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摘要：随着时代的发展和社会的进步，我国的教育体制也在不断的深化改革，新时代背景下，新课改对高中生物教学提出了新的要求与挑战，传统背景探究性学习作为一种高效率的教学模式，已经充分运用到高中的各科教学中去，因此，在新课改背景影响下，高中生物教学过程中合理的运用探究性教学法可以有效地顺应时代的发展，提升高中生物的高效课堂教学，对学生思维能力的培养也有着深远的意义。基于此，本文首先从两个方面简单分析了高中生物教学的现状，接下来从教学过程中要适当创设探究性的情境和教师为学生指明自学的方向，引导学生自主探究两个方面重点分析了探究性学习在高中生物教学中的实施策略，以此来供相关人士参考。
关键词：探究性学习;高中;生物教学;实施策略
引言：
在新课改的背景下，高中生物教学在高中教学中的地位得以有效的提升，在传统的教学模式背景下，高中生物教学往往只是教师简单的知识灌输，没有对学生进行基本的能力培养，不能有效的提升学生对生物知识的认知，严重阻碍了学生的创造性发展。而任务驱动教学法能够有效的解决传统教学模式的弊端，能够做到以学生为中心，重点培养学生的思维能力和学习能力，对学生的全面发展有着至关重要的影响。因此，在高中生物教学中，应该合理的运用任务驱动教学法，提前突出高中生物教材知识内容的重难点，可以让学生提前把握相关的知识内容，有效的提升学生对生物的认知，还能够有效的提升高中生物教学的效率。
一、高中生物教学的现状分析
（一）教师未能及时转变教育观念
随着我国科学技术的飞速发展，物联网技术已经广泛应用到人们生活的方方面面，在传统教育模式的影响下，教师已经习惯了传统的教学方式，在新时期背景下，无法及时的转变自身的教学观念，严重阻碍了高中生物教学的发展。教师在课堂上并未注重探究性学习方式的运用，就无法充分调动学生的学习积极性，极大的影响了高中生物教学的效率，同时也不利于学生的全面发展[1]。
（二）教师单一的教学方式
随着时代的的不断发展，生物已经广泛应用到教育领域，探究性学习已经成为一种全新的教学模式，由于教师无法及时地的转变自身传统的教学方式，教师们采用多媒体教学往往也只是制作出简单的PPT，教学方式单一且枯燥，无法吸引学生的学习兴趣与学习积极性，无法有效的提升高中生物教学的效率，同时教师在教学过程中未能合理地引导学生进行探究性学习[2]。
二、探究性学习在高中生物教学中的实施策略分析
（一）教学过程中要适当创设探究性的情境
在传统的教学模式背景下，高中生物教学过程中，教师往往以教学大纲为主要依据，将共同使用的生物教材作为基本教学思路，在课堂教学过程中完全按照教材安排的内容与顺序进行教学，学生也只能在课堂上被动的接受教师的讲解思路。同时，教师在课堂上也很少创设与教材内容不同的情境，这样就会导致学生逐渐形成惯性思维，基本了解老师的讲课套路，不利于学生的创新性思维的形成与发挥，也无法培养学生较强的逻辑思维能力。因此新课改背景下，教师在高中生物教学过程中，有效问题情境创设要注重迎合学生的求知心理，适当的把握学生的喜好，在创设问题情境时，不能完全脱离学生，但也不能创设过于简单的问题，失去问题情境创设的意义。教师可以适当的在创设情境时，合理地引入一些探究性的问题，供学生进行探讨与思考。比如在讲解质壁分离与复原时，教师可以在课下让学生自己动手做质壁分离与复原的实验，通过观察相应的实验现象更加深入的理解相关的知识内容。这样一来，既可以提高学生的动手实践能力，同时也能够提升学生的创新性思维，使得学生的思维不再局限于课本上的基本教材内容，既可以加深学生对教材知识内容的印象，又能够有效的将基本知识应用到课堂以外的内容中去，对学生的全面发展具有重要的影响，同时对高中生物教学中情境教学模式的应用也具有极大的促进作用，同时还能有效地提升探究性教学在高中生物教学中的应用[3]。
（二）教师为学生指明自学的方向，引导学生自主探究
