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摘要：本论文着力于探讨师生角色互换教学模式对学生能力培养的重要意义，通过教学实验设计发现，该教学模式可以充分提升学生能力，然后从激发学習兴趣、提高学生自信心、促进学生综合能力提升这几方面介绍了该教学模式的重要意义。最后总结时介绍了该教学模式所存在的不足之处。
关键词：师生角色互换;学生能力;意义
伴随教育制度的改革，传统的教育模式面临了很大的冲击，一些新型的教学手段开始逐渐出现在教育行业中，如师生角色互换教育模式。为了提高教学质量，培养学生的能力，不少学校开始引入这一教学方式，这一模式不仅能把学生学习活动的自由度最大限度地提高，还能提高学生的学习兴趣，提升自信心与合作意识，改善当前的教育状况。
一、师生角色互换的含义
随着社会的发展，专家学者们针对教学理念和学生能力培养提出了新的要求和模式，一些全新的教学方法脱颖而出，如“翻转课堂”教学法、“师生角色互换”教学法、“项目驱动”教学法等。其中师生角色互换教学法与其他方法相比，对教学条件的要求不高，过程简单，可操作性强，教学效果容易被评估，所以它成为了新概念教学的首选。从师生角色互换教学法的概念来看，就是调换老师和学生的关系，让学生成为讲台上的主导者，老师成为听课者。本论文在师生角色互换的教学模式的基础上进行了一定的变更，让学生走上讲台给其他学生上课，教师则负责指导学生，让他们成为优秀的“讲师”，通过这样的教学方式来提升学生的整体能力。
二、师生角色互换教学实验设计
（一）实验方法与对象
本论文通过对教学实验的分析来找出进行“师生角色互换”后学生的整体变化。本次教学实验的参与对象分别为参加计算网络应用技能竞赛的8名学生、想学习但没参加竞赛的学生以及2名带队老师。参加竞赛的8名学生主要扮演“讲师”的角色，想学习但没参加竞赛的学生的扮演“听课学生”的角色，2名带队老师主要负责指导“讲师”。
（二）实验目的
为提升参加计算网络应用技能竞赛8名学生的综合能力，开展了周期性较长的项目教学，但长时间的训练让学生变得松散不专注，影响训练的进行;而其他学习该课程的同学也存在兴趣不足，缺乏学习积极性等问题。为改善这一现状，2名带队老师尝试让参加竞赛的学生开始尝试以“老师”的身份去给没参加竞赛的同学上课，希望通过这样的角色变更，能改善竞赛学生的训练状态，加深8名学生对知识架构的理解，促进他们综合能力的提升;另一方面，希望通过本次实验，改善听课学生的学习态度，提升他们的学习兴趣。
（三）实验步骤
本次教学实验主要经历的以下步骤：
第一、让参加竞赛的8名学生自己进行任务分配，准备相关课件（PPT）;
第二、学生准备充分后，让他们开始担任“讲师”，以自己的思路给其他学生讲课。带队老师参与当天的课程。在第一次课堂上，“讲师”凭借自己的实验经验，以讲解与动手操作相结合的方式为其他学生讲课。但由于是第一次以“讲师”的身份站上讲台，经验不足，主要表现在以下几个方面：遇到重难点内容不懂得把握节奏;语言描述缺乏精准度;实验原理讲解不充分;面对学生多次提问就思维混乱，缺乏信心，敷衍了事。
第三、带队老师以“评课”的形式，向“讲师”反馈听课学生对本堂课的看法，听课学生认为让学生担任“讲师”这样的上课形式，他们比较认同，同时听课学生也将第一堂课中存在的不足反馈了出来，如“协议”解释不够清楚，实验为什么要这样配置，“讲师”在进行实验配置时解说较少等。
第四、结合听课学生的看法，带队老师让“讲师”对第一堂课进行自我总结，主要包括以下几方面：“讲师”明白实验配置原因，但讲不清楚;清楚实验的具体步骤，但没法做到边做边讲;听课学生提问过多会感到紧张，缺乏控场能力;无法列举形象的例子来进行难点的讲解等。
第五、针对“讲师”在第一次课堂上所遇到的问题，带队老师接下来几天都在听讲课的预演，并进行针对性的指导，如让“讲师”要注意实验目的等的讲解;在讲重点内容等要提出问题以便引起学生的注意;难点问题讲解控制速度;PPT讲解时，要结合图片，以便于理解。
