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摘要：智慧云平臺的四大系统支撑了六个教学模块。教师利用这六个模块可以构建起基于自主学习、生本理念的“打车式”学习架构，可以打通课堂学习与课下学习的各个环节整合为为一个有机的教育整体，使学生的素养发展和英语学习质效同时得到提升。
关键词：小学;英语;教学;智慧云平台;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-368
智慧云平台提升了教育的智能化、系统化、专业化水平，其对教育的支持是系统的，包括教师、学校、家长、学生、社会在内的所有教育相关者都能从中受益。从教学角度看，智慧云平台的四大系统（积极奖励系统、教务教案系统、课堂生态系统、作业社交系统）支撑了六个教学模块（云盘、导学、授课、电子作业、同步课堂、检测）——教师应用智慧云平台组织小学英语教学，可以按六个模块线性组织，更应依据这几个模块的特征从功用架构上予以把握。
一、构建“打车式”学习架构
现代教育理念和现代人才需求观都认为，学生素养的建设、个性发展应该比掌握知识技能更重要。素养为学生的发展提供了条件，个性满足了学生发展的源生动机，并为满足社会对人才多元化的需求。因而，自主学习、探究学习等教学策略被广泛应用。但我们发现，组织以生为本的素养教学活动会遇到一些困难。首先，一名教师要负责几十甚至上百名学生的学习，在分析学情、提供资源、指导评价等环节，精力上很难精准到每个学生;其次，学生的自主学习，特别是小学生，其学习驱动怎样建立、学习过程如何管理、学习结果如何检测等，很难具体到人。这样，所谓的自主学习、个性学习，其实只能是分层、分组的教学。
而智慧云平台，基本上就可以解决以上问题。比如，教师借助平台的云盘模块为学生准备大量不同层级、不同特征的学习资源，要求学生去下载学习，但并不规定学生使用哪个资源。这样，学生按自己的兴趣、需要来选择资源进行学习，就满足了其个性特征和针对性的兴趣驱动。如，同样是练习口语的资源，有动画片式的，有情境式的，有纯音频的、纯文本的，学生根据自己的兴趣或实际情况进行选择。
还有电子作业、检测两个模块，也同样可以轻松实现学习的个性化。比如教师给学生布置了完形填空游戏作业，学生进行闯关游戏练习。游戏难易程度是分层级递进的，学生练习到哪个层级由其能力和兴趣而定，学生有完全的自主权和自适性。而检测评价模块则与作业、同步课堂等模块联动，可以快速完成对学生个体的“大数据”检测和评价，解放了教师，而且通过雷达图这种综合评价方式，为学生个体提供科学的分析数据。比如，学生通过雷达图，可以发现自己的口语能力强，但听力是短板，他就可根据自己情况去强化听力训练，而不用教师去专门分析、指导。
可以看出，教师应用智慧云平台，可以将原来“公共汽车式”的全班整体迁移，变成了充分满足学生需求的“打车式”个性学习。
二、整合教学的空间和环节
我们知道，英语的学习发展除了记背之外，主要是靠日常的接触和积累，通过持续的应用、表达、训练等才能使语感得到建立并使英语水平达到“交流工具”的层次。因而，仅靠课堂几十分钟的学习训练是肯定达不到目标的，教师需要安排学生在课前进行先学、在课后进行巩固。也就是，课堂学习与课堂前后的学习三个环节构成了英语学习的体系。但是，在没有云平台之前，这三个环节是“各自为战”，很难整合起来的。
比如，教师安排学生课前先学。那么，学生在学习过程中状态如何，有没有遇到特别的难点呢？教师并不清楚。等来到课堂上，教师需要选几位学生进行抽检，为课堂教学的内容、方向、重心提供依据。这不仅是需要消耗课堂时间，而且因为样本较少，可靠性也有欠缺。再比如，在授课之后，教师要学生在课下进行听力、口语的强化练习。但学生练没练？练习时间达到没有？熟练程度达标没有？教师也不能及时掌握。也只能是通过第二天的课堂抽检来完成。又消耗一部分课堂时间，而且，教师有新授课计划，回补工作就很难再有时间组织。可以看出，课前、课后的学习不仅是质量不能保证，而且还给课堂教学带来了负担，不能形成教育合力。
而教师应用智慧云平台，就可以高质量地完成教学三个环节的有机整合：在课前通过云盘分享学习资源，发布导学案指导学生自主先学;在课堂，用授课模块推进教学，用同步课堂对学生进行当堂检测;在课下，布置电子作业并通过平台完成第一时间的检测和评价——利用这个平台，课堂上下的学习行云流水一般无缝衔接，而且，每个模块或环节中，教师都可以对学生进行“云管理”和“云指导”，每个环节都不再需要去借用其他环节的时间和空间。
综上所述，智慧云平台改变了小学英语的教学质效、创新了教学的形式和理念——在教学的应用当中，教师应根据智慧云平台的系统和模块优势，注意把握两点：一是基于培养学生素养和个性发展的需求，利用云盘、作业、检测等模块为学生构建“打车式”学习构架;二是理顺六个模块将课堂上下的三个环节整合为有机的整体。
参考文献
[1]祝菁. 基于云平台的“四维一体”英语智慧教学的构建与实践[J]. 智库时代， 2019， 192（24）：175+210.
