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【摘要】高中英语教学中如何发挥学生的主体作用是关系着英语教学成败的大问题，本文探探讨了发挥学生主体作用的途径和方法，这些方法都是笔者长期从事一线英语教学工作的实践经验总结，希望能够对高中英语教学发挥积极的作用。
【关键词】高中英语教学；学生主体作用；发挥；探讨
1 引言
目前在相当一部分高中英语教学中仍然采取的是传统的以教师为主体的教学模式，教师在整个课堂中起主导主体作用，教师作为英语学习的评估者、控制者，学生在被动地进行学习，听讲、记忆、抄写构成了学生英语学习的主要内容，学生在课堂中很少主动地发表自己的见解，在英语学习中处于明显的被动地位，这不符合现代教育理论的要求，现代教育理论认为教师在英语学习中的角色应该是促进者、参与者和帮助者，教师应该转换自己的角色，将课堂中心交给学生，充分地尊重和体现学生的主体地位和作用。
2 高中英语教学中学生主体作用发挥的途径和方法
2.1 使学生认识到自身是英语学习的主体
引导学生从传统的英语课堂学习中转变自身的角色，从被动变为主动，正确认识到自身在英语学习中的作用和地位。现代建构主义理论认为，学习是知识获取的过程，知识并不是通过教师讲授而得到的，学习者是在一定的社会文化背景下，在教师和学习伙伴的帮助下，借助一定的学习资料，通过建构的方式而获得的，因此，学生必须真正认识到要获取知识，首先关键的第一步还是在于自身。
2.2 正确分析和对待英语学习中的非智力因素和问题
对于在英语学习中存在障碍的学生来说，很多是由于缺乏信心、意志不够坚定等非智力因素引起的，要求教师针对不同学生的情况，在教学中为其设置不同难度的教学内容，使用差异化的教学手段和评价方式，给学生创造更多的感受英语学习成功感的机会，诸如对于水平较差的学生布置学习目标是可以设定基本理解和熟读课文，成绩较好的可以为其设定对课文进行归纳、整理甚至是复述性的改写，同时及时地做好形成性评价，对于学生在学习中的积极表现予以肯定，增强其英语学习的兴趣。
2.3 帮助学生做好英语课文的预习
总体来说目前高中英语阅读课文的篇幅比较长，涉及英语人文文化的一些抽象概念较多，形象思维的内容较少，并伴有一些复杂的英语语法现象，这使得英语学习的难度较大。对于学生来说做好英语课文的预习就显得格外重要，如果学生不对课文进行预习或者预习准备不充分，那么英语教学的课堂效果就会大打折扣，要想在学习过程中把握主动也是十分困难的，在这种情况下，学生只能被动地看老师的演示和讲解。教师要培养学生养成英语课文预习的习惯，教给学生预习的方法，并在预习过程中做好预习笔记，提出自己遇到的难点和疑点，对于课文中出现的生词要学生利用工具书自我解决，还可以安排就某些具体问题进行有针对性的预习。
2.4英语课堂教学中重点突出其作为语言的交际性功能
英语作为一种语言，它本质上是一种交际性工具，决定了英语教学的目的在于培养学生的语言交际能力，而语言交际能力的培养实在语言使用过程中进行的，因此英语教师在高中英语教学中要注意在语言应用中进行语言教学，让学生在语言应用中学习语言，并通过英语语言的应用来检查和评价学生的学习效果，这样既能体现学生在英语学习中的主体地位，又可以很好的实现英语学习的目的，为此英语教学中创设互动式的情景式教学就显得非常重要，教师通过特定情景的创设，让学生在情景中学习语言，教师通过举一反三的方式引导学生学习，可以让学生不断地获取英语学习的语言技能，也可以发展其创造性的语言学习能力。交际性、实践性是英语教学的两个显著特征，因此在情景创设中应该以学生作为主体，教师通过适当引导让学生形成和具备一定的交际能力，这才是高中英语学习的最终目的。
3 树立“大英语观”引导学生进行自主性学习
高中英语教学中学生主体作用的发挥不应局限在英语课堂教学环节中，高中英语学习作为一种语言学习，应该树立“大英语观”的理念，拓展高中英语教学的时空范围，积极利用各种渠道、各种载体、各种媒介引导学生进行自主性学习。
