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摘 要：电磁感应是在奥斯特实验的基础上，进一步学习磁生电的知识，是知识的自然延续，为后续学习能的转化和守恒提供前置知识，是揭示电磁规律，完善电磁体系的重要内容.以实验为基础，从事物自然规律出发，通过实验探索导体在磁场中运动时产生感应电流，经历自主探究、思维加工、联系实际、应用知识等环节学习感应电流产生的条件和规律，使学生在交流与合作中学习电磁知识，提高科学素养和探究能力.
关键词：电磁感应；实验探究；电流
作者简介：文代铭（1968-），男，贵州遵义桐梓县人，大学文化，中学高级教师，研究方向初中物理教育教学研究.
1 教材分析
1.1 作用和地位
本内容是沪科版义务教育教科书《物理》九年级（全一册）第十八章第二节，在电生磁的基础上，进一步学习磁生电的知识，具有承前启后的作用，是揭示电磁规律，完善电磁体系的重要内容，教材的设计意图是渗透自然现象相互联系的思想，进一步运用“转换法”学习物理知识，以实验为基础，探究感应电流的產生及特点，提高学生的科学素养和探究能力.
1.2 学情分析
九年级学生学习了电、磁、能量的基础知识，在奥斯特实验的基础上知道了电生磁的相关知识，对电磁联系有一定的认识和探究能力，但不全面，没有形成体系.
1.3 教学目标
根据《义务教育物理课程标准（2011年版）》的要求、结合教学内容和学生基础，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机整合而确定如下目标.
（1）通过实验，探究并了解感应电流产生的条件.
（2）了解电磁感应现象在生产生活中的应用，了解交流发电机的工作原理.
（3）经历科学探究的过程，提升学生的科学素养，培养学生交流与合作的意识.
1.4 教学重难点
重点：感应电流产生条件的了解；交流与合作意识的培养.
难点：电磁感应现象的实验探究.
1.5 教学准备
教师用：发电机模型及动画、手摇式电筒及内部结构示意图.
学生用：支架、导体（线圈代替）、蹄形磁体、灵敏电流计、开关、导线等.
2 教法与学法
教法：实验探究，归纳总结的教学方法.
学法：自主探究、交流合作的学习方法.
3 教学过程
3.1 创设情境，导入新课
用手摇式电筒导入新课.请学生把不发光的手电筒摇一摇，使电筒发光，激发学生的好奇心和求知欲，从而导入新课.
展示发电机模型.介绍其结构，摇动发电机，让学生观察小灯泡发光情况，取下发电机的磁体，再摇动观察.
提出问题：如何在磁场中产生电流？
3.2 自主探究，获得电流
学生思考后猜想.教师记录并整理学生的猜想.
把学生分成若干小组，引导学生参考教材中18-11图，结合实验器材，设计实验，连接电路，闭合开关.
尝试用各种方法使导体在蹄形磁体中运动产生电流（观察灵敏电流计的指针是否偏转），把实验探究的过程和观察到的现象记录在表格中.学生探究时，教师巡视，对实验中出现的问题及时指导.
接着探究影响电流方向的因素（改变磁场方向或线圈运动方向，观察灵敏电流计指针的偏转方向如何变化）.断开开关重做上述实验.
3.3 思维加工，弄清实质
展示各小组的探究成果，全班交流分享，概括电磁感应现象.
讨论以下问题.
（1）导体运动的方向与磁感线斜切割时，是否产生电流？
（2）导体不动，移动蹄形磁体，是否产生电流？
讨论后动手做一做.归纳总结产生感应电流的条件.在班级交流.
问题探讨：电磁感应现象中能量是如何转化的？
学生思考讨论后，教师引导：产生电流时，需外力使导体或磁体运动做功，消耗机械能，得到电能.
分析手摇式电筒的发电原理.展示电筒内部结构示意图并介绍，请学生分析（前后照应）.
3.4 联系实际，应用知识
电磁感应现象在生活、生产中有大量的应用，除发电机、手摇式电筒以外，还有动圈式话筒（麦克风），POS机、变压器等.
引导学生结合教材中18-15图阅读课文，了解交流发电机的发电过程.播放动画，加强了解.与直流电动机对比学习（两人一组，分别打开教材151页和167页的电动机工作原理和交流发电机发电原理示意图，合作完成）.
思考并讨论以下问题：
（1）发电机的工作原理是什么？
（2）发电机产生的是交流电还是直流电？
分组讨论后在班级展示交流，展示成果由学生点评，教师作正面评价.
课外知识链接：法拉第与电磁感应（学习科学家的探究精神）.
3.5 作业设计
设计2-3个课堂练习题，当堂检测.并完成教材168页第1、3、4题.
课外活动：利用废旧玩具中的直流电动机发电（使小灯泡发光）.下节物理课展示，比比看，谁做得好.
3.6 课堂小结
引导学生小结，归纳知识要点，谈谈探究的收获和存在的疑惑.