第六、让“讲师”持续在实验室中给其他学生演练、排错。带队老师及时给“讲师”们开会，总结他们的训练情况，同时给予他们物质与精神奖励，增强他们的荣誉感与信心。
三、师生角色互换教学方式对学生能力培养的重要意义
（一）实验结果分析
1.听课学生的变化
在进行此次教学实验前，学生们的学习是被动的，不少学生对这门课程的学习积极性不高，学习该课程只是为了考试及格，缺乏主动学习的心理。在老师在进行实验时，很多学生趁机玩手机，没有认真听实验步骤，课堂上只有很少一部分学生会主动提出问题，作业完成更是敷衍了事。而从此次实验来看，面对和自己同龄的“讲师”，学生们的上课状态有了明显的变化，在“讲师”们上课期间，出现难点问题，学生会主动提出来，让“讲师”再深入解释一下;当“讲师”进行实验时，速度太快，他们会主动提醒讲师控制速度;当讲师提问时，他们会积极的回答。
在采用“师生角色”互换这一模式后，听课学生的学习兴趣得以提升，从“懒散被动”的学习状态变成了“积极主动”的心态。学生学习态度和学习精神的变化，让这些听课学生的学习成绩突飞猛进，期末考试时，参与听课的学习的考试成绩平均分比未参加听课学生高20分。
2.授课学生（讲师）的变化
参加竞赛的8名学生在担任“讲师”前，面对长时间枯燥泛味的训练，他们变得散漫不专注，学生对于自己的弱项也不够了解，没法及时的查漏补缺，训练成绩停滞不前。而当他们以“讲师”的身份进行训练后，在不断准备课件的过程中，他们需要对所有知识点进行重新梳理，形成能用自己语言表达的文档，这个操作会加深他们对知识结构的印象，让他们的思路更清晰;在授课和实验演示过程中，面对其他学生的提问，他们的一些知识盲点或掌握不够熟练的地方就会被暴露出来，带队老师也能够及时发现他们的不足，及时进行指导，“讲师”也能在课下及时进行巩固，而后续的不断演练、排错，形成了“认真的学习——充分的理解——形象的表达——更多的实验——细心地排错——深刻的理解”这样一个良性循环，不断加深他们对知识的理解。 在另一方面，“讲师”的第一次讲课存在很多的不足，而在老师的不断指导和鼓励下，“讲师”授课越来越顺畅，极大地增加他们的信心。听课学生在课堂上的变化，让“讲师”获得了成就感，为了更好的带动听课学生，“讲师”自身在学习上也更加的努力、刻苦，责任感也逐渐增强。最后在广东省计算机网络应用技能竞赛中获得了二等奖第一名的好成绩。
（二）意义
1.激发学生学习兴趣，培养自主学习能力
课堂氛围会直接影响学生的学习态度，好的课堂氛围有助于调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生们在一个轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣。当“讲师”和学生属于同一年龄或同一层次时，当然坐在下面的学生也可以站上讲台时，“授课者”与“听课者”的关系会变得更加和谐。为了让自己也能成为讲台上的一员，学生的学习兴趣也会变得更加的浓厚。
另一方面，开展新的“师生角色”互换教学模式后，學生会主动培养自主学习能力。因为学生要想把课上好，就需要自主学习巩固知识点，虽然在师生角色互换中，教师会不断的鼓励学生，指导学生，但都只是其辅助作用，学生需要自己安排教学思路，自己进行讲解。如果自己不提前学习，提前将知识点搞懂，遇到其他同学提问时，会显得不知所措，授课效果自然也不好。由此看来，该教学模式可以督促学生自主学生，可以激发他们的学习斗志。
2.提高学生的自信心，培养学生坚强的意志
一个学生站在讲台上讲课时是需要很大的勇气的，因为学生本身对知识的掌握就不是很全面，更谈不上系统的了解，再加上没有讲课的实践经验，所以站上讲台对他们来说是一种挑战。当学生克服自己的胆怯，有条不紊的进行授课时，他们会收获到来自老师、同学和朋友的鼓励与表扬，这些鼓励与表扬会让他感到自豪，并获得自信。当一个人克服自己的恐惧，做自己曾经没有做过的事情，那他的意志会变得比以前更坚强。
同时，在本次教学实验中，不同的“讲师”所存在的问题是不同的，所以带队教师在辅导时，会针对性地对学生进行指导，以提升他们的自信心，如面对基础还不牢固的学生，就让他们先查漏补缺;面对基础牢固但执行能力差的学生，就适当地降低要求，先进行力所能及的巩固，再逐渐加大难度并及时进行指导，这样不仅能够提高他们的能力，还能让他们收获满满的自信心。
