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摘 要：众所周知，物理难学、难教，尤其入门更难，物理抽象、概括的特点与初中学生抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难，学习心理负担重，从而失去学习物理的信心。初中学生虽然年龄小，但好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，对刚开设物理课程具有较强学习兴趣，因此，提高物理教学质量的关键是培养学生学习物理的兴趣，强化学习动机，开展自主学习。
关键词：物理教学；兴趣培养；自主学习
兴趣是以情感为动力的心理因素，由它所产生的求知欲望与探索知识的迫切心理是直接影响学习自觉性和积极性的内在动力。因此，培养学生的学习兴趣是物理教学的一条基本原则，在教学中加强学生直接兴趣的激发，逐步引导学生向间接兴趣过度，使学生自觉、自主、聚精会神地开展学习，是学生热爱物理、学习物理，提高物理综合素质的关键所在。
一、利用CAI，加强直观教学，提高学习兴趣，培养创新意识
在物理学习中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用CAI技术就可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境，直观的解释一些物理现象和规律。比如，机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等，对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容，可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位感受，如置身其景，增强了物理教学的趣味性，可以有效地激发学生的兴趣，使学生在预约中受到教育，直观地掌握该节的内容，提高学习的效率。同时，应用CAI能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。
二、多让动手，利用好动心理，培养学习兴趣，提高实践技能
物理是一门难学、抽象的学科，但可以开辟第二课堂，创设有利于学生学习的环境，启发和促使学生“在玩中学物理”，为学生提供新颖、奇特、多变的感觉刺激，让学生在自主的做的活动中去感受物理、学习物理，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，有效的提高学习的积极性，弥补课堂知识的局限性，老师在课堂上所讲解的重点、难点，学生就会主动去了解和吸收。如：在学了“长度的测量”后，可安排学生到操场测量操场周长、测量排球的直径等活动，学生兴致极高，体会出特殊测量的方法，而且还对长度有多大形成概念。再如：在讲“凸透镜的成像规律和应用”时，可组织学生开展摄影活动，不仅可以激发兴趣，发掘问题，开阔视野，而且还能帮助学生复习、记忆、理解学过的物理知识。还有些同学开始对物理并不十分感興趣，但对小制作却兴致勃勃，因此，把物理知识融于制作活动之中，使学生尽兴发挥各自的兴趣，在制作过程中有所突破或创新，在制作过程中体会到自己的不足，又会使他们回过头来自觉地学习物理知识。比如：自制土电话、小孔照相机等，学生体会到了“物理好玩、玩好学物理”，就会认真探索、讨论，获得动手能力、获得真知。通过这些活动既丰富了学生的活动内容，培养了实践能力、技能技巧、发展了智力，又有助于学习兴趣的培养。
三、设置疑问，诱发好奇心理，激发学习兴趣，培养思维能力
思维永远从问题开始。在教学活动中要善于从典型的生产、生活事例中，不断创设问题情景，提出学生熟悉，却又暂时无法解决的问题，使学生在迷惑、疑问、好奇的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下进行学习，以激发学生的兴趣和追求真理的愿望。如：在讲“牛顿第一定律”的教学中，我先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。让学生带着强烈的求知欲望去学习新知识，教师由此因势利导，让学生去探索、去思考，从而产生强烈的学习兴趣，同时也极大地提高了学生的思维能力，这无疑大大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。
四、设置矛盾，利用好胜心理，培养学习兴趣，提高辨析能力
学生学习兴趣的培养应贯穿于各个教学阶段，尤其是在学习物理的启蒙阶段培养起来的兴趣，在学生整个学习过程中将有很大的推动作用，所以，教学中应唤起学生的记忆，并恰当地设置矛盾，激发好胜心，引起学生的注意。如：在讲“液体对流”知识时，可演示“烧不死的鱼”实验，教师在试管里装适量的水和一条小鱼。问“水烧开了鱼会不会死？”学生一致认为鱼必死无疑，结果是试管上面的水沸腾而小鱼在试管下面悠然自得地游来游去。此时出现矛盾，教师便可以利用学生的好胜心理，着力引导学生分析产生错误的原因，弄清概念的本质，从而达到既治标又治本的目的。这样不仅可以扣起学生心弦，撩开其求知的欲望，有效地培养学生的学习兴趣，而且又提高了学生的辨析能力，弄清了物理概念的本质。
总之，“兴趣是学习的先导”，在课堂教学中，深入挖掘物理知识的趣味性和适用性，积极创设直观、生动、有趣的学习环境，让他们在乐中求知，趣中求索，可以有效地培养学生学习物理的兴趣，挖掘学生潜能，实现学生从被动学习到主动学习的转变，实现学生从学会到会学的转变，体现素质教育的精神。
参考文献：
[1]许国梁主编，高等教育出版社出版《中学物理教学法》.