英语教学环境对于实现英语的自主学习非常重要。如果学生在英语学习中整天沉沦在英语习题联系中，需要定期不定期的应付各种检测和考试，那么这种环境下英语学习的自主性就根本无法谈起，教师如果把过多的时间和精力放在解题猜题中，就不会有更多的精力和时间去研究新的教学方法。
教师在英语课堂教学中通过情景创设让学生有较多的时间在交际情景中学习，有助于学生快速掌握英语交际能力，课堂前可以使用5分钟左右时间进行提问，或者用英语讲述一下身边发生的故事、小的对话、字母组词等，从而激发起学生的语言学习兴趣，让学生在45分钟课堂中学到的东西可以运用到日常生活中去，从而开拓学生的语言学习内容和应用领域。
仅仅通过英语课文的教学来提高学生的英语水平是十分困难的，教师应该在“大英语观”的指导下让学生在课外接触和阅读大量的英语读物，扩大学生的英语语言学习内容，增加英语语言的信息输入量，鼓励学生多阅读一些与其语言能力相匹配的英语报纸、英语杂志等上的一些有趣的文章，对于一些英语学习较好的学生，可以指导他们自学一些英语读物，增大其阅读量，锻炼他们在听说读写翻译等方面的能力。
4 总结
高中英语教学中，教师要使用正确的方法把教学的中心留给学生，让学生在英语教学中发挥主体作用，提高学生在英语学习中的主动性和积极性，提高英语学习的技能和交际能力，以此促进学生的自主发展并最终达到提高学生自信心和综合能力的目的，这是教育改革和社会发展的需要。
参考文献：
[1]宋芳.浅析情景教学在高中英语课堂教学中的应用研究[J].英语教师.2015（18）
[2]王荣.浅谈小学英语课堂的情景教学[J].英语教师.2015（23）
[3]俞新.高中数学情景教学探微[J].中学生数理化（学研版）.2014（12）
[4]张怀宇.记叙性散文情景教学例析[J].语数外学习（初中版上旬）.2014（09）
[5]张立.浅谈地理情景教学[J].科技信息.2008（31）
[6]褚一亭.中小学情景教学的特质及应用条件探析[J].科技创业月刊.2008（10）
【关键词】高中英语教学；学生主体作用；发挥；探讨
1 引言
目前在相当一部分高中英语教学中仍然采取的是传统的以教师为主体的教学模式，教师在整个课堂中起主导主体作用，教师作为英语学习的评估者、控制者，学生在被动地进行学习，听讲、记忆、抄写构成了学生英语学习的主要内容，学生在课堂中很少主动地发表自己的见解，在英语学习中处于明显的被动地位，这不符合现代教育理论的要求，现代教育理论认为教师在英语学习中的角色应该是促进者、参与者和帮助者，教师应该转换自己的角色，将课堂中心交给学生，充分地尊重和体现学生的主体地位和作用。
2 高中英语教学中学生主体作用发挥的途径和方法
2.1 使学生认识到自身是英语学习的主体
引导学生从传统的英语课堂学习中转变自身的角色，从被动变为主动，正确认识到自身在英语学习中的作用和地位。现代建构主义理论认为，学习是知识获取的过程，知识并不是通过教师讲授而得到的，学习者是在一定的社会文化背景下，在教师和学习伙伴的帮助下，借助一定的学习资料，通过建构的方式而获得的，因此，学生必须真正认识到要获取知识，首先关键的第一步还是在于自身。
2.2 正确分析和对待英语学习中的非智力因素和问题
对于在英语学习中存在障碍的学生来说，很多是由于缺乏信心、意志不够坚定等非智力因素引起的，要求教师针对不同学生的情况，在教学中为其设置不同难度的教学内容，使用差异化的教学手段和评价方式，给学生创造更多的感受英语学习成功感的机会，诸如对于水平较差的学生布置学习目标是可以设定基本理解和熟读课文，成绩较好的可以为其设定对课文进行归纳、整理甚至是复述性的改写，同时及时地做好形成性评价，对于学生在学习中的积极表现予以肯定，增强其英语学习的兴趣。
2.3 帮助学生做好英语课文的预习