3.培养学生的合作意识，促进学生综合能力的提升
新模式下的“师生角色”互换非常考验学生的合作意识，从本次教学实验来看，一共有8位学生要充当“讲师”，如果要将这一门课教好，那么这8名学生就必须先学会分工合作，如果他们缺乏合作意识，那么就无法顺利进行授课。“师生角色”互换这一新的教学模式会促进学生合作意识的提升，帮助他们由小我变成大我。同时学生来担任“老师”，学生在备课过程中通过查阅资料获取知识，拓宽知识面，培养自学能力和创新思维，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力;在备课过程中通过与同学之间的相互探讨和交流，有效培养人际沟通能力和团队合作精神;学生以老师的身份在讲台上讲课，提高语言表达能力，并能克服自卑心理，尝试获得成功的喜悦，增强工作自信心。
四、总结
综上所述，让学生担当老师的角色，老师从旁协助这一教学模式，能够很好的培训学生的综合能力。它能够激发学生的学习兴趣，培养自主学生能力;它能够提高学生的自信心，培养学生坚强的意志;它可以培养学生的合作意识，促进学生综合能力的提升。但是它仍然存在一些局限性，在本文中的实验中，能够充当“老师”的都是能力优秀的学生，他们能够从容的走上讲台，是因为他们本身就够优秀，信心十足，所以他们能够在老师稍加点拨的情况下就轻易征服听课学生，但计算机网络应用本身就是一门操作性极强的课程，很多学生单理解理论知识就非常费力，如果强行让他们担当老师，进行实践部分的讲解，恐怖会起到反效果，因为他们无法正确的讲解知识点，无法掌握课堂进度，更无法充分调动学生积极性，甚至一些心理承受能力弱的，在面对同学的嘲笑可能会变得更自卑，更不自信。另外，在教学中长期实行的都是传统教学模式，对学生来说这种模式已经习以为常，教师和学生都很难从容的进行角色互换，也很难被这新的教学模式所吸引。该教学方式要进行广泛应用，还需要老师在教学过程中改变观念，积极引导学生自主学习，尽可能凸显学生主体地位;同时，针对不同特征的学生要制定对应的教学方案，这样才能有利于该模式的扩展。
关键词：师生角色互换;学生能力;意义
伴随教育制度的改革，传统的教育模式面临了很大的冲击，一些新型的教学手段开始逐渐出现在教育行业中，如师生角色互换教育模式。为了提高教学质量，培养学生的能力，不少学校开始引入这一教学方式，这一模式不仅能把学生学习活动的自由度最大限度地提高，还能提高学生的学习兴趣，提升自信心与合作意识，改善当前的教育状况。
一、师生角色互换的含义
随着社会的发展，专家学者们针对教学理念和学生能力培养提出了新的要求和模式，一些全新的教学方法脱颖而出，如“翻转课堂”教学法、“师生角色互换”教学法、“项目驱动”教学法等。其中师生角色互换教学法与其他方法相比，对教学条件的要求不高，过程简单，可操作性强，教学效果容易被评估，所以它成为了新概念教学的首选。从师生角色互换教学法的概念来看，就是调换老师和学生的关系，让学生成为讲台上的主导者，老师成为听课者。本论文在师生角色互换的教学模式的基础上进行了一定的变更，让学生走上讲台给其他学生上课，教师则负责指导学生，让他们成为优秀的“讲师”，通过这样的教学方式来提升学生的整体能力。
二、师生角色互换教学实验设计
（一）实验方法与对象
本论文通过对教学实验的分析来找出进行“师生角色互换”后学生的整体变化。本次教学实验的参与对象分别为参加计算网络应用技能竞赛的8名学生、想学习但没参加竞赛的学生以及2名带队老师。参加竞赛的8名学生主要扮演“讲师”的角色，想学习但没参加竞赛的学生的扮演“听课学生”的角色，2名带队老师主要负责指导“讲师”。
（二）实验目的
为提升参加计算网络应用技能竞赛8名学生的综合能力，开展了周期性较长的项目教学，但长时间的训练让学生变得松散不专注，影响训练的进行;而其他学习该课程的同学也存在兴趣不足，缺乏学习积极性等问题。为改善这一现状，2名带队老师尝试让参加竞赛的学生开始尝试以“老师”的身份去给没参加竞赛的同学上课，希望通过这样的角色变更，能改善竞赛学生的训练状态，加深8名学生对知识架构的理解，促进他们综合能力的提升;另一方面，希望通过本次实验，改善听课学生的学习态度，提升他们的学习兴趣。
