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新时期的中学思想品德课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。因此，我们必须重新审视自己的教学行为，从根本上改革教学方法。下面是我结合个人教学实践，对新课程理念下思想品德课开放性教学的一些肤浅认识和思考。
一、开放的教学观念
教育观念的转变就是要破除应试教育思想的束缚，树立使学生全面发展的新观念。这就要求我们要树立以下几个观念：
1、牢固树立学生主体地位的观念。在教学活动中，教师当导演，学生当演员。在我们的精心策划下，让每位学生充分表演，使其个性特征和主观能动性得到充分发挥。
2、树立知识与能力相统一、能力重于知识的观念。教育的本质就是培养人，促进人的全面发展。教育者要教会学生掌握好的学习方法，学会思考，使学生转变思维方式，使其知识结构具有开放性和扩张性。只有培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，才能真正做到解放思想，紧跟时代步伐。
3、树立面向每一个学生的观念。教育教学必须面向全体学生，使所有学生个性特长得以发挥，感到自己对社会是有用的，从而激发他们学习的兴趣和不断开拓进取的精神。
二、开放的课堂教学
1、形式开放，让学生在自主活动中发展。开放式教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展，把思想品德课同学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，以充分发挥思想品德课教学独特的教育功能。这就要求开放的课堂教学，创立多维互动，如生生互动、师生互动等教学模式，真正使课堂“动”起来，让所有学生都能参与学习的过程，让学生动眼、动手、动口、动脑，以达到动智、动情的最高学习境界。
2、内容开放，让知识在自由涉猎中升华。要树立大教材观，不要局限于思想品德课教材。要充分利用电视新闻、广播报刊等形式，运用鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，同时也运用书本中的知识解决生活中的问题。如中共中央、国务院2011年1月14日上午在北京隆重举行国家科学技术奖励大会。中国科学院院士、金属学及材料科学家师昌绪和中国工程院院士、内科血液学专家王振义荣获2010年度国家最高科学技术奖。结合这一材料，引导学生认识这一做法体现了我国正在实施什么战略、实施这一战略有什么意义，让学生理解我国实施科教兴国战略以及实施这一战略的重要性。在教学内容上，不但要讲考试内容，而且要讲有利于激发学生兴趣，有利于发展学生智力的非考试内容；不但要讲本学科知识，而且要讲涉及到本学科内容的其他学科知识，加强学科间的相互渗透。还要让学生运用多学科知识，参与处理实际问题，从而促进教学真正向学生开放，向生活开放。如：讲港、澳、台问题时，可结合历史、地理的有关知识讲解。思想品德课教学应打破学科内容的自我封闭，走向开放。
三、开放的教学时空
教学时空的开放，就是教学时间和空间的开放。开放教学时空在时间层面上的涵义，就是师生授与受的时间比例要开放，不能一成不变。有的内容可以大胆放手，让学生讨论归纳、自学，有的要求教师讲授的时间稍微多一些。教学空间的开放表现为教学与社会、与实践、与工农的广泛结合。
教学时空的开放在空间层面上的涵义，就是要将思想品德课由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。思想品德课的学习应该将视野拓展到整个社会，让学生带着问题去阅读、去观察、去实践、去体验、去思考、去分析，这样才能养成课外探究政治知识的好习惯，逐步培养学生终身学习的习惯。
四、开放的作业设置
传统的作业设置以书面作业为主。但思想品德课教学更应注重学生思想道德素质的培养和世界观、人生观、价值观的形成，我们要尽可能设计一些开放的作业。
1、相应阅读型作业。这是让学生结合思品课教学内容，阅读相应的文学作品的一类作业。如：在讲“弘扬中华传统文化”内容时，让学生课后阅读四大名著、唐诗宋词等，去亲身感受、丰富自己的精神世界，由此感悟人生，完善自我。
2、分析评价型作业。这是运用所学政治理论对社会现实问题做出分析并进行价值判断的一类作业。如：讲完“公民在家庭中的权利和义务”后，让学生分析社会上普遍存在的一些诸如家庭纠纷、未成年人辍学、虐待老人等不良现象，以训练学生思维的灵活性、批判性。
3、设计行为作业。这是要求学生在学完某些指导性、实践性较强的教学内容后，将所学知识转化为亲身实践的要求和任务的一类作业。如：在讲完“孝敬父母”内容后，向学生布置“我为妈妈洗脚”等行为作业。学生做这样的作业，可以促进其知、情、行的转化和良好行为习惯的培养，充分发挥思想品德课的德育功能，增强教学实效。
五、开放的评价方式
传统的教育评价方式用统一的模式标准去要求，用预定答案或现成的结论作为评价学生的依据，扼杀了学生的创造性，是封闭的。开放的评价方式要求建立一套开放的多元评价体系，突出学生的自主性和创造性，不带有任何偏见和成见，不挫伤学生的自尊心和自信心。为此，我们可以设计以下评价方式。
1、写评语。在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语。评语要真实、简洁、全面，突出重点，尽量采用写实的方法。
2、项目评价。按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组表现进行分析，将小组评价与个人评价相结合。
3、谈话。教师可通过与学生谈心、召开学生座谈会、向班主任了解情况、家访等形式获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。
4、成长记录。在自然状态下，应有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据；以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
5、考试。考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等。笔试只是考试的一种方式，应避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。
