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1.通过实验，培养学生的观察力
初中化学是一门以实验为基础的自然科学，许多现象和结论都要通过实验得到，教师要积极创造条件有目的地指导学生亲自动手做好实验，观察实验现象，得出结论。
例如：氧气的性质在讲解时，尽可能给学生做演示实验，首先让学生观察实验前，各种反应物颜色、状态、怎样取用，再让学生仔细观察实验过程中产生的实验现象，以及让学生分析实验后的产物是什么？引导学生的发散思维。通过实验可知：反应后的产物都含有氧元素，所以物质与氧发生的反应产物都是氧化物。
学生要在观察实验的同时，分清主次现象，并运用感观来感知，并且全面准确地掌握物质及其变化特征，指导学生对观察到的物质变化过程进行比较、分析、综合和概括，找出物质及其变化的本质，达到巩固提高的目的。
2.激发学生学习兴趣，培养注意力和记忆力
中学化学知识中抽象的概念较多，各知识点间都存在着内在的联系，不少学生尤其是初中生，常常采用机械记忆的方法来学习和理解化学概念，这样，很多学生感到化学这门课“难学、难记”。所以再教学中要有效地加强对学生记忆力和注意力的培养。学生的注意力和记忆力往往受情感意志的制约，有了兴趣，注意力才会集中，记忆力才会增强，从而使其全面准确，深刻地识记有关的基础理论，基本概念。
例如：在做H2O2制取O2时，为了说明二氧化锰在这个实验当中的作用，我把这个实验改成步骤实验，让学生亲自动手做这个实验，以启动他们自己分析和实验的能力。
（1）只在试管中加入双氧水，让学生自己去检验是否有氧气产生。
（2）只在试管中加入二氧化锰，检验是否有氧气产生。
（3）在雙氧水中加入二氧化锰，看是否有氧气产生。提出问题为什么二氧化锰与双氧水混合后有气体产生？学生得出结论：在双氧水中加入二氧化锰可以使反应速率加快。三个实验的结果不同使学生探讨问题的兴趣北激发，从而进一步的分析出在这个实验当中，二氧化锰的作用是：做催化剂以及催化剂在化学实验中，只改变反应的速率，反应前后的质量不变，化学性质也不变。
这样不但集中了学生的注意力，同时也加深了记忆力。理解是使记忆牢固的前提，为了获得巩固长久的知识，需要把所学的知识进行合理的组织，建立多方面的联系，使学生便于产生联想。
在教学中，要知道学生从不同的角度逐步将他们归纳整理，把相关联的概念放在一起连成线，形成一个知识系统，这样更便于掌握，便于记忆和应用。
3.培养学生的思维能力
为了培养学生创新思维的目的，设计了实验，疑问，讲解，练习四步课堂教学法，以提高学生思维水平的目的。根据学生的心理特征以及化学学科的特点，围绕每节和每章的重点内容，安排适当的演示实验和进行学生实验，将实验作为这堂课要解决的问题的先导，以引起学生的极大兴趣，培养学生的观察能力。学生在积极观察实验现象的同时，大脑处于兴奋状态，在观察中启动直觉思维的活动。
（一）实验
对于初三的学生来说，刚刚开始学习化学知识，对实验现象分析不清，分不出主次，分辨不出实验现象的变化或者是一纵即逝的现象更难观察到。这就需要教师培养他们的观察方法和能力。在观察实验现象的同时，让学生思考一些问题，使实验能深深地在脑中留下痕迹，这就有利于发散思维的培养。
（二）设疑
教师在课堂上的提问，能起到使全班学会把注意力集中，调动学生积极思维的作用，通过“设疑”培养学生的求知欲，提高学生的学习意愿。“设疑”使针对这堂课要研究的内容和观察到的实验现象提出一些问题，问题可以完全由教师提出，也可以部分由学生提出，教师提出的问题起到实验现象和要解决问题的桥梁作用。通过设疑引起学生有目的的思考，也引起了好奇心。好奇心使激发学生发散思维的动力。发散思维的实质就是多想、多看就能促进发散思维的发展。对提出的问题，让学生讨论，各抒己见，发言者课激起同学们的广泛联想，在互相补充、互相提醒、互相激励的气氛中，学生的发散思维活跃起来了。由于课堂师生关系是平等的，所以这种关系有利于发散思维的充分发展。而且在讨论中，学生提出了对问题的种种看法，教师在此通过比较、综合、推理给予学生正确的解答，这同时也是集合思维的培养。
（三）讲解
随着问题讨论的深入，学生用已有的知识不能得到圆满的解释，需要获得新知识。教师通过讲解使学生得到所需的知识。学生在“兴奋”的状态中学习新知识，如饥似渴，教师及时讲解学生不理解的知识，会使学生在大脑中形成深刻印象，给集合思维创造条件。通过讲解，使学生掌握基础知识，给集合思维充分的物质基础，培养创新思维，尤其集合思维，就要使学生在启发讲解后学到所需要的知识。
（四）练习
在启发讲解同时，学生掌握了应有的知识内容后，选编练习题，以巩固所学知识，运用知识使学生的知识深化，培养学生分析问题，解决问题的能力，同时考查课堂教学的效果，在练习过程中，教师启发学生自己回忆是怎样“突然”明白的？这种短暂的、爆发性的思维形式就是灵感思维产生。
总之，在初中化学学习中，教师要让学生认真学习课本上的知识，通过实践操作，主动探讨，讨论交流，对所学的知识本质和内在联系的基础上，敢于质疑，善于质疑，提出自己的新思路，新方法。只有这样，学生创新思维能力、观察力注意力和记忆力的培养才能落到实处，学生的化学学习的能力才会得到提高。
