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新课标指出“语文教学应致力于语文素养的形成与发展”，语文是学生学习的基础学科，也是学生全面发展的基础。在语文教学中，阅读是重要的一个环节，其教学也是不分年纪阶段的，所以在语文学科中占据着极为关键的教学地位。核心素养是当前教育的热门话题，培养学生的核心素养是语文学科的必要条件，语文学科主要从语文知识、语言积累、言语技巧三方面培养学生的核心素养。阅读教学作为语文学科的重点，很大程度上推进着学生的核心素养形成。因此，语文教师需要在核心素养背景下进行教学反思和总结，通过提高语文阅读教学丰富学生的核心素养。
阅读教学是思想碰撞和情感交流的过程，是对语文听、说、读、写综合的体现和培养，对于学生的个人素养和学习能力都具有一定的教学意义。小学阶段的语文阅读教学，主要对学生语言能力的教学，同时开展素质教育，促进学生在学习中情感和素质都有所提高。在核心素养的基础上进行语文阅读教学，发挥了语文的教书育人功能，进一步创新教学的方式和策略，为学生日后的语文学习和个人发展奠定良好的基础。在语文教学课堂中，老师应该要找准切入点、捕捉空白点、落脚蓄积点，引导学生更好地开展阅读教学，促进学生对阅读内容的理解和感悟，以全面提高学生的核心素养。
一、找准切入点，增加语文阅读的体验
语文教材中的每篇文章都有很多的教学内容和知识点，教师不可能做到面面俱到，撒网式教学最终只会让学生什么也学不到，甚至什么都学不会。语文教师必须设计好教学目标，选取最为适合的教学切入点进行教学，通过知识点再进行延伸和带出，把课本知识与阅读体验相结合，从而更好地层层突破。体验式教学主要是通过教师对课本的教学和指导，把知识更加具体化和对象化，为学生提供更多的体验空间和机会，从而更好地进行感悟和思考。以下就人教版四年级下册《鸟的天堂》进行体验式阅读教学的分析：
①以读入境，抓住情感触发点。语文教师需要引导学生抓住重要信息进行阅读，以读思结合为出发点，启发学生的情感迸发。例如，《鸟的天堂》通过对清澈的河水、硕大的榕树、活泼的鸟儿进行描写，其中有这么一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。这句话仿佛看到了巴金对生命无比的热爱和激动的心情，带动学生对生命的思考和感悟。语文教师可以通过这些重点字句的细读，找到关键的情感出发点，让学生“入境”，增加学生的阅读体验。
②深挖内涵，突出情感体验点。在语文阅读教学中，语文教师需要熟悉课本教材，找到情感体验的主线突出体验点，让学生的思想得以打开。例如，《鸟的天堂》是属于写景累课文，教师需要把学生带入到优美的意境中，去欣赏和享受作者描述的自然美景，从而激发学生对大自然的热爱。具体可以通过以下几个环节进行：了解结构美（通过两次的游船，对鸟的天堂构成完整的描述）——欣赏画面美（分析文中的造句，领略作者的表达巧妙之处进行欣赏）——体会意境美（通过教学达到情感的沟通）——理解情感美（引导学生总结体会，启发学生思想）。
二、捕捉空白点，直抵学生内心的感悟
一篇好的文章一般都是具有一定的悬念和思考空间，都是作者进行创造的心思和巧妙之处，通过捕捉文章的空白点，激活学生的思维和想象。往往正因为这些思考空间的存在，学生有了更多的想象，加深了学生与阅读之间的沟通，实现了语言训练和情感体会的结合点。因此，语文教师需要在教学上多花心思，找到课文中值得展开的点，让学生的阅读水平得以提升。
①联想补空白。例如，在学习人教版六年级上册《怀念母亲》的时候，文中有这么一句话“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”。在教学的时候，教师可以让学生通过上下文的联系去理解这句话，利用这个空白点，引导学生思考“作者这么痛苦，究竟在母亲离开之后的悲痛日子里，作者会想些什么呢？”学生通过阅读课文得知，作者季羡林从小就很少跟母亲在一起生活，他们之间的见面每次都是短暂的，现在连见面的机会都没有了，可以想象那种情感的悲痛欲绝。同时，语文教师可以补充一些作者季羡林和母亲之间的课外资料，让学生更加深入了解作者与母亲的联系和曾经的美好，从而更好地理解课文和感悟作者的所思所想。
