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摘要：伴随着如今生活水平的日渐提升以及社会发展的愈加多元化，家长对幼儿的教育越来越重视。而伴随着幼儿教学实践的不断深入，广大幼儿教师已经意识到，幼儿教学能对幼儿的世界观、人生观和价值观产生终身的影响。因此，尊重幼儿的心理发展规律和幼儿特有学习方式的教学方式终将代替传统的幼儿教学模式。而区域活动，作为幼儿一天的活动中的缩影的区域活动，能大大地提升幼儿合作能力和探索发现能力。因此如何在区域活动中培养幼儿的合作能力就成了我们广大幼儿教师研究的焦点。
关键词：学前教育;区域活动;合作能力
前言：
教师在幼儿课程，尤其是幼儿小班课程的教学实践中，需要引导幼儿在五大领域的全面发展，完成对幼儿在学习习惯和健全三观等方面的综合培养。在针对幼儿开展区域活动时，教师可以通过引导幼儿之间相互沟通、互相讨论和互相交往，引导他们共同合作解决活动中的问题和矛盾，从而大大提升幼儿的合作能力。同时，幼儿园大班的小朋友的个体意识已经有了一定的雏形，具有极强的可塑性，在区域活动中对幼儿进行合作能力的塑造和培养，能大大地帮助幼儿在未来的学习生活中有着更出彩的表现。下面，笔者将从对幼儿的实际教学的经验中，针对如何在区域活动中培养幼儿的合作能力，给出指导性意见。
一、增强活动趣味，吸引幼儿参与
伴随着对幼儿园课程改革的不断深入，幼儿教师的教学目标已经不再是单纯地要求学生对知识进行掌握或者对能力进行提升，教师还要兼顾幼儿的兴趣，在保存幼儿活跃的乐趣的同时，完成对幼儿在五大领域内的能力提升。而对于正处于幼儿阶段的学生而言，幼儿的思维比较活泼，对事物的耐心也比较差，教师在对正处于这一阶段的幼儿进行区域活动的设计过程中，就要充分的考虑幼儿的这一特点，将兴趣作为幼儿行动的导向，让幼儿根据自己的兴趣，在玩耍的过程中提升合作的能力，因此这就需要幼儿教师在选择材料的过程中，要考虑到材料的趣味性，思考幼儿能否被材料吸引从而进入到区域活动中，兼顾幼儿的能力培养和兴趣满足。
例如，教师在设计生活区“火锅城”时，教师可以根据实际情况对生活区的大体结构和材料进行准备，同时，教师要充分地考虑到幼儿的兴趣，避免在设计出来之后幼儿對此没有兴趣，出现无意义的设计。因此教师可以以“火锅城里的食物”为话题，向幼儿们征求意见，通过收集幼儿们的意见，充实了活动区域的内容，同时也满足了幼儿们的兴趣，在实际开展区域活动时，幼儿也会因为区域内有自己感兴趣的物品，更加嵌入到区域活动之中。
二、合理进行引导，帮助幼儿提升
在以往的对幼儿进行区域活动时，教师在总是活动中扮演者领导者的地位，过分地干预活动的行进，这样的区域活动将教师的地位过分地放大，而幼儿不能发挥其主动性，学生对教师产生依赖心理，在活动中遇到问题第一想到的是找老师而不是协同解决问题，因此，这种模式虽然能够起到提升幼儿合作能力的作用，但是收效甚微。在进行区域活动中，教师应当改变以往的教学模式，将教师的地位与幼儿持平，让教师成为幼儿合作的伙伴，教师对幼儿的行动只是做出简单合理的引导，将“带孩子”转变为“陪孩子”，充分的发挥幼儿的主观能动性，让活动回归到幼儿本身，将活动的主动权还给幼儿，幼儿才能在这样的活动中获得更大的合作能力的提升。
例如，教师在幼儿进行美工区“稻草人制作”的活动时，教师不能以领导者的身份与幼儿进行互动，而应该以合作者的身份简单引导幼儿的行动。在稻草人制作过程中，需要各位小朋友的一起合作，在制作稻草人的手脚的过程中，需要一位小朋友按住稻草人的身体，幼儿刚刚接触到这项活动时，对稻草人的制作方法没有了解，这时候教师可以进行引导，提示幼儿需要几位同学一起合作才能完成稻草人的制作，让幼儿充分发挥自身的主观能动性，在自主的进行合作的同时，完成稻草人的制作，这样以幼儿作为主体的活动过程，相比于以往的模式，大大地提升了幼儿在区域活动中的合作能力。
三、创造内涵材料，增添幼儿收获