（三）实验步骤
本次教学实验主要经历的以下步骤：
第一、让参加竞赛的8名学生自己进行任务分配，准备相关课件（PPT）;
第二、学生准备充分后，让他们开始担任“讲师”，以自己的思路给其他学生讲课。带队老师参与当天的课程。在第一次课堂上，“讲师”凭借自己的实验经验，以讲解与动手操作相结合的方式为其他学生讲课。但由于是第一次以“讲师”的身份站上讲台，经验不足，主要表现在以下几个方面：遇到重难点内容不懂得把握节奏;语言描述缺乏精准度;实验原理讲解不充分;面对学生多次提问就思维混乱，缺乏信心，敷衍了事。
第三、带队老师以“评课”的形式，向“讲师”反馈听课学生对本堂课的看法，听课学生认为让学生担任“讲师”这样的上课形式，他们比较认同，同时听课学生也将第一堂课中存在的不足反馈了出来，如“协议”解释不够清楚，实验为什么要这样配置，“讲师”在进行实验配置时解说较少等。
第四、结合听课学生的看法，带队老师让“讲师”对第一堂课进行自我总结，主要包括以下几方面：“讲师”明白实验配置原因，但讲不清楚;清楚实验的具体步骤，但没法做到边做边讲;听课学生提问过多会感到紧张，缺乏控场能力;无法列举形象的例子来进行难点的讲解等。
第五、针对“讲师”在第一次课堂上所遇到的问题，带队老师接下来几天都在听讲课的预演，并进行针对性的指导，如让“讲师”要注意实验目的等的讲解;在讲重点内容等要提出问题以便引起学生的注意;难点问题讲解控制速度;PPT讲解时，要结合图片，以便于理解。
第六、让“讲师”持续在实验室中给其他学生演练、排错。带队老师及时给“讲师”们开会，总结他们的训练情况，同时给予他们物质与精神奖励，增强他们的荣誉感与信心。
三、师生角色互换教学方式对学生能力培养的重要意义
（一）实验结果分析
1.听课学生的变化
在进行此次教学实验前，学生们的学习是被动的，不少学生对这门课程的学习积极性不高，学习该课程只是为了考试及格，缺乏主动学习的心理。在老师在进行实验时，很多学生趁机玩手机，没有认真听实验步骤，课堂上只有很少一部分学生会主动提出问题，作业完成更是敷衍了事。而从此次实验来看，面对和自己同龄的“讲师”，学生们的上课状态有了明显的变化，在“讲师”们上课期间，出现难点问题，学生会主动提出来，让“讲师”再深入解释一下;当“讲师”进行实验时，速度太快，他们会主动提醒讲师控制速度;当讲师提问时，他们会积极的回答。
在采用“师生角色”互换这一模式后，听课学生的学习兴趣得以提升，从“懒散被动”的学习状态变成了“积极主动”的心态。学生学习态度和学习精神的变化，让这些听课学生的学习成绩突飞猛进，期末考试时，参与听课的学习的考试成绩平均分比未参加听课学生高20分。
2.授课学生（讲师）的变化
参加竞赛的8名学生在担任“讲师”前，面对长时间枯燥泛味的训练，他们变得散漫不专注，学生对于自己的弱项也不够了解，没法及时的查漏补缺，训练成绩停滞不前。而当他们以“讲师”的身份进行训练后，在不断准备课件的过程中，他们需要对所有知识点进行重新梳理，形成能用自己语言表达的文档，这个操作会加深他们对知识结构的印象，让他们的思路更清晰;在授课和实验演示过程中，面对其他学生的提问，他们的一些知识盲点或掌握不够熟练的地方就会被暴露出来，带队老师也能够及时发现他们的不足，及时进行指导，“讲师”也能在课下及时进行巩固，而后续的不断演练、排错，形成了“认真的学习——充分的理解——形象的表达——更多的实验——细心地排错——深刻的理解”这样一个良性循环，不断加深他们对知识的理解。 在另一方面，“讲师”的第一次讲课存在很多的不足，而在老师的不断指导和鼓励下，“讲师”授课越来越顺畅，极大地增加他们的信心。听课学生在课堂上的变化，让“讲师”获得了成就感，为了更好的带动听课学生，“讲师”自身在学习上也更加的努力、刻苦，责任感也逐渐增强。最后在广东省计算机网络应用技能竞赛中获得了二等奖第一名的好成绩。