高中生物的知识点相对枯燥乏味，并且知识点比较繁杂，学生往往无处下手，因此，在高中生物的教学过程中，教师应该在教学目标中突出重点，为学生指明自学的方向，教师应该全面的审视高中生物的教材内容，然后在课前以问题的形式将教学重点突出出来，引导学生利用空闲的时间进行自主学习，并借助教师提出的重点问题，在教材中寻找答案，可以更好的让学生了解章节的重点知识，避免了传统教学模式下教师“灌输性”的教学方式，可以有效地加深学生对教材中知识点的印象，更有利于学生对重点知识的学习与掌握，同时还可以有效地提升高中生物教学的效率，对学生自学能力的培养也有着深远的意义。比如，教师可以在学习植物的有丝分裂相关课题时，教师可以在课前制定教学案，在教学案中，将本章节的重点知识以问题的形式呈现出来，供学生进行参考和学习，可以有效地为学生提供自学的方向，更有利于学生探究性学习能力的培养，还能有效地提高高中生物教学的效率[4]。
三、结束语
随着时代的发展和社会的進步，高中生物在高中教学中的地位也在逐步的提升，并且在新课改的背景下，高中生物这门课程受到了越来越多人的关注，所以就要求高中生物教学的教师要积极地改变传统的教学模式，以学生为主体，合理的运用探究性教学法，教师要根据教学目标，提前制定出相应的学习任务，有效的将教材知识内容的重难点突出出来，既能为学生将来深入学习生物奠定良好的基础，又能让学生在潜意识中培养自身的思维能力和实践能力，对学生的全面发展具有重要的意义。
参考文献：
[1] 刘凯春. 浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J]. 延边教育学院学报， 2007， 021（002）：0001250-0001252.
[2] 刘淑君. 谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 魅力中国， 2019（13）.0001287-0001288.
[3] 李又明. 新课改要求下探究性学习在高中生物教学中的应用分析[J]. 高考， 2019（22）.0003238-0003289.
[4] 徐德屏. 高效课堂之探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2017， 11（035）：0001326-0001327.
江西省宜春中学 336000
关键词：探究性学习;高中;生物教学;实施策略
引言：
在新课改的背景下，高中生物教学在高中教学中的地位得以有效的提升，在传统的教学模式背景下，高中生物教学往往只是教师简单的知识灌输，没有对学生进行基本的能力培养，不能有效的提升学生对生物知识的认知，严重阻碍了学生的创造性发展。而任务驱动教学法能够有效的解决传统教学模式的弊端，能够做到以学生为中心，重点培养学生的思维能力和学习能力，对学生的全面发展有着至关重要的影响。因此，在高中生物教学中，应该合理的运用任务驱动教学法，提前突出高中生物教材知识内容的重难点，可以让学生提前把握相关的知识内容，有效的提升学生对生物的认知，还能够有效的提升高中生物教学的效率。
一、高中生物教学的现状分析
（一）教师未能及时转变教育观念
随着我国科学技术的飞速发展，物联网技术已经广泛应用到人们生活的方方面面，在传统教育模式的影响下，教师已经习惯了传统的教学方式，在新时期背景下，无法及时的转变自身的教学观念，严重阻碍了高中生物教学的发展。教师在课堂上并未注重探究性学习方式的运用，就无法充分调动学生的学习积极性，极大的影响了高中生物教学的效率，同时也不利于学生的全面发展[1]。
（二）教师单一的教学方式
随着时代的的不断发展，生物已经广泛应用到教育领域，探究性学习已经成为一种全新的教学模式，由于教师无法及时地的转变自身传统的教学方式，教师们采用多媒体教学往往也只是制作出简单的PPT，教学方式单一且枯燥，无法吸引学生的学习兴趣与学习积极性，无法有效的提升高中生物教学的效率，同时教师在教学过程中未能合理地引导学生进行探究性学习[2]。