②比较排空白。有时候语文教材中的一些文章，同一个问题在文中会出现几次，但是其表达的意思都是不同的，这些都是值得仔细进行学习的“空白点”。例如，在学习人教版六年级上册《我的战友邱少云》的时候，文中有两处用了同一个副词“才”。第一个“才”出自于“烈火在他身上整整烧了半个钟头才渐渐熄灭”，第二个“才”出自于“发起冲锋，才2分钟就结束了战斗”，第一个“才”形容速度之慢，第二个“才”形容速度之快。其实这个一快一慢的描述背后，更多的是对文章内容的思考，并形成鲜明的对比。第一个“才”之所以慢是因为战士不忍心看着熊熊烈火在战友身上燃烧，第二个“才”之所以快是因为战友们为战友报仇的强烈杀敌之情，这样的空白点对比，文章内容更加清晰和得到理解。
三、落脚蓄积点，实现阅读的情感升华
情感体验是阅读教学的灵魂所在，阅读教材的字里行间中都充斥着作者的请按和人物的一言一行，渗透着丰富的情感抒发。小学语文阅读教学的落脚点就是让学生在学习过程中得以感受和体验，获取知识的同时得以陶冶情感，实现情感的升华和自我超越。因此，语文教师要善于捕捉和挖掘学生的情感蓄积点，用文本内涵让学生的情感得到点化，实现阅读的情感升华。
①个性阅读。阅读本身是学生作为主导地位的教学，也属于一种个人的行为，运教师应该给予学生更多的机会和途径，丰富教学的方法，也尊重学生的个人情感需求。由于小学生年龄尚浅，对事物的深度和广度都还未完善，通过个性化阅读教学让学生在已有的知识基础上进行感受和体验。例如，在人教版五年级上册《开国大典》教学的时候，这篇文章具有一定的年代感，学生可能很难想象当时的情况。语文教师可以通过播放“开国大典”的视频录像，让学生感受一下当时的情景，体验一下大典的气氛，进一步拉近了学生与文字之间的距离，从而有所感化和收获。语文教师还可着重于“中华人民共和国在今天成立了”和“五星红旗升起来了”这两句具有意义的句子，使用课件的动感画面把中国人民舍生取义的镜头和五星红旗升旗仪式的场面进行呈现。学生在视觉、听觉和心理上都有所冲击和影响，引发学生的思考和情感递进。
②拓展阅读。语文学科涉及到生活中很多方面的知识，我们也可以在语文学习中感受到生活的无处不在。教育即生活，生活与教育的关系一直都是密不可分的。随着社会的发展进步，网络、电视、手机等信息技术都给学生带来了更多的生活体验，以及产生了很大的影响。网络充斥着各种各样的信息，给小学语文学习提供了更多的学习空间，合理利用信息技术资料，对于阅读教学是一种拓展和延伸，让学生积累更多的阅读素材。例如，在学习人教版六年级上册《宇宙生命之谜》的时候，这类科学文章相对比较抽象，很多现象教师解释学生也不一定听得明白。语文教师可以让学生进行一次“探索宇宙的奥秘”的综合性主题活动，通过网络搜索相关资料，在上课的时候进行分享，并以此开展讨论交流。语文教师简单进行介绍活动的先关情况，给小学生们提供一些参考的书籍和网址，这样可以引导学生进行学习的拓展，增加学习的机会。通过信息的收集，学生会学习到更多的知识，学习的思路都有所开阔。
总的来说，在核心素养下的阅读教学，语文教师要立足于文本的基础上，进行文本的开发和拓展，让学生更快地进入学习状态，丰富学生的情感体验，进而提高学生的语文素养。无论是阅读的意识和习惯，还是阅读能力和核心素养的培养，这都是一个长久的过程，需要经历潜移默化和厚积薄发的过程。小学语文教师需要通过多种的方式和途径开展教学，帮助学生更好地分析、理解和感悟文章，提升学生的综合能力，为学生日后的发展和语文阅读教学奠定基础。
参考文献：
[1]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考試周刊， 2018（4）：42-42.