[2]魏龙渝，《心理学》石油工业出版社.
[3]陕西师范大学出版社《中学物理教学参考》.
[4]陈勇，《如何激发与培养学生的学习兴趣》，2008.10.
关键词：物理教学；兴趣培养；自主学习
兴趣是以情感为动力的心理因素，由它所产生的求知欲望与探索知识的迫切心理是直接影响学习自觉性和积极性的内在动力。因此，培养学生的学习兴趣是物理教学的一条基本原则，在教学中加强学生直接兴趣的激发，逐步引导学生向间接兴趣过度，使学生自觉、自主、聚精会神地开展学习，是学生热爱物理、学习物理，提高物理综合素质的关键所在。
一、利用CAI，加强直观教学，提高学习兴趣，培养创新意识
在物理学习中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用CAI技术就可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境，直观的解释一些物理现象和规律。比如，机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等，对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容，可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位感受，如置身其景，增强了物理教学的趣味性，可以有效地激发学生的兴趣，使学生在预约中受到教育，直观地掌握该节的内容，提高学习的效率。同时，应用CAI能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。
二、多让动手，利用好动心理，培养学习兴趣，提高实践技能
物理是一门难学、抽象的学科，但可以开辟第二课堂，创设有利于学生学习的环境，启发和促使学生“在玩中学物理”，为学生提供新颖、奇特、多变的感觉刺激，让学生在自主的做的活动中去感受物理、学习物理，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，有效的提高学习的积极性，弥补课堂知识的局限性，老师在课堂上所讲解的重点、难点，学生就会主动去了解和吸收。如：在学了“长度的测量”后，可安排学生到操场测量操场周长、测量排球的直径等活动，学生兴致极高，体会出特殊测量的方法，而且还对长度有多大形成概念。再如：在讲“凸透镜的成像规律和应用”时，可组织学生开展摄影活动，不仅可以激发兴趣，发掘问题，开阔视野，而且还能帮助学生复习、记忆、理解学过的物理知识。还有些同学开始对物理并不十分感興趣，但对小制作却兴致勃勃，因此，把物理知识融于制作活动之中，使学生尽兴发挥各自的兴趣，在制作过程中有所突破或创新，在制作过程中体会到自己的不足，又会使他们回过头来自觉地学习物理知识。比如：自制土电话、小孔照相机等，学生体会到了“物理好玩、玩好学物理”，就会认真探索、讨论，获得动手能力、获得真知。通过这些活动既丰富了学生的活动内容，培养了实践能力、技能技巧、发展了智力，又有助于学习兴趣的培养。
三、设置疑问，诱发好奇心理，激发学习兴趣，培养思维能力
思维永远从问题开始。在教学活动中要善于从典型的生产、生活事例中，不断创设问题情景，提出学生熟悉，却又暂时无法解决的问题，使学生在迷惑、疑问、好奇的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下进行学习，以激发学生的兴趣和追求真理的愿望。如：在讲“牛顿第一定律”的教学中，我先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。让学生带着强烈的求知欲望去学习新知识，教师由此因势利导，让学生去探索、去思考，从而产生强烈的学习兴趣，同时也极大地提高了学生的思维能力，这无疑大大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。
四、设置矛盾，利用好胜心理，培养学习兴趣，提高辨析能力
学生学习兴趣的培养应贯穿于各个教学阶段，尤其是在学习物理的启蒙阶段培养起来的兴趣，在学生整个学习过程中将有很大的推动作用，所以，教学中应唤起学生的记忆，并恰当地设置矛盾，激发好胜心，引起学生的注意。如：在讲“液体对流”知识时，可演示“烧不死的鱼”实验，教师在试管里装适量的水和一条小鱼。问“水烧开了鱼会不会死？”学生一致认为鱼必死无疑，结果是试管上面的水沸腾而小鱼在试管下面悠然自得地游来游去。此时出现矛盾，教师便可以利用学生的好胜心理，着力引导学生分析产生错误的原因，弄清概念的本质，从而达到既治标又治本的目的。这样不仅可以扣起学生心弦，撩开其求知的欲望，有效地培养学生的学习兴趣，而且又提高了学生的辨析能力，弄清了物理概念的本质。
总之，“兴趣是学习的先导”，在课堂教学中，深入挖掘物理知识的趣味性和适用性，积极创设直观、生动、有趣的学习环境，让他们在乐中求知，趣中求索，可以有效地培养学生学习物理的兴趣，挖掘学生潜能，实现学生从被动学习到主动学习的转变，实现学生从学会到会学的转变，体现素质教育的精神。
参考文献：
[1]许国梁主编，高等教育出版社出版《中学物理教学法》.
[2]魏龙渝，《心理学》石油工业出版社.
[3]陕西师范大学出版社《中学物理教学参考》.
[4]陈勇，《如何激发与培养学生的学习兴趣》，2008.10.