总之，思想品德课实施开放教学，关注学生的思想，关注学生的内心价值，关注学生的情感体验，彰显思想品德课教学的人文性，让思想品德课教学真正走进学生的心灵，从而塑造出科学素养与人文精神和谐统一的全面发展的一代新人。
一、开放的教学观念
教育观念的转变就是要破除应试教育思想的束缚，树立使学生全面发展的新观念。这就要求我们要树立以下几个观念：
1、牢固树立学生主体地位的观念。在教学活动中，教师当导演，学生当演员。在我们的精心策划下，让每位学生充分表演，使其个性特征和主观能动性得到充分发挥。
2、树立知识与能力相统一、能力重于知识的观念。教育的本质就是培养人，促进人的全面发展。教育者要教会学生掌握好的学习方法，学会思考，使学生转变思维方式，使其知识结构具有开放性和扩张性。只有培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，才能真正做到解放思想，紧跟时代步伐。
3、树立面向每一个学生的观念。教育教学必须面向全体学生，使所有学生个性特长得以发挥，感到自己对社会是有用的，从而激发他们学习的兴趣和不断开拓进取的精神。
二、开放的课堂教学
1、形式开放，让学生在自主活动中发展。开放式教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展，把思想品德课同学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，以充分发挥思想品德课教学独特的教育功能。这就要求开放的课堂教学，创立多维互动，如生生互动、师生互动等教学模式，真正使课堂“动”起来，让所有学生都能参与学习的过程，让学生动眼、动手、动口、动脑，以达到动智、动情的最高学习境界。
2、内容开放，让知识在自由涉猎中升华。要树立大教材观，不要局限于思想品德课教材。要充分利用电视新闻、广播报刊等形式，运用鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，同时也运用书本中的知识解决生活中的问题。如中共中央、国务院2011年1月14日上午在北京隆重举行国家科学技术奖励大会。中国科学院院士、金属学及材料科学家师昌绪和中国工程院院士、内科血液学专家王振义荣获2010年度国家最高科学技术奖。结合这一材料，引导学生认识这一做法体现了我国正在实施什么战略、实施这一战略有什么意义，让学生理解我国实施科教兴国战略以及实施这一战略的重要性。在教学内容上，不但要讲考试内容，而且要讲有利于激发学生兴趣，有利于发展学生智力的非考试内容；不但要讲本学科知识，而且要讲涉及到本学科内容的其他学科知识，加强学科间的相互渗透。还要让学生运用多学科知识，参与处理实际问题，从而促进教学真正向学生开放，向生活开放。如：讲港、澳、台问题时，可结合历史、地理的有关知识讲解。思想品德课教学应打破学科内容的自我封闭，走向开放。
三、开放的教学时空
教学时空的开放，就是教学时间和空间的开放。开放教学时空在时间层面上的涵义，就是师生授与受的时间比例要开放，不能一成不变。有的内容可以大胆放手，让学生讨论归纳、自学，有的要求教师讲授的时间稍微多一些。教学空间的开放表现为教学与社会、与实践、与工农的广泛结合。
教学时空的开放在空间层面上的涵义，就是要将思想品德课由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。思想品德课的学习应该将视野拓展到整个社会，让学生带着问题去阅读、去观察、去实践、去体验、去思考、去分析，这样才能养成课外探究政治知识的好习惯，逐步培养学生终身学习的习惯。
四、开放的作业设置
传统的作业设置以书面作业为主。但思想品德课教学更应注重学生思想道德素质的培养和世界观、人生观、价值观的形成，我们要尽可能设计一些开放的作业。
1、相应阅读型作业。这是让学生结合思品课教学内容，阅读相应的文学作品的一类作业。如：在讲“弘扬中华传统文化”内容时，让学生课后阅读四大名著、唐诗宋词等，去亲身感受、丰富自己的精神世界，由此感悟人生，完善自我。
2、分析评价型作业。这是运用所学政治理论对社会现实问题做出分析并进行价值判断的一类作业。如：讲完“公民在家庭中的权利和义务”后，让学生分析社会上普遍存在的一些诸如家庭纠纷、未成年人辍学、虐待老人等不良现象，以训练学生思维的灵活性、批判性。
3、设计行为作业。这是要求学生在学完某些指导性、实践性较强的教学内容后，将所学知识转化为亲身实践的要求和任务的一类作业。如：在讲完“孝敬父母”内容后，向学生布置“我为妈妈洗脚”等行为作业。学生做这样的作业，可以促进其知、情、行的转化和良好行为习惯的培养，充分发挥思想品德课的德育功能，增强教学实效。
五、开放的评价方式
传统的教育评价方式用统一的模式标准去要求，用预定答案或现成的结论作为评价学生的依据，扼杀了学生的创造性，是封闭的。开放的评价方式要求建立一套开放的多元评价体系，突出学生的自主性和创造性，不带有任何偏见和成见，不挫伤学生的自尊心和自信心。为此，我们可以设计以下评价方式。
1、写评语。在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语。评语要真实、简洁、全面，突出重点，尽量采用写实的方法。
2、项目评价。按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组表现进行分析，将小组评价与个人评价相结合。
3、谈话。教师可通过与学生谈心、召开学生座谈会、向班主任了解情况、家访等形式获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。
4、成长记录。在自然状态下，应有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据；以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
5、考试。考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等。笔试只是考试的一种方式，应避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。
总之，思想品德课实施开放教学，关注学生的思想，关注学生的内心价值，关注学生的情感体验，彰显思想品德课教学的人文性，让思想品德课教学真正走进学生的心灵，从而塑造出科学素养与人文精神和谐统一的全面发展的一代新人。