初中化学是一门以实验为基础的自然科学，许多现象和结论都要通过实验得到，教师要积极创造条件有目的地指导学生亲自动手做好实验，观察实验现象，得出结论。
例如：氧气的性质在讲解时，尽可能给学生做演示实验，首先让学生观察实验前，各种反应物颜色、状态、怎样取用，再让学生仔细观察实验过程中产生的实验现象，以及让学生分析实验后的产物是什么？引导学生的发散思维。通过实验可知：反应后的产物都含有氧元素，所以物质与氧发生的反应产物都是氧化物。
学生要在观察实验的同时，分清主次现象，并运用感观来感知，并且全面准确地掌握物质及其变化特征，指导学生对观察到的物质变化过程进行比较、分析、综合和概括，找出物质及其变化的本质，达到巩固提高的目的。
2.激发学生学习兴趣，培养注意力和记忆力
中学化学知识中抽象的概念较多，各知识点间都存在着内在的联系，不少学生尤其是初中生，常常采用机械记忆的方法来学习和理解化学概念，这样，很多学生感到化学这门课“难学、难记”。所以再教学中要有效地加强对学生记忆力和注意力的培养。学生的注意力和记忆力往往受情感意志的制约，有了兴趣，注意力才会集中，记忆力才会增强，从而使其全面准确，深刻地识记有关的基础理论，基本概念。
例如：在做H2O2制取O2时，为了说明二氧化锰在这个实验当中的作用，我把这个实验改成步骤实验，让学生亲自动手做这个实验，以启动他们自己分析和实验的能力。
（1）只在试管中加入双氧水，让学生自己去检验是否有氧气产生。
（2）只在试管中加入二氧化锰，检验是否有氧气产生。
（3）在雙氧水中加入二氧化锰，看是否有氧气产生。提出问题为什么二氧化锰与双氧水混合后有气体产生？学生得出结论：在双氧水中加入二氧化锰可以使反应速率加快。三个实验的结果不同使学生探讨问题的兴趣北激发，从而进一步的分析出在这个实验当中，二氧化锰的作用是：做催化剂以及催化剂在化学实验中，只改变反应的速率，反应前后的质量不变，化学性质也不变。
这样不但集中了学生的注意力，同时也加深了记忆力。理解是使记忆牢固的前提，为了获得巩固长久的知识，需要把所学的知识进行合理的组织，建立多方面的联系，使学生便于产生联想。
在教学中，要知道学生从不同的角度逐步将他们归纳整理，把相关联的概念放在一起连成线，形成一个知识系统，这样更便于掌握，便于记忆和应用。
3.培养学生的思维能力
为了培养学生创新思维的目的，设计了实验，疑问，讲解，练习四步课堂教学法，以提高学生思维水平的目的。根据学生的心理特征以及化学学科的特点，围绕每节和每章的重点内容，安排适当的演示实验和进行学生实验，将实验作为这堂课要解决的问题的先导，以引起学生的极大兴趣，培养学生的观察能力。学生在积极观察实验现象的同时，大脑处于兴奋状态，在观察中启动直觉思维的活动。
（一）实验
对于初三的学生来说，刚刚开始学习化学知识，对实验现象分析不清，分不出主次，分辨不出实验现象的变化或者是一纵即逝的现象更难观察到。这就需要教师培养他们的观察方法和能力。在观察实验现象的同时，让学生思考一些问题，使实验能深深地在脑中留下痕迹，这就有利于发散思维的培养。
（二）设疑
教师在课堂上的提问，能起到使全班学会把注意力集中，调动学生积极思维的作用，通过“设疑”培养学生的求知欲，提高学生的学习意愿。“设疑”使针对这堂课要研究的内容和观察到的实验现象提出一些问题，问题可以完全由教师提出，也可以部分由学生提出，教师提出的问题起到实验现象和要解决问题的桥梁作用。通过设疑引起学生有目的的思考，也引起了好奇心。好奇心使激发学生发散思维的动力。发散思维的实质就是多想、多看就能促进发散思维的发展。对提出的问题，让学生讨论，各抒己见，发言者课激起同学们的广泛联想，在互相补充、互相提醒、互相激励的气氛中，学生的发散思维活跃起来了。由于课堂师生关系是平等的，所以这种关系有利于发散思维的充分发展。而且在讨论中，学生提出了对问题的种种看法，教师在此通过比较、综合、推理给予学生正确的解答，这同时也是集合思维的培养。
（三）讲解
随着问题讨论的深入，学生用已有的知识不能得到圆满的解释，需要获得新知识。教师通过讲解使学生得到所需的知识。学生在“兴奋”的状态中学习新知识，如饥似渴，教师及时讲解学生不理解的知识，会使学生在大脑中形成深刻印象，给集合思维创造条件。通过讲解，使学生掌握基础知识，给集合思维充分的物质基础，培养创新思维，尤其集合思维，就要使学生在启发讲解后学到所需要的知识。
（四）练习
在启发讲解同时，学生掌握了应有的知识内容后，选编练习题，以巩固所学知识，运用知识使学生的知识深化，培养学生分析问题，解决问题的能力，同时考查课堂教学的效果，在练习过程中，教师启发学生自己回忆是怎样“突然”明白的？这种短暂的、爆发性的思维形式就是灵感思维产生。
总之，在初中化学学习中，教师要让学生认真学习课本上的知识，通过实践操作，主动探讨，讨论交流，对所学的知识本质和内在联系的基础上，敢于质疑，善于质疑，提出自己的新思路，新方法。只有这样，学生创新思维能力、观察力注意力和记忆力的培养才能落到实处，学生的化学学习的能力才会得到提高。