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【摘 要】新课程改革的今天，对思想政治教学提出了新的要求，教师要更新教育观念，让幽默的教学技巧打破沉闷的教学气氛；用适时的暗示教育提升教学效果；倡导合作促进学生的参与探究，从而塑造新时代的政治教学模式，以适应新形势教育教学。
【关键词】幽默 激趣 暗示 合作
宋朝学者张载曾经说过：学习达到快乐的地步就会轻松，以至不能自已，因此定会长进。新课程改革的今天，新教材不是像以前的思想政治教材那样主要讲空泛的政治理论和概念，规定学生必须怎样做，而是突出了“以人为本”的教育理念，强调教育教学一切都是为了学生，为了学生的学习、发展和成长，为了学生学会共处、学会做事、学会做人。因此，任课教师要转变教育观念，探讨新的教学方法，不能象以前那样只是“教教材”，而应当引导学生利用教材这根“拐杖”学会走路。课堂教学方式要由过去的“教学”转变为“导学”。我们要如何更新教育观念，寓教于乐，送给学生既包含严肃认真的思想，又包含轻松愉悦的心情的课堂呢？为此，我对思想政治课堂教学方式进行了初步探索和研究，现将肤浅的认识与初步做法阐述如下：
一、幽默教学，激发学习兴趣
思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀激情，生动幽默地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。
思想政治课讲授的正是“严肃的真理”但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显着提高。而由幽默引起的笑声更能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系，同时教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神，这些都是有百利而无一害的。
二、暗示教育，提高教学效果
暗示教育法是指在无对抗条件下，通过语言、行动等对学生的思想和行为发生影响，使其在不知不觉中自愿接受暗示者即教育者的某一观点、意见或按暗示的一定方式进行活动。暗示教育法要求受暗示者在接受现成信息时无需要逻辑论证，并以无批判的接受为基础。在许多情况下，暗示实际上就是一种心理引导方法。思想政治理论课教学中的暗示，我们可以理解为一种主要靠提示、引导，而不是靠论证来影响学生的态度和行为。
美国教育家卡耐基认为：不论意见观点多么中肯正确，被别人强迫接受的，总不如自己想出的可靠，所以，懂得这层道理后，硬要别人接受你的观点，将是很不聪明的做法。最好的方法，就是给他一点暗示，由他自己去思考或作结论。
学生在14—18这个年龄段，他们的抽象逻辑思维能力占据主导地位，思想活跃，反应敏捷，智力发展达到高峰，主体意识明显增强，他们善于独立思考，也更乐于自我选择和判断。在这种情况下，教育者如果仍然停留在不厌其烦的理论说教之中，其教育教学效果必然大打折扣，而恰如其分的暗示与引导却经常能收到化腐朽为神奇的功效。基于此，思想政治理论课教师在教学中就不应该官腔十足地板着面孔训斥人，拿“大道理"压服人，用“大帽子”吓唬人，强迫学生接受你自己认为正确的观点，而应该和风细雨、循循善诱、适时暗示、潜移默化。
作为一种教学实际中常用的引导方法，暗示主要是采取直接或间接的语言提示，使学生明白一定的内涵，并感到有关结论是自己认识到的。暗示在一定程度上是与明晰的说理相对应的一种教育教学方法，但暗示并非完全排斥思想的明晰，相反是在学生具备明晰的认知的基础上适时地转换说理的施教方法。在思想政治理论教学中，可以由教师的语言和行为制造一定教学情境来施授，学生在不知不觉中反复地进行积极的自我暗示，在学生的自我教育行为训练中，达到预期的教学效果。
三、倡导合作，学会参与探究
在新课改教学过程中，要求教育工作者努力创新教育教学方式，努力创建和谐、民主、平等的新型师生关系。在新形势下，学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，我们要利用好问题的形成，激发学生探索的欲望；应提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习；不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，实现教学互动，教学相长，使教师正真成为学生学习的合作者、引导者、参与者。
著名教育家陶行知说：“教是为了不教”。魏书生认为：“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。新课改下，教师已改变角色，成为学生成长路上的合作者、引导者、参与者。我们积极倡导教师心中要有学生这一主体，教师引导学生自主探究学习，培养学生积极主动参与意识，让学生意识到自己在教学过程中的主体地位，努力实践让主体“动”起来的现代教学理念。和谐高效课堂对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，在教育观念方面，要相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，以合作学习理论创造和谐高效课堂，应当深入结合有效教学实践，把理论与实践相统一。思想政治教育也更要重视这一点，在教学过程中经常组织与教学内容有关的各种知识竞赛、演讲比赛、课堂讨论、辩论等等培养学生的合作意识，提高学生的参与探究能力，获取和谐高效的学习成果。
在新課程改革的今天，思想政治教学要遵循新课程理念，在传统的教学方法上进行革新，让幽默的教学技巧打破沉闷的教学气氛；用适时的暗示教育提升教学效果；倡导合作促进学生的参与探究，从而塑造新时代的政治教学模式。同时我们也要清楚地知道，任何教学模式的探索都不是一朝一夕的，也不是固定不变的，我们要根据时代和学生的特点，不断改革和完善我们的教学方式，以适应时代教学。
参考文献
[1]陈国勇.浅析新课改下的高中思想政治教学中的新理念和新方法[J].中国科教创新导刊，2009，（24）.