[2]蒋丽叶.浅核心素养下小学语文阅读教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（06）：151.
[3]王国礼.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2018（34）.
阅读教学是思想碰撞和情感交流的过程，是对语文听、说、读、写综合的体现和培养，对于学生的个人素养和学习能力都具有一定的教学意义。小学阶段的语文阅读教学，主要对学生语言能力的教学，同时开展素质教育，促进学生在学习中情感和素质都有所提高。在核心素养的基础上进行语文阅读教学，发挥了语文的教书育人功能，进一步创新教学的方式和策略，为学生日后的语文学习和个人发展奠定良好的基础。在语文教学课堂中，老师应该要找准切入点、捕捉空白点、落脚蓄积点，引导学生更好地开展阅读教学，促进学生对阅读内容的理解和感悟，以全面提高学生的核心素养。
一、找准切入点，增加语文阅读的体验
语文教材中的每篇文章都有很多的教学内容和知识点，教师不可能做到面面俱到，撒网式教学最终只会让学生什么也学不到，甚至什么都学不会。语文教师必须设计好教学目标，选取最为适合的教学切入点进行教学，通过知识点再进行延伸和带出，把课本知识与阅读体验相结合，从而更好地层层突破。体验式教学主要是通过教师对课本的教学和指导，把知识更加具体化和对象化，为学生提供更多的体验空间和机会，从而更好地进行感悟和思考。以下就人教版四年级下册《鸟的天堂》进行体验式阅读教学的分析：
①以读入境，抓住情感触发点。语文教师需要引导学生抓住重要信息进行阅读，以读思结合为出发点，启发学生的情感迸发。例如，《鸟的天堂》通过对清澈的河水、硕大的榕树、活泼的鸟儿进行描写，其中有这么一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。这句话仿佛看到了巴金对生命无比的热爱和激动的心情，带动学生对生命的思考和感悟。语文教师可以通过这些重点字句的细读，找到关键的情感出发点，让学生“入境”，增加学生的阅读体验。
②深挖内涵，突出情感体验点。在语文阅读教学中，语文教师需要熟悉课本教材，找到情感体验的主线突出体验点，让学生的思想得以打开。例如，《鸟的天堂》是属于写景累课文，教师需要把学生带入到优美的意境中，去欣赏和享受作者描述的自然美景，从而激发学生对大自然的热爱。具体可以通过以下几个环节进行：了解结构美（通过两次的游船，对鸟的天堂构成完整的描述）——欣赏画面美（分析文中的造句，领略作者的表达巧妙之处进行欣赏）——体会意境美（通过教学达到情感的沟通）——理解情感美（引导学生总结体会，启发学生思想）。
二、捕捉空白点，直抵学生内心的感悟
一篇好的文章一般都是具有一定的悬念和思考空间，都是作者进行创造的心思和巧妙之处，通过捕捉文章的空白点，激活学生的思维和想象。往往正因为这些思考空间的存在，学生有了更多的想象，加深了学生与阅读之间的沟通，实现了语言训练和情感体会的结合点。因此，语文教师需要在教学上多花心思，找到课文中值得展开的点，让学生的阅读水平得以提升。
①联想补空白。例如，在学习人教版六年级上册《怀念母亲》的时候，文中有这么一句话“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”。在教学的时候，教师可以让学生通过上下文的联系去理解这句话，利用这个空白点，引导学生思考“作者这么痛苦，究竟在母亲离开之后的悲痛日子里，作者会想些什么呢？”学生通过阅读课文得知，作者季羡林从小就很少跟母亲在一起生活，他们之间的见面每次都是短暂的，现在连见面的机会都没有了，可以想象那种情感的悲痛欲绝。同时，语文教师可以补充一些作者季羡林和母亲之间的课外资料，让学生更加深入了解作者与母亲的联系和曾经的美好，从而更好地理解课文和感悟作者的所思所想。