为了让学生能在有效的区域活动的时间内，获得更多的收获，教师不能完全的按照区域活动的固定模式进行教学，不能完全地让幼儿自主行动，在有限的时间内，幼儿可能根本不能在合作能力方面有所提升，就算有所提升，每位学生获得的收获也参差不齐，这就不利于每一位幼儿的合作能力的提升。因此教师可以在区域活动的过程中，扮演“导演”的身份，在活动的过程中设计具有内涵的突发事件，为幼儿主动地创造合作完成任务或者协商解决矛盾的机会，最大化的利用区域活动的时间，尽量提高每一位幼儿在区域活动的时间内对合作能力的提升，让每一位幼儿都能享受到活动的公平性。教师主动创造机会相比于以往被动的发生，将幼儿的收获最大化。
例如，在益智区“拼图”这一活动环节中，教师可以为学生创造合作的机会，一位幼儿虽然也可以完成这一活动，但是活动时间较长而且活动的收获不大，这时候，教师可以引导幼儿对这个活动进行讨论，探讨怎样才能快速的拼完这个拼图，最后得出大家一起参与的结论，再让幼儿互相分配分工，一起协同完成这一幅拼图，通过这样的模式，教师主观的创造合作的机会，相比以往大大地提升了幼儿合作解决问题的能力。
再如，在美工区的活动中，教师可以故意安排四位幼儿协同完成，但是教师可以少给一把剪刀，这样就产生了剪刀不是每一个幼儿都有这样的矛盾，教师引导幼儿对这样的矛盾进行合理解决，最后得出分工合作。一个幼儿对作品进行绘画，另外两个幼儿进行裁剪，最后一位幼儿将他们折好这一解决方法，通过制造矛盾，并引导幼儿通过合作解决矛盾，大大地提升了幼儿合作的能力。
总结：
幼儿，作为祖国的花朵和初升的太阳，是国家和社会的未来。如何在区域活动中为幼儿培养合作的能力，为未来的学习生活奠定良好的基础也是我们幼儿教师的不懈追求。区域活动的设计和安排也是一个复杂和具有综合性的工作，以上只是笔者在实际教学中体会出对于提升区域活动对幼儿合作能力培养的一些心得，如何让区域活动能够最大化的起到其作用，需要我们广大教师和教研人员的不断探索和尝试。
参考文献：
[1]潘丽华.在区域活动中培养中班幼儿的自主合作能力[J].魅力中国，2020，（10）：341.
[2]张红敏.幼儿园区域活动中幼儿合作意识与能力的培养[J].数码设计（下），2020，9（8）：169.
绍兴市越城区东湖街道中心幼儿园 312000
关键词：学前教育;区域活动;合作能力
前言：
教师在幼儿课程，尤其是幼儿小班课程的教学实践中，需要引导幼儿在五大领域的全面发展，完成对幼儿在学习习惯和健全三观等方面的综合培养。在针对幼儿开展区域活动时，教师可以通过引导幼儿之间相互沟通、互相讨论和互相交往，引导他们共同合作解决活动中的问题和矛盾，从而大大提升幼儿的合作能力。同时，幼儿园大班的小朋友的个体意识已经有了一定的雏形，具有极强的可塑性，在区域活动中对幼儿进行合作能力的塑造和培养，能大大地帮助幼儿在未来的学习生活中有着更出彩的表现。下面，笔者将从对幼儿的实际教学的经验中，针对如何在区域活动中培养幼儿的合作能力，给出指导性意见。
一、增强活动趣味，吸引幼儿参与
伴随着对幼儿园课程改革的不断深入，幼儿教师的教学目标已经不再是单纯地要求学生对知识进行掌握或者对能力进行提升，教师还要兼顾幼儿的兴趣，在保存幼儿活跃的乐趣的同时，完成对幼儿在五大领域内的能力提升。而对于正处于幼儿阶段的学生而言，幼儿的思维比较活泼，对事物的耐心也比较差，教师在对正处于这一阶段的幼儿进行区域活动的设计过程中，就要充分的考虑幼儿的这一特点，将兴趣作为幼儿行动的导向，让幼儿根据自己的兴趣，在玩耍的过程中提升合作的能力，因此这就需要幼儿教师在选择材料的过程中，要考虑到材料的趣味性，思考幼儿能否被材料吸引从而进入到区域活动中，兼顾幼儿的能力培养和兴趣满足。