[2]冯旷.新课改下创新高中政治教育观念的思考[J].新世纪论丛，2006，（02）.
【关键词】幽默 激趣 暗示 合作
宋朝学者张载曾经说过：学习达到快乐的地步就会轻松，以至不能自已，因此定会长进。新课程改革的今天，新教材不是像以前的思想政治教材那样主要讲空泛的政治理论和概念，规定学生必须怎样做，而是突出了“以人为本”的教育理念，强调教育教学一切都是为了学生，为了学生的学习、发展和成长，为了学生学会共处、学会做事、学会做人。因此，任课教师要转变教育观念，探讨新的教学方法，不能象以前那样只是“教教材”，而应当引导学生利用教材这根“拐杖”学会走路。课堂教学方式要由过去的“教学”转变为“导学”。我们要如何更新教育观念，寓教于乐，送给学生既包含严肃认真的思想，又包含轻松愉悦的心情的课堂呢？为此，我对思想政治课堂教学方式进行了初步探索和研究，现将肤浅的认识与初步做法阐述如下：
一、幽默教学，激发学习兴趣
思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀激情，生动幽默地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。
思想政治课讲授的正是“严肃的真理”但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显着提高。而由幽默引起的笑声更能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系，同时教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神，这些都是有百利而无一害的。
二、暗示教育，提高教学效果
暗示教育法是指在无对抗条件下，通过语言、行动等对学生的思想和行为发生影响，使其在不知不觉中自愿接受暗示者即教育者的某一观点、意见或按暗示的一定方式进行活动。暗示教育法要求受暗示者在接受现成信息时无需要逻辑论证，并以无批判的接受为基础。在许多情况下，暗示实际上就是一种心理引导方法。思想政治理论课教学中的暗示，我们可以理解为一种主要靠提示、引导，而不是靠论证来影响学生的态度和行为。
美国教育家卡耐基认为：不论意见观点多么中肯正确，被别人强迫接受的，总不如自己想出的可靠，所以，懂得这层道理后，硬要别人接受你的观点，将是很不聪明的做法。最好的方法，就是给他一点暗示，由他自己去思考或作结论。
学生在14—18这个年龄段，他们的抽象逻辑思维能力占据主导地位，思想活跃，反应敏捷，智力发展达到高峰，主体意识明显增强，他们善于独立思考，也更乐于自我选择和判断。在这种情况下，教育者如果仍然停留在不厌其烦的理论说教之中，其教育教学效果必然大打折扣，而恰如其分的暗示与引导却经常能收到化腐朽为神奇的功效。基于此，思想政治理论课教师在教学中就不应该官腔十足地板着面孔训斥人，拿“大道理"压服人，用“大帽子”吓唬人，强迫学生接受你自己认为正确的观点，而应该和风细雨、循循善诱、适时暗示、潜移默化。
作为一种教学实际中常用的引导方法，暗示主要是采取直接或间接的语言提示，使学生明白一定的内涵，并感到有关结论是自己认识到的。暗示在一定程度上是与明晰的说理相对应的一种教育教学方法，但暗示并非完全排斥思想的明晰，相反是在学生具备明晰的认知的基础上适时地转换说理的施教方法。在思想政治理论教学中，可以由教师的语言和行为制造一定教学情境来施授，学生在不知不觉中反复地进行积极的自我暗示，在学生的自我教育行为训练中，达到预期的教学效果。
三、倡导合作，学会参与探究
在新课改教学过程中，要求教育工作者努力创新教育教学方式，努力创建和谐、民主、平等的新型师生关系。在新形势下，学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，我们要利用好问题的形成，激发学生探索的欲望；应提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习；不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，实现教学互动，教学相长，使教师正真成为学生学习的合作者、引导者、参与者。
著名教育家陶行知说：“教是为了不教”。魏书生认为：“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。新课改下，教师已改变角色，成为学生成长路上的合作者、引导者、参与者。我们积极倡导教师心中要有学生这一主体，教师引导学生自主探究学习，培养学生积极主动参与意识，让学生意识到自己在教学过程中的主体地位，努力实践让主体“动”起来的现代教学理念。和谐高效课堂对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，在教育观念方面，要相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，以合作学习理论创造和谐高效课堂，应当深入结合有效教学实践，把理论与实践相统一。思想政治教育也更要重视这一点，在教学过程中经常组织与教学内容有关的各种知识竞赛、演讲比赛、课堂讨论、辩论等等培养学生的合作意识，提高学生的参与探究能力，获取和谐高效的学习成果。
在新課程改革的今天，思想政治教学要遵循新课程理念，在传统的教学方法上进行革新，让幽默的教学技巧打破沉闷的教学气氛；用适时的暗示教育提升教学效果；倡导合作促进学生的参与探究，从而塑造新时代的政治教学模式。同时我们也要清楚地知道，任何教学模式的探索都不是一朝一夕的，也不是固定不变的，我们要根据时代和学生的特点，不断改革和完善我们的教学方式，以适应时代教学。
参考文献
[1]陈国勇.浅析新课改下的高中思想政治教学中的新理念和新方法[J].中国科教创新导刊，2009，（24）.
[2]冯旷.新课改下创新高中政治教育观念的思考[J].新世纪论丛，2006，（02）.