（二）意义
1.激发学生学习兴趣，培养自主学习能力
课堂氛围会直接影响学生的学习态度，好的课堂氛围有助于调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生们在一个轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣。当“讲师”和学生属于同一年龄或同一层次时，当然坐在下面的学生也可以站上讲台时，“授课者”与“听课者”的关系会变得更加和谐。为了让自己也能成为讲台上的一员，学生的学习兴趣也会变得更加的浓厚。
另一方面，开展新的“师生角色”互换教学模式后，學生会主动培养自主学习能力。因为学生要想把课上好，就需要自主学习巩固知识点，虽然在师生角色互换中，教师会不断的鼓励学生，指导学生，但都只是其辅助作用，学生需要自己安排教学思路，自己进行讲解。如果自己不提前学习，提前将知识点搞懂，遇到其他同学提问时，会显得不知所措，授课效果自然也不好。由此看来，该教学模式可以督促学生自主学生，可以激发他们的学习斗志。
2.提高学生的自信心，培养学生坚强的意志
一个学生站在讲台上讲课时是需要很大的勇气的，因为学生本身对知识的掌握就不是很全面，更谈不上系统的了解，再加上没有讲课的实践经验，所以站上讲台对他们来说是一种挑战。当学生克服自己的胆怯，有条不紊的进行授课时，他们会收获到来自老师、同学和朋友的鼓励与表扬，这些鼓励与表扬会让他感到自豪，并获得自信。当一个人克服自己的恐惧，做自己曾经没有做过的事情，那他的意志会变得比以前更坚强。
同时，在本次教学实验中，不同的“讲师”所存在的问题是不同的，所以带队教师在辅导时，会针对性地对学生进行指导，以提升他们的自信心，如面对基础还不牢固的学生，就让他们先查漏补缺;面对基础牢固但执行能力差的学生，就适当地降低要求，先进行力所能及的巩固，再逐渐加大难度并及时进行指导，这样不仅能够提高他们的能力，还能让他们收获满满的自信心。
3.培养学生的合作意识，促进学生综合能力的提升
新模式下的“师生角色”互换非常考验学生的合作意识，从本次教学实验来看，一共有8位学生要充当“讲师”，如果要将这一门课教好，那么这8名学生就必须先学会分工合作，如果他们缺乏合作意识，那么就无法顺利进行授课。“师生角色”互换这一新的教学模式会促进学生合作意识的提升，帮助他们由小我变成大我。同时学生来担任“老师”，学生在备课过程中通过查阅资料获取知识，拓宽知识面，培养自学能力和创新思维，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力;在备课过程中通过与同学之间的相互探讨和交流，有效培养人际沟通能力和团队合作精神;学生以老师的身份在讲台上讲课，提高语言表达能力，并能克服自卑心理，尝试获得成功的喜悦，增强工作自信心。
四、总结
综上所述，让学生担当老师的角色，老师从旁协助这一教学模式，能够很好的培训学生的综合能力。它能够激发学生的学习兴趣，培养自主学生能力;它能够提高学生的自信心，培养学生坚强的意志;它可以培养学生的合作意识，促进学生综合能力的提升。但是它仍然存在一些局限性，在本文中的实验中，能够充当“老师”的都是能力优秀的学生，他们能够从容的走上讲台，是因为他们本身就够优秀，信心十足，所以他们能够在老师稍加点拨的情况下就轻易征服听课学生，但计算机网络应用本身就是一门操作性极强的课程，很多学生单理解理论知识就非常费力，如果强行让他们担当老师，进行实践部分的讲解，恐怖会起到反效果，因为他们无法正确的讲解知识点，无法掌握课堂进度，更无法充分调动学生积极性，甚至一些心理承受能力弱的，在面对同学的嘲笑可能会变得更自卑，更不自信。另外，在教学中长期实行的都是传统教学模式，对学生来说这种模式已经习以为常，教师和学生都很难从容的进行角色互换，也很难被这新的教学模式所吸引。该教学方式要进行广泛应用，还需要老师在教学过程中改变观念，积极引导学生自主学习，尽可能凸显学生主体地位;同时，针对不同特征的学生要制定对应的教学方案，这样才能有利于该模式的扩展。