学生讲出自己的想法和观点，这样学生对于拼图形有了一个初出的认识和了解，在此基础上，教师还必须要为学生留足充分的自我操作和制作手工的时间，让他们通过小组的合作、交流、配合，对拼图形进行制作。
（二） 不断加强对学生美术审美和审美情趣的培养
当前，小学美术教学的学习重点是要培养学生的动手操作能力，要让学生所学的理论知识与实践相结合，利用美术中的色彩、线条以及各种搭配来认识大自然并鉴别美术艺术，培养和构建自己的美术欣赏能力，从而促进自己个性化的审美能力，提高自己的美术修养。与此同时，教师要对学生提出来的鉴赏看法给予鼓励和支持，把握好自己的度。比如，在《游春图》的鉴欣教学过程中，教师要引导学生学会观察和思考，说出自己的见解和对该艺术作品的看法，并对学生的见解和看法作出肯定和鼓励，逐渐培养和促进学生个性化的审美能力。
（三） 通过欣赏与品读，培养学生的艺术细胞
小学美术教学，培养学生个性化的能力，就需要与时俱进，注重创新意识的培养。那么这就要求教师引导学生进行相互之间的欣赏和品读。小学美术课堂的重点是让学生在教材中认识艺术并逐步引导学生对作品的欣赏建立起自己的审美观。所以，教师在引导学生欣赏的过程中可以适当地穿插之前已经设计好的问题与学生进行互动，并带领学生进行针对性的欣赏，根据实际情况提出问题与学生互动，从而促进学生的思维能够得到发掘和开发，更好地激发学生自身的创新意识和审美情趣。例如，在欣赏民间艺术品“年画”的剪纸时，可为学生点这幅作品的欣赏要点和亮点，然后引导学生对作品进行思想情感揣摩和感悟，并鼓励学生进行个人想法的表达，以此来激发学生的创新意识和审美情趣，培养学生个性化的美术学习能力。
（四） 解决学生主动学习的问题
在教学过程中遇到难点和重点的时候鼓励学生多动手、动脑去实践和尝试，让学生做到“从做中学”，“从做中学”把以儿童直接经验为中心的活动作业既当教材，也当教学方法。
三、 结束语
综上所述，小学美术教学的个性化培养是当前新课改形势下的重点，教师要发挥学生的主观能动性，建立有效的课堂教学环境来为学生的兴趣提供条件，这样才能不断促进小学生的个性化发展。
参考文献：
[1]庄静.小学美术教学中的个性培养研究[J].考试周刊，2014，12（A1）：173.
[2]吴娜.小學美术教学中的个性培养研究[J].文教資料，2013（3）.
关键词：小学阶段;美术教学;个性培养
小学阶段的美术课程学习，需要考虑小学生正处于启蒙成长阶段的特点，教师特别需要对学生的创新意识和创造能力一行重点培养，同时提高学生各学科的课程教学，促进学生全面发展，对学生创新能力的培养应该引起十分的重视。
一、 小学美术教学中学生个性培养存在的问题
（一） 教师对学生的美术学习有过多的干预成分
我国大部分美术教育教学的实际课堂中，很多教师在课堂教学中占据主导地位，并没有对学生在课堂教学中的主体地位引起重视和关注，导致学生无法在课堂中表达自己的观点和展示自己的能力，学生的主观能动性得不到有效的发挥。例如，在美术教学过程中，教师所布置的美术作业任务，虽然口头表示学生可以自主发挥自己的想象力，但实际上教师却掌握了主动权，加入了属于教师的主观想法和意见，这就无形中控制了学生的想象力。在这种情况下，很大程度上抑制了学生的创造力和想象力的开发和发掘，无法让学生真正意识到自己在美术学习上的天赋和能力，不利于学生在美术学习中培养自我的个性化美术能力的表现。
（二） 学生各自的个性审美风格受到抑制