4 板书设计
边教学边板书本节的重点和要点，构成框架，形成电磁知识体系.板书如下.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]肖传魁.课程标准教案 物理 九年级（Ⅲ）[M].上海：上海交通大学出版社，2013.
关键词：电磁感应；实验探究；电流
作者简介：文代铭（1968-），男，贵州遵义桐梓县人，大学文化，中学高级教师，研究方向初中物理教育教学研究.
1 教材分析
1.1 作用和地位
本内容是沪科版义务教育教科书《物理》九年级（全一册）第十八章第二节，在电生磁的基础上，进一步学习磁生电的知识，具有承前启后的作用，是揭示电磁规律，完善电磁体系的重要内容，教材的设计意图是渗透自然现象相互联系的思想，进一步运用“转换法”学习物理知识，以实验为基础，探究感应电流的產生及特点，提高学生的科学素养和探究能力.
1.2 学情分析
九年级学生学习了电、磁、能量的基础知识，在奥斯特实验的基础上知道了电生磁的相关知识，对电磁联系有一定的认识和探究能力，但不全面，没有形成体系.
1.3 教学目标
根据《义务教育物理课程标准（2011年版）》的要求、结合教学内容和学生基础，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机整合而确定如下目标.
（1）通过实验，探究并了解感应电流产生的条件.
（2）了解电磁感应现象在生产生活中的应用，了解交流发电机的工作原理.
（3）经历科学探究的过程，提升学生的科学素养，培养学生交流与合作的意识.
1.4 教学重难点
重点：感应电流产生条件的了解；交流与合作意识的培养.
难点：电磁感应现象的实验探究.
1.5 教学准备
教师用：发电机模型及动画、手摇式电筒及内部结构示意图.
学生用：支架、导体（线圈代替）、蹄形磁体、灵敏电流计、开关、导线等.
2 教法与学法
教法：实验探究，归纳总结的教学方法.
学法：自主探究、交流合作的学习方法.
3 教学过程
3.1 创设情境，导入新课
用手摇式电筒导入新课.请学生把不发光的手电筒摇一摇，使电筒发光，激发学生的好奇心和求知欲，从而导入新课.
展示发电机模型.介绍其结构，摇动发电机，让学生观察小灯泡发光情况，取下发电机的磁体，再摇动观察.
提出问题：如何在磁场中产生电流？
3.2 自主探究，获得电流
学生思考后猜想.教师记录并整理学生的猜想.
把学生分成若干小组，引导学生参考教材中18-11图，结合实验器材，设计实验，连接电路，闭合开关.
尝试用各种方法使导体在蹄形磁体中运动产生电流（观察灵敏电流计的指针是否偏转），把实验探究的过程和观察到的现象记录在表格中.学生探究时，教师巡视，对实验中出现的问题及时指导.
接着探究影响电流方向的因素（改变磁场方向或线圈运动方向，观察灵敏电流计指针的偏转方向如何变化）.断开开关重做上述实验.
3.3 思维加工，弄清实质
展示各小组的探究成果，全班交流分享，概括电磁感应现象.
讨论以下问题.
（1）导体运动的方向与磁感线斜切割时，是否产生电流？
（2）导体不动，移动蹄形磁体，是否产生电流？
讨论后动手做一做.归纳总结产生感应电流的条件.在班级交流.
问题探讨：电磁感应现象中能量是如何转化的？
学生思考讨论后，教师引导：产生电流时，需外力使导体或磁体运动做功，消耗机械能，得到电能.
分析手摇式电筒的发电原理.展示电筒内部结构示意图并介绍，请学生分析（前后照应）.
3.4 联系实际，应用知识
电磁感应现象在生活、生产中有大量的应用，除发电机、手摇式电筒以外，还有动圈式话筒（麦克风），POS机、变压器等.
引导学生结合教材中18-15图阅读课文，了解交流发电机的发电过程.播放动画，加强了解.与直流电动机对比学习（两人一组，分别打开教材151页和167页的电动机工作原理和交流发电机发电原理示意图，合作完成）.
思考并讨论以下问题：
（1）发电机的工作原理是什么？
（2）发电机产生的是交流电还是直流电？
分组讨论后在班级展示交流，展示成果由学生点评，教师作正面评价.
课外知识链接：法拉第与电磁感应（学习科学家的探究精神）.
3.5 作业设计
设计2-3个课堂练习题，当堂检测.并完成教材168页第1、3、4题.
课外活动：利用废旧玩具中的直流电动机发电（使小灯泡发光）.下节物理课展示，比比看，谁做得好.
3.6 课堂小结
引导学生小结，归纳知识要点，谈谈探究的收获和存在的疑惑.
4 板书设计
边教学边板书本节的重点和要点，构成框架，形成电磁知识体系.板书如下.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]肖传魁.课程标准教案 物理 九年级（Ⅲ）[M].上海：上海交通大学出版社，2013.