总体来说目前高中英语阅读课文的篇幅比较长，涉及英语人文文化的一些抽象概念较多，形象思维的内容较少，并伴有一些复杂的英语语法现象，这使得英语学习的难度较大。对于学生来说做好英语课文的预习就显得格外重要，如果学生不对课文进行预习或者预习准备不充分，那么英语教学的课堂效果就会大打折扣，要想在学习过程中把握主动也是十分困难的，在这种情况下，学生只能被动地看老师的演示和讲解。教师要培养学生养成英语课文预习的习惯，教给学生预习的方法，并在预习过程中做好预习笔记，提出自己遇到的难点和疑点，对于课文中出现的生词要学生利用工具书自我解决，还可以安排就某些具体问题进行有针对性的预习。
2.4英语课堂教学中重点突出其作为语言的交际性功能
英语作为一种语言，它本质上是一种交际性工具，决定了英语教学的目的在于培养学生的语言交际能力，而语言交际能力的培养实在语言使用过程中进行的，因此英语教师在高中英语教学中要注意在语言应用中进行语言教学，让学生在语言应用中学习语言，并通过英语语言的应用来检查和评价学生的学习效果，这样既能体现学生在英语学习中的主体地位，又可以很好的实现英语学习的目的，为此英语教学中创设互动式的情景式教学就显得非常重要，教师通过特定情景的创设，让学生在情景中学习语言，教师通过举一反三的方式引导学生学习，可以让学生不断地获取英语学习的语言技能，也可以发展其创造性的语言学习能力。交际性、实践性是英语教学的两个显著特征，因此在情景创设中应该以学生作为主体，教师通过适当引导让学生形成和具备一定的交际能力，这才是高中英语学习的最终目的。
3 树立“大英语观”引导学生进行自主性学习
高中英语教学中学生主体作用的发挥不应局限在英语课堂教学环节中，高中英语学习作为一种语言学习，应该树立“大英语观”的理念，拓展高中英语教学的时空范围，积极利用各种渠道、各种载体、各种媒介引导学生进行自主性学习。
英语教学环境对于实现英语的自主学习非常重要。如果学生在英语学习中整天沉沦在英语习题联系中，需要定期不定期的应付各种检测和考试，那么这种环境下英语学习的自主性就根本无法谈起，教师如果把过多的时间和精力放在解题猜题中，就不会有更多的精力和时间去研究新的教学方法。
教师在英语课堂教学中通过情景创设让学生有较多的时间在交际情景中学习，有助于学生快速掌握英语交际能力，课堂前可以使用5分钟左右时间进行提问，或者用英语讲述一下身边发生的故事、小的对话、字母组词等，从而激发起学生的语言学习兴趣，让学生在45分钟课堂中学到的东西可以运用到日常生活中去，从而开拓学生的语言学习内容和应用领域。
仅仅通过英语课文的教学来提高学生的英语水平是十分困难的，教师应该在“大英语观”的指导下让学生在课外接触和阅读大量的英语读物，扩大学生的英语语言学习内容，增加英语语言的信息输入量，鼓励学生多阅读一些与其语言能力相匹配的英语报纸、英语杂志等上的一些有趣的文章，对于一些英语学习较好的学生，可以指导他们自学一些英语读物，增大其阅读量，锻炼他们在听说读写翻译等方面的能力。
4 总结
高中英语教学中，教师要使用正确的方法把教学的中心留给学生，让学生在英语教学中发挥主体作用，提高学生在英语学习中的主动性和积极性，提高英语学习的技能和交际能力，以此促进学生的自主发展并最终达到提高学生自信心和综合能力的目的，这是教育改革和社会发展的需要。
参考文献：
[1]宋芳.浅析情景教学在高中英语课堂教学中的应用研究[J].英语教师.2015（18）
[2]王荣.浅谈小学英语课堂的情景教学[J].英语教师.2015（23）
[3]俞新.高中数学情景教学探微[J].中学生数理化（学研版）.2014（12）
[4]张怀宇.记叙性散文情景教学例析[J].语数外学习（初中版上旬）.2014（09）
[5]张立.浅谈地理情景教学[J].科技信息.2008（31）
[6]褚一亭.中小学情景教学的特质及应用条件探析[J].科技创业月刊.2008（10）