②比较排空白。有时候语文教材中的一些文章，同一个问题在文中会出现几次，但是其表达的意思都是不同的，这些都是值得仔细进行学习的“空白点”。例如，在学习人教版六年级上册《我的战友邱少云》的时候，文中有两处用了同一个副词“才”。第一个“才”出自于“烈火在他身上整整烧了半个钟头才渐渐熄灭”，第二个“才”出自于“发起冲锋，才2分钟就结束了战斗”，第一个“才”形容速度之慢，第二个“才”形容速度之快。其实这个一快一慢的描述背后，更多的是对文章内容的思考，并形成鲜明的对比。第一个“才”之所以慢是因为战士不忍心看着熊熊烈火在战友身上燃烧，第二个“才”之所以快是因为战友们为战友报仇的强烈杀敌之情，这样的空白点对比，文章内容更加清晰和得到理解。
三、落脚蓄积点，实现阅读的情感升华
情感体验是阅读教学的灵魂所在，阅读教材的字里行间中都充斥着作者的请按和人物的一言一行，渗透着丰富的情感抒发。小学语文阅读教学的落脚点就是让学生在学习过程中得以感受和体验，获取知识的同时得以陶冶情感，实现情感的升华和自我超越。因此，语文教师要善于捕捉和挖掘学生的情感蓄积点，用文本内涵让学生的情感得到点化，实现阅读的情感升华。
①个性阅读。阅读本身是学生作为主导地位的教学，也属于一种个人的行为，运教师应该给予学生更多的机会和途径，丰富教学的方法，也尊重学生的个人情感需求。由于小学生年龄尚浅，对事物的深度和广度都还未完善，通过个性化阅读教学让学生在已有的知识基础上进行感受和体验。例如，在人教版五年级上册《开国大典》教学的时候，这篇文章具有一定的年代感，学生可能很难想象当时的情况。语文教师可以通过播放“开国大典”的视频录像，让学生感受一下当时的情景，体验一下大典的气氛，进一步拉近了学生与文字之间的距离，从而有所感化和收获。语文教师还可着重于“中华人民共和国在今天成立了”和“五星红旗升起来了”这两句具有意义的句子，使用课件的动感画面把中国人民舍生取义的镜头和五星红旗升旗仪式的场面进行呈现。学生在视觉、听觉和心理上都有所冲击和影响，引发学生的思考和情感递进。
②拓展阅读。语文学科涉及到生活中很多方面的知识，我们也可以在语文学习中感受到生活的无处不在。教育即生活，生活与教育的关系一直都是密不可分的。随着社会的发展进步，网络、电视、手机等信息技术都给学生带来了更多的生活体验，以及产生了很大的影响。网络充斥着各种各样的信息，给小学语文学习提供了更多的学习空间，合理利用信息技术资料，对于阅读教学是一种拓展和延伸，让学生积累更多的阅读素材。例如，在学习人教版六年级上册《宇宙生命之谜》的时候，这类科学文章相对比较抽象，很多现象教师解释学生也不一定听得明白。语文教师可以让学生进行一次“探索宇宙的奥秘”的综合性主题活动，通过网络搜索相关资料，在上课的时候进行分享，并以此开展讨论交流。语文教师简单进行介绍活动的先关情况，给小学生们提供一些参考的书籍和网址，这样可以引导学生进行学习的拓展，增加学习的机会。通过信息的收集，学生会学习到更多的知识，学习的思路都有所开阔。
总的来说，在核心素养下的阅读教学，语文教师要立足于文本的基础上，进行文本的开发和拓展，让学生更快地进入学习状态，丰富学生的情感体验，进而提高学生的语文素养。无论是阅读的意识和习惯，还是阅读能力和核心素养的培养，这都是一个长久的过程，需要经历潜移默化和厚积薄发的过程。小学语文教师需要通过多种的方式和途径开展教学，帮助学生更好地分析、理解和感悟文章，提升学生的综合能力，为学生日后的发展和语文阅读教学奠定基础。
参考文献：
[1]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考試周刊， 2018（4）：42-42.
[2]蒋丽叶.浅核心素养下小学语文阅读教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（06）：151.
[3]王国礼.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2018（34）.