小学阶段的学生正处于全面培养德、智、体、美、劳各方面能力的最佳时期，也是过性逐步建立的最初过程，所以，学生会不自主地在日常生活中展示自己的过性，但教师却在美术教学过程中将学生所展示出来的独特思想和个性进行主观控制和扼杀了，并将老师自己的见解意识灌输、传达给学生，造成学生无法将自己的审美观点和想法表达和展露出来，抑制了学生的审美观点和审美情趣。而且很多时候学生自己提出的见解和新奇想发也无法得到教师的认同和肯定。在这样的学习氛围中，对学生审美兴趣的提升是一种限制。
（三） 教师在美术教学中对学习中的重点和难点一味的、单调的讲解
学生对教师关于学习中的重点和难点如果只是一味的单调的讲解，学生会觉得枯燥无味。对于一些难画的图案、易混淆的颜色更是如此。如果长期这样，就会挫伤学生学习的积极性。
二、 小学美术教学中学生过性化培养的有效办法
（一） 发挥学生的主观能动性，促进学生进行自我创新学习
小学美术教学要注重引导学生在了解理论美术知识的同时还要让学生从理论知识中学习如何转化为实践操作的能力。因此，在教学中，教师要注更通过创新的教学手段来发挥学生在美术课堂中的主体性作用，体现学生的过性发展，让学生自主在美术学习中感悟和欣赏，并在自主实践能力的过程中开发自己的美术鉴欣能力和动手能力。同时学生还能在自己的实践过程中及时发现操作中所出现的困难和疑难问题，并提出问题，在教师的引导下想办法解决问题。例如，在动手制作拼图形的过程中，先对学生进行拼图形所需要的材料、制作过程、创新意识以及制作过程中所需要注意的事项进行讲解和介绍之后，把老师自己制作的拼图形向学生展示，让学生讲出自己的想法和观点，这样学生对于拼图形有了一个初出的认识和了解，在此基础上，教师还必须要为学生留足充分的自我操作和制作手工的时间，让他们通过小组的合作、交流、配合，对拼图形进行制作。
（二） 不断加强对学生美术审美和审美情趣的培养
当前，小学美术教学的学习重点是要培养学生的动手操作能力，要让学生所学的理论知识与实践相结合，利用美术中的色彩、线条以及各种搭配来认识大自然并鉴别美术艺术，培养和构建自己的美术欣赏能力，从而促进自己个性化的审美能力，提高自己的美术修养。与此同时，教师要对学生提出来的鉴赏看法给予鼓励和支持，把握好自己的度。比如，在《游春图》的鉴欣教学过程中，教师要引导学生学会观察和思考，说出自己的见解和对该艺术作品的看法，并对学生的见解和看法作出肯定和鼓励，逐渐培养和促进学生个性化的审美能力。
（三） 通过欣赏与品读，培养学生的艺术细胞
小学美术教学，培养学生个性化的能力，就需要与时俱进，注重创新意识的培养。那么这就要求教师引导学生进行相互之间的欣赏和品读。小学美术课堂的重点是让学生在教材中认识艺术并逐步引导学生对作品的欣赏建立起自己的审美观。所以，教师在引导学生欣赏的过程中可以适当地穿插之前已经设计好的问题与学生进行互动，并带领学生进行针对性的欣赏，根据实际情况提出问题与学生互动，从而促进学生的思维能够得到发掘和开发，更好地激发学生自身的创新意识和审美情趣。例如，在欣赏民间艺术品“年画”的剪纸时，可为学生点这幅作品的欣赏要点和亮点，然后引导学生对作品进行思想情感揣摩和感悟，并鼓励学生进行个人想法的表达，以此来激发学生的创新意识和审美情趣，培养学生个性化的美术学习能力。
（四） 解决学生主动学习的问题
在教学过程中遇到难点和重点的时候鼓励学生多动手、动脑去实践和尝试，让学生做到“从做中学”，“从做中学”把以儿童直接经验为中心的活动作业既当教材，也当教学方法。
三、 结束语
综上所述，小学美术教学的个性化培养是当前新课改形势下的重点，教师要发挥学生的主观能动性，建立有效的课堂教学环境来为学生的兴趣提供条件，这样才能不断促进小学生的个性化发展。
参考文献：
[1]庄静.小学美术教学中的个性培养研究[J].考试周刊，2014，12（A1）：173.
[2]吴娜.小學美术教学中的个性培养研究[J].文教資料，2013（3）.