《数学课程标准》强调：数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心，教师应怎样创设情境，创设情境有哪些方法，下面淡谈我的一些做法和感受。
　　
　　1　创新课题氛围，用“问题”引领课堂数学
　　
　　“情境——问题”教学的目的是培养创造型人才，培养学生的观察能力和直觉思维能力，通过学生自主探究，大胆质疑，多方讨论，合作交流，培养学生的创新意识和合作精神，这就要求我们教师必须营造和谐、自主、创新的课题氛围，如在教学《生活中的立体图形》一课时，先让学生谈淡自己对立体图形知识的了解，同学们各抒己见，这时我因势利导，让他们打开书本看书上的插图，问：“通过看书你还能了解哪些立体图形的知识?你能比较系统的把这些知识归类吗?”在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们的快乐学习的乐园。
　　
　　2　充分利用形象化的材料，揭示知识的发生发展过程
　　
　　现代教育心理学研究表明，人的智力活动的进行与发展，必须经历由外部物质向内部认知活动转化的过程，数学情境的创设，必须充分利用形象化的材料，揭示知识的发生、发展过程，使学生掌握知识的思维过程，例如，在学习相似形时，可以先向学生出示由同一张底片印出的两张大小不一的照片、两把大小不一的300的直角三角尺、国旗上的五角星等，问学生：这些图形有什么特点?由于学习材料很形象，学生很容易就归纳出它们形状相同、大小不一，这样不但顺利地引入了新课，而且学生立刻就掌握了相似形的本质属性。
　　
　　3　利用生活常识做类比，能更牢固地掌握知识
　　
　　学生的绝大部分时间都在生活，认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，如果教学中能和学生的这些知识作类比，那么既贴近生活，更能牢固地掌握知识，例如，在整式同类项的教学中，对一群猪牛的图片进行分类。分类的方法：无角的是猪，有角的是牛，这基本就是一个游戏，每名同学都可以轻而易举地做到，对于部分同学，还感到新奇以至于情绪高涨，这时抓住时机自然地过渡到同类项的分类：先看字母，再看字母的指数，总结出字母相同，相同字母的指数相同的项叫同类项，从外部形态对猪牛进行分类，是按字母的系数和次数对多项式进行分类，这样不仅降低了问题的难度并且加深了学生对问题的理解，同时还能把数学分类的思想形象化。
　　总之，生动活泼的教学情境可以不断地吸引学生的注意力，引起学生的探究活动，从而激起更高水平的求知欲，我们要认真研究数学情境的创设，更好地去适应新形式下的教育教学。促进学生思维的发展，培养更加优秀的人才。