古语云：学起于思，思源于疑。有了疑问，就能产生好奇心，就有了探索问题的兴趣。文学大师巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”由此可见，掌握好时机，有目的、有计划地向学生提出问题，可以指明思考的方向，引导学生有序地探求知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质，增强教学效果。那么，在品德教学中该如何精心设计问题，启迪学生思维呢？
　　 一、精心酝酿，以问题引路激发学生探究欲望
　　 兴趣是最好的老师，无论我们采用何种导入方式，都必须从教材内容和学生的实际出发，精心设计学生感兴趣的问题。以问题激发学生探究的欲望，调动学生的学习积极性。
　　 在教学《瞧，我的一家》一课时，为了调动学生的学习积极性，采用录像的形式观看他人是如何介绍自己家庭的，给学生一个示范作用。看完录像，笔者立即问学生：看了之后，你能向我们介绍一下你的家吗？这样简单明了的进入课堂，富有启发性，又能有效的激发学生的学习兴趣。
　　 再如《校园中的红绿灯》一课，课的开始笔者设计了一个十字路口的游戏，让学生扮演行人和司机过马路，在没有交警及信号灯的指挥下，学生们发生了撞车现象。笔者就此抛出了问题：想一想为什么会出现撞车的现象？这一问题激发了学生们的探究欲望，使这堂课做到了课始趣生。
　　 二、把握时机，以问题铺路开启学生心智
　　 好奇之心人皆有之，有了好奇心，学生便会积极主动地参与活动。因此只有把握好时机，以问题铺路开启他们的心智，充分的挖掘教材，才能促进学生情感内化，使其真正明理、导行、启迪良知。
　　 在教授《我选择、我快乐》一课时，笔者根据学生的生活实际设计了这样一个问题：如今的信息世界五彩缤纷，电视也走进了千家万户，应该怎样对待看电视的问题呢？此问题一出，立即调动了学生的积极性，他们从看电视的利与弊畅谈了起来。笔者抓住时机，扮演了主持人的角色，开展了辩论会，决定与学生探个究竟。
　　 正方：看电视对我们有益，我们可以从中学到很多的知识，我还从电视中了解了我们伟大的祖国。
　　 笔者借机问道：你看到祖国的什么？你想对祖国说什么？虽然是一带而过的问题，但是激发了学生的爱国热情和民族自豪感。
　　 反方：看电视对我们的视力不好，经过调查，很多青少年的近视都与长时间的看电视分不开。还有些不良电视节目引导了青少年的犯罪。
　　 听到这儿笔者问学生：看到这些，你的心情怎样？寥寥几句，引起了学生的注意。通过辩论，学生们从中也明白了看电视是需要选择的。
　　 三、捕捉课堂，以问题导行回归自然生活
　　 陶行知先生说：“教育即生活。”这就是告诉我们，无论什么教育是不能和生活分离的。新课标指出：儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。为此，我们应重视问题导行与学知的有机结合，针对教学中的具体例子，充分考虑问题的设置与生活的联系，让学生置身于情境中去思考、去解决问题并能形成能力。
　　 在教学《我来提醒你》一课时，笔者播放了动画《要下雨了》，学生们看后思维活跃。之后，笔者提出了几个问题：你看到了什么？在生活中你提醒过谁？
　　 学生们说：“下雨的时候，我提醒妈妈不要站在大树下。”
　　 “我提醒小朋友在楼道内不要打闹。”
　　 笔者及时问道：“为什么？”
　　 “因为那样很危险，我就曾经跌倒摔伤过。”
　　 在课堂上笔者捕捉学生们的亮点，及时地进行了引导与评价，让学生在不知不觉中，既联系了自己的实际生活，又能反思自己的行为，从而使学生们把学到的知识融入到自己的生活。
　　 四、游刃有余，以问题延伸升华课堂主题
　　 学生作为发展中的人，适当的问题延伸，能引导他们的发展，避免教材的内涵与学生的学习兴趣擦肩而过。通过问题延伸，让学生主动探究，把课堂内外有机的结合，从而升华了课堂的主题。
　　 在教授《我有一双小巧手》时，通过各种有趣的活动，让学生们体验到手的魅力。最后抛出问题：请学生发挥自己小手的作用，回家后能做些什么？学生们谈到：回家后帮父母做力所能及的活；给妈妈洗脚、给爸爸捶背。后来在学生的日记中，笔者看到了学生们的心声：“当我第一次给妈妈洗脚，妈妈眼中含着眼泪……”“我爱我的妈妈，您辛苦了！”。通过一句句发自内心的话语，让学生们明白了付出爱也收获了爱。在这样的实践中，促进了学生的身心发展，使品德教育落到了实处，升华了课堂的主题。
　　 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”品德课教学的生命力就在于它犹如一条奔腾不息的河流，源远流长。因此，我们就应该与时俱进，不断挖掘课堂教学的源头活水，精心设计问题情境，只有这样，才能焕发出永恒的生命力，使学生愿意参与教学活动。