例如，教师在设计生活区“火锅城”时，教师可以根据实际情况对生活区的大体结构和材料进行准备，同时，教师要充分地考虑到幼儿的兴趣，避免在设计出来之后幼儿對此没有兴趣，出现无意义的设计。因此教师可以以“火锅城里的食物”为话题，向幼儿们征求意见，通过收集幼儿们的意见，充实了活动区域的内容，同时也满足了幼儿们的兴趣，在实际开展区域活动时，幼儿也会因为区域内有自己感兴趣的物品，更加嵌入到区域活动之中。
二、合理进行引导，帮助幼儿提升
在以往的对幼儿进行区域活动时，教师在总是活动中扮演者领导者的地位，过分地干预活动的行进，这样的区域活动将教师的地位过分地放大，而幼儿不能发挥其主动性，学生对教师产生依赖心理，在活动中遇到问题第一想到的是找老师而不是协同解决问题，因此，这种模式虽然能够起到提升幼儿合作能力的作用，但是收效甚微。在进行区域活动中，教师应当改变以往的教学模式，将教师的地位与幼儿持平，让教师成为幼儿合作的伙伴，教师对幼儿的行动只是做出简单合理的引导，将“带孩子”转变为“陪孩子”，充分的发挥幼儿的主观能动性，让活动回归到幼儿本身，将活动的主动权还给幼儿，幼儿才能在这样的活动中获得更大的合作能力的提升。
例如，教师在幼儿进行美工区“稻草人制作”的活动时，教师不能以领导者的身份与幼儿进行互动，而应该以合作者的身份简单引导幼儿的行动。在稻草人制作过程中，需要各位小朋友的一起合作，在制作稻草人的手脚的过程中，需要一位小朋友按住稻草人的身体，幼儿刚刚接触到这项活动时，对稻草人的制作方法没有了解，这时候教师可以进行引导，提示幼儿需要几位同学一起合作才能完成稻草人的制作，让幼儿充分发挥自身的主观能动性，在自主的进行合作的同时，完成稻草人的制作，这样以幼儿作为主体的活动过程，相比于以往的模式，大大地提升了幼儿在区域活动中的合作能力。
三、创造内涵材料，增添幼儿收获
为了让学生能在有效的区域活动的时间内，获得更多的收获，教师不能完全的按照区域活动的固定模式进行教学，不能完全地让幼儿自主行动，在有限的时间内，幼儿可能根本不能在合作能力方面有所提升，就算有所提升，每位学生获得的收获也参差不齐，这就不利于每一位幼儿的合作能力的提升。因此教师可以在区域活动的过程中，扮演“导演”的身份，在活动的过程中设计具有内涵的突发事件，为幼儿主动地创造合作完成任务或者协商解决矛盾的机会，最大化的利用区域活动的时间，尽量提高每一位幼儿在区域活动的时间内对合作能力的提升，让每一位幼儿都能享受到活动的公平性。教师主动创造机会相比于以往被动的发生，将幼儿的收获最大化。
例如，在益智区“拼图”这一活动环节中，教师可以为学生创造合作的机会，一位幼儿虽然也可以完成这一活动，但是活动时间较长而且活动的收获不大，这时候，教师可以引导幼儿对这个活动进行讨论，探讨怎样才能快速的拼完这个拼图，最后得出大家一起参与的结论，再让幼儿互相分配分工，一起协同完成这一幅拼图，通过这样的模式，教师主观的创造合作的机会，相比以往大大地提升了幼儿合作解决问题的能力。
再如，在美工区的活动中，教师可以故意安排四位幼儿协同完成，但是教师可以少给一把剪刀，这样就产生了剪刀不是每一个幼儿都有这样的矛盾，教师引导幼儿对这样的矛盾进行合理解决，最后得出分工合作。一个幼儿对作品进行绘画，另外两个幼儿进行裁剪，最后一位幼儿将他们折好这一解决方法，通过制造矛盾，并引导幼儿通过合作解决矛盾，大大地提升了幼儿合作的能力。
总结：
幼儿，作为祖国的花朵和初升的太阳，是国家和社会的未来。如何在区域活动中为幼儿培养合作的能力，为未来的学习生活奠定良好的基础也是我们幼儿教师的不懈追求。区域活动的设计和安排也是一个复杂和具有综合性的工作，以上只是笔者在实际教学中体会出对于提升区域活动对幼儿合作能力培养的一些心得，如何让区域活动能够最大化的起到其作用，需要我们广大教师和教研人员的不断探索和尝试。
参考文献：
[1]潘丽华.在区域活动中培养中班幼儿的自主合作能力[J].魅力中国，2020，（10）：341.
[2]张红敏.幼儿园区域活动中幼儿合作意识与能力的培养[J].数码设计（下），2020，9（8）：169.
绍兴市越城区东湖街道中心幼儿园 312000