[2]黄宝贵. 云下信息技术教学“智慧”成长之路[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（010）：P.216-216.
关键词：小学;英语;教学;智慧云平台;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-368
智慧云平台提升了教育的智能化、系统化、专业化水平，其对教育的支持是系统的，包括教师、学校、家长、学生、社会在内的所有教育相关者都能从中受益。从教学角度看，智慧云平台的四大系统（积极奖励系统、教务教案系统、课堂生态系统、作业社交系统）支撑了六个教学模块（云盘、导学、授课、电子作业、同步课堂、检测）——教师应用智慧云平台组织小学英语教学，可以按六个模块线性组织，更应依据这几个模块的特征从功用架构上予以把握。
一、构建“打车式”学习架构
现代教育理念和现代人才需求观都认为，学生素养的建设、个性发展应该比掌握知识技能更重要。素养为学生的发展提供了条件，个性满足了学生发展的源生动机，并为满足社会对人才多元化的需求。因而，自主学习、探究学习等教学策略被广泛应用。但我们发现，组织以生为本的素养教学活动会遇到一些困难。首先，一名教师要负责几十甚至上百名学生的学习，在分析学情、提供资源、指导评价等环节，精力上很难精准到每个学生;其次，学生的自主学习，特别是小学生，其学习驱动怎样建立、学习过程如何管理、学习结果如何检测等，很难具体到人。这样，所谓的自主学习、个性学习，其实只能是分层、分组的教学。
而智慧云平台，基本上就可以解决以上问题。比如，教师借助平台的云盘模块为学生准备大量不同层级、不同特征的学习资源，要求学生去下载学习，但并不规定学生使用哪个资源。这样，学生按自己的兴趣、需要来选择资源进行学习，就满足了其个性特征和针对性的兴趣驱动。如，同样是练习口语的资源，有动画片式的，有情境式的，有纯音频的、纯文本的，学生根据自己的兴趣或实际情况进行选择。
还有电子作业、检测两个模块，也同样可以轻松实现学习的个性化。比如教师给学生布置了完形填空游戏作业，学生进行闯关游戏练习。游戏难易程度是分层级递进的，学生练习到哪个层级由其能力和兴趣而定，学生有完全的自主权和自适性。而检测评价模块则与作业、同步课堂等模块联动，可以快速完成对学生个体的“大数据”检测和评价，解放了教师，而且通过雷达图这种综合评价方式，为学生个体提供科学的分析数据。比如，学生通过雷达图，可以发现自己的口语能力强，但听力是短板，他就可根据自己情况去强化听力训练，而不用教师去专门分析、指导。
可以看出，教师应用智慧云平台，可以将原来“公共汽车式”的全班整体迁移，变成了充分满足学生需求的“打车式”个性学习。
二、整合教学的空间和环节
我们知道，英语的学习发展除了记背之外，主要是靠日常的接触和积累，通过持续的应用、表达、训练等才能使语感得到建立并使英语水平达到“交流工具”的层次。因而，仅靠课堂几十分钟的学习训练是肯定达不到目标的，教师需要安排学生在课前进行先学、在课后进行巩固。也就是，课堂学习与课堂前后的学习三个环节构成了英语学习的体系。但是，在没有云平台之前，这三个环节是“各自为战”，很难整合起来的。
比如，教师安排学生课前先学。那么，学生在学习过程中状态如何，有没有遇到特别的难点呢？教师并不清楚。等来到课堂上，教师需要选几位学生进行抽检，为课堂教学的内容、方向、重心提供依据。这不仅是需要消耗课堂时间，而且因为样本较少，可靠性也有欠缺。再比如，在授课之后，教师要学生在课下进行听力、口语的强化练习。但学生练没练？练习时间达到没有？熟练程度达标没有？教师也不能及时掌握。也只能是通过第二天的课堂抽检来完成。又消耗一部分课堂时间，而且，教师有新授课计划，回补工作就很难再有时间组织。可以看出，课前、课后的学习不仅是质量不能保证，而且还给课堂教学带来了负担，不能形成教育合力。
而教师应用智慧云平台，就可以高质量地完成教学三个环节的有机整合：在课前通过云盘分享学习资源，发布导学案指导学生自主先学;在课堂，用授课模块推进教学，用同步课堂对学生进行当堂检测;在课下，布置电子作业并通过平台完成第一时间的检测和评价——利用这个平台，课堂上下的学习行云流水一般无缝衔接，而且，每个模块或环节中，教师都可以对学生进行“云管理”和“云指导”，每个环节都不再需要去借用其他环节的时间和空间。
综上所述，智慧云平台改变了小学英语的教学质效、创新了教学的形式和理念——在教学的应用当中，教师应根据智慧云平台的系统和模块优势，注意把握两点：一是基于培养学生素养和个性发展的需求，利用云盘、作业、检测等模块为学生构建“打车式”学习构架;二是理顺六个模块将课堂上下的三个环节整合为有机的整体。
参考文献
[1]祝菁. 基于云平台的“四维一体”英语智慧教学的构建与实践[J]. 智库时代， 2019， 192（24）：175+210.
[2]黄宝贵. 云下信息技术教学“智慧”成长之路[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（010）：P.216-216.