课堂中的问是小学数学教学中一种传统的师生之间互动的形式，通过问，可以了解学生对知识点的掌握情况，并给课堂教学带来了更多的生机。“问”看似简单直接，实际上要取得更好的教学效果是需要进行充分的准备和设计的。
　　一、创设教学情境，进行“趣”问
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣，让学生于无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法。小学生以形象思维占主导地位，举一些贴近生活的实例，既有利于了解知识，也使学生兴趣盎然。因此，针对小学生的思维和心理发展特点，在进行教学情境创设时要与生活密切联系起来。如在《认识钟表》，这本身就是生活中常识性知识，情境创设也就变得非常简单。让学生看着教室当中悬挂的钟表进行一些提问;还可以结合提出一些情境性的问题，如每天小明在早上6点半起床，在7点半离开家门去上学，在校学习一天之后，会在下午5点半准时回到家里。请问小明每天在家的时间有多少？这个问题来源于生活，学生们每天都在经历非常熟悉，更加感兴趣，学习起来会更加轻松。

• 鼓励学生，大胆“疑”问 

　　教学是一个双向互动的过程，教师提出问题，学生做出回答，便于教师了解学生的掌握程度。同时学生也要向教师发出提问，将自己不太清楚的问题进一步变得清晰化。小学生由于语言表达力不强，知识理解力不够，很多学生不敢提问，产生畏惧感。教师注意避免给学生心理带来过度的压力，让他们能够轻松地提出问题。无论学生回答的质量如何，都应该鼓励学生，从中发现自己的闪光点。其实出现错误是很正常的，只有发现问题才能避免问题再次出现。所以，课堂教学应以民主开放为主旋律，鼓励学生提出疑问，促进师生间的沟通交流。

• 加强课堂中启发性的问  

　　新的课程理念强调：学生为主体，教师为主导，因此，提问应该以启发为主，引导学生认真思考，发现问题的解答思路，带给学生更强的满足感。教师的提问要提到点子上，从学生的知识结构出发，利用启发式提问，将问题指向新旧知识的衔接处，通过教师的提问，学生的思考，让新知识不断滋长。
　　（1）找准一节课的重点、难点，采用启发性提问，注意提问的层次性，由易到难，逐渐让学生领会其中的技巧，使得学生的思维得以锻炼。如学习“角”时，教师可以在黑板上先画一个点，再从这一个点向外发散画出两条线，向学生提问：“你认为这是一个什么图形？”学生在看到图形并听到教师的提问之后，会很自然地展开思考，调动自己以往所储存的关于图形的知识，从而对面前的图形加以定义和猜测。这样一个用心思考的过程非常重要，通過这样的思考，学生们往往会更好地将“角”与其他的图形区分开。掌握了教学的这一难点，老师在讲出角的定义时，学生们理解更加容易，记忆也会更加深刻。
　　（2）提问在知识的关键处，促使学生积极思考，得到新规律，感受到学习的乐趣。如在教学“圆的面积”时，将动手操作和已学知识结合起来，当然其中必定离不开恰到好处的提问。教师组织学生亲自动手进行操作，先让学生把圆剪开拼一拼，看看能不能拼成一个近似长方形的形状。拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？适时提出这两个问题，学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快就推导出了公式。
　　总之，要真正发挥 “问”的功能，需要教师充分的备课，既要备教材内，也要备学生，在此基础上有进行针对性地提问，促进师生之间沟通，让学生能够轻松自然地参与到课堂教学之中，主动地进行数学学习。