二、探究性学习在高中生物教学中的实施策略分析
（一）教学过程中要适当创设探究性的情境
在传统的教学模式背景下，高中生物教学过程中，教师往往以教学大纲为主要依据，将共同使用的生物教材作为基本教学思路，在课堂教学过程中完全按照教材安排的内容与顺序进行教学，学生也只能在课堂上被动的接受教师的讲解思路。同时，教师在课堂上也很少创设与教材内容不同的情境，这样就会导致学生逐渐形成惯性思维，基本了解老师的讲课套路，不利于学生的创新性思维的形成与发挥，也无法培养学生较强的逻辑思维能力。因此新课改背景下，教师在高中生物教学过程中，有效问题情境创设要注重迎合学生的求知心理，适当的把握学生的喜好，在创设问题情境时，不能完全脱离学生，但也不能创设过于简单的问题，失去问题情境创设的意义。教师可以适当的在创设情境时，合理地引入一些探究性的问题，供学生进行探讨与思考。比如在讲解质壁分离与复原时，教师可以在课下让学生自己动手做质壁分离与复原的实验，通过观察相应的实验现象更加深入的理解相关的知识内容。这样一来，既可以提高学生的动手实践能力，同时也能够提升学生的创新性思维，使得学生的思维不再局限于课本上的基本教材内容，既可以加深学生对教材知识内容的印象，又能够有效的将基本知识应用到课堂以外的内容中去，对学生的全面发展具有重要的影响，同时对高中生物教学中情境教学模式的应用也具有极大的促进作用，同时还能有效地提升探究性教学在高中生物教学中的应用[3]。
（二）教师为学生指明自学的方向，引导学生自主探究
高中生物的知识点相对枯燥乏味，并且知识点比较繁杂，学生往往无处下手，因此，在高中生物的教学过程中，教师应该在教学目标中突出重点，为学生指明自学的方向，教师应该全面的审视高中生物的教材内容，然后在课前以问题的形式将教学重点突出出来，引导学生利用空闲的时间进行自主学习，并借助教师提出的重点问题，在教材中寻找答案，可以更好的让学生了解章节的重点知识，避免了传统教学模式下教师“灌输性”的教学方式，可以有效地加深学生对教材中知识点的印象，更有利于学生对重点知识的学习与掌握，同时还可以有效地提升高中生物教学的效率，对学生自学能力的培养也有着深远的意义。比如，教师可以在学习植物的有丝分裂相关课题时，教师可以在课前制定教学案，在教学案中，将本章节的重点知识以问题的形式呈现出来，供学生进行参考和学习，可以有效地为学生提供自学的方向，更有利于学生探究性学习能力的培养，还能有效地提高高中生物教学的效率[4]。
三、结束语
随着时代的发展和社会的進步，高中生物在高中教学中的地位也在逐步的提升，并且在新课改的背景下，高中生物这门课程受到了越来越多人的关注，所以就要求高中生物教学的教师要积极地改变传统的教学模式，以学生为主体，合理的运用探究性教学法，教师要根据教学目标，提前制定出相应的学习任务，有效的将教材知识内容的重难点突出出来，既能为学生将来深入学习生物奠定良好的基础，又能让学生在潜意识中培养自身的思维能力和实践能力，对学生的全面发展具有重要的意义。
参考文献：
[1] 刘凯春. 浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J]. 延边教育学院学报， 2007， 021（002）：0001250-0001252.
[2] 刘淑君. 谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 魅力中国， 2019（13）.0001287-0001288.
[3] 李又明. 新课改要求下探究性学习在高中生物教学中的应用分析[J]. 高考， 2019（22）.0003238-0003289.
[4] 徐德屏. 高效课堂之探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2017， 11（035）：0001326-0001327.
江西省宜春中学 336000