当前，对于作业，学生存在很多的的问题，有的学生因没有养成良好的学习习惯，没有做作业的意识；有的学生对作业不“感冒”——忒枯燥乏味了；有的学生觉得作业太难，无处下手；有的学生甚至敬而远之，束之高阁。学生对作业如此的“深恶痛绝”，原因何在？教师设置怎样的作业，才能让学生巩固课堂知识，加强理解记忆，形成技能技巧，并且不再把做作业当成一件苦差事，而是当作一种美好的享受呢？
　　一、趣味性作业——花香引来蝶翩跹
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”心理学研究表明：学习动机中最活跃、最积极的部分是兴趣，它使人忘我而为，心情豁达开朗，全神贯注的学习。教师设置的作业要量体裁衣、新颖有趣，符合学生的“口味”，让学生愿意去“食”之，愿意去完成，这样的作业才是高质量的作业，这样才能“花香引来蝶翩跹”。
　　例如，教学“圆的周长”后，我就设计了如下作业：10个小伙伴来到在操场上，他们平均身高是1.46米，他们要往圆柱形篓子里投掷沙包，为了保证游戏的公平，这些小伙伴怎样排列才比较合理？你能尝试着把自己的想法画出来吗？说说自己的理由。假如你手中没有圆规，你能用什么办法把这个圆画出？写出你这样做的理由。
　　设计好的趣味性作业，学生就会千方百计去完成，就会产生学习的兴趣，不怕困难、并在愉悦中解决问题，品尝到学习的快乐。
　　二、分层次作业——万紫千红总是春
　　一视同仁，是我们对待学生的态度，但当给学生布置“一视同仁”的作业时，我们是否想到学生的个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异？当给学生布置“一刀切”的作业时，我们是否想到学生“吃饭是否能吃饱”的问题？答案是毋庸置疑的，解决的方法是因人而异，给学生设立分层作业。所以，我们要根据学生认知水平，从形式上、层次上进行优化作业设计，让学生在营养丰盛的“大餐”面前自行选择。
　　例如，教学“求小数除法中商的近似值”时，我设计以下层次的作业。第一层次——基础题；第二层次——提高题；第三层次——拓展题。这样的分层作业，既能让学生在简单应用、综合应用、创造应用的过程中，跳一跳都尝到了摘苹果的新鲜，又让学生体验到成功的喜悦，情感得到满足，自身得到收获；既照顾到全班不同层次学生的学习水平，又减轻了学生的学习负担和心理负担；既让学生在作业中各取所需，又激发了学生的学习兴趣。
　　三、实践性作业——绝知此事要躬行
　　学生对什么样的东西记得最牢、记得最清呢？唯有亲身经历过、动手操作过的，这一点是经过实践出的真知。在教学中，通过让学生动手、动口、动脑完成现实生活中的作业，学生会把做作业当成一件“美差”，不仅能提高学习效率，而且让学生学得轻松愉快，乐不知疲。
　　例如，学习长方体体积公式后，我设计了这样一份作业：算一算你身边的长方体的体积。此题一出，学生紧张忙碌起来，有的计算数学课本的体积，有的计算文具盒的体积，有的计算橡皮体积，有的计算粉笔盒的体积……
　　只有这样的作业，才能将自己的所学与所用有机融合在一起，达到学用结合的目的，才能让学习的兴趣达到极致，达到近乎完美。
　　四、开放性作业——条条大路通罗马
　　泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里”。同样，我们设计的数学作业不能常是固定不变的“老一套”，不断重复“昨天的故事”，要有新的花样，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的斗志，培养学生勇于挑战自我的良好思维品质。为此，在教学中要设计一些开放性的题目，让学生自我挑战一番，过把“挑战”瘾。
　　例如，教学“比例”后，我设置这样的作业：市工程处要修一条长3600米的公路，前3个月修了全长的4/9，照这样的速度，还需要几个月才能修完？学生交流真是精彩纷呈，争相交流，你有一种精彩解法，我有一种奇思妙招，你展现你的才华，我表露我的智慧，场面“争吵”激烈，甚至争得面红耳赤。老师是笑在脸上，喜在心里，为自己的精彩杰作而沾沾自喜。
　　教师要做设计作业的有心人，要彻底摈弃那种机械重复、乏善可陈、形式单调、随心所欲的作业模式，不断更新自己的教学理念，与时俱进，设计出精彩纷呈的作业，让学生视作业不再是沉重的“负担”，而是一种美好的充满向往的享受。
　　（作者单位：江苏金湖县实验小学）