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教学时间：2012年2月
教学内容：《“一国两制”的伟大构想及其实践》（人民版高中历史（课标教材）必修1）
教学场合：四川省乐山市高中历史新课程教学研讨会
教学对象：四川省乐山一中高二文科班
一、运用授课者自身资源导入
（在萨克斯音乐《回家》声中，65人左右的大班额学生进入宽大的阶梯教室，PPT上是本人在“国立台湾大学”门口留影的照片和前往香港旅游的港澳通行证。）
师：（指着照片）他是谁？（生：他是你）他在哪里？（生：台湾）那张我用过的通行证又指向什么地方？（生：香港、澳门）在港澳之上，有一个更大的地理名词是什么？（生：中华人民共和国）。
（学生所有的答问，都在座位上集体作答，且尾音拖得都很长，充满新奇和兴致。）
师：好的，本课的学习话题将是中华人民共和国天空下的港澳台问题，是我去过的这几个地方，历史将在这些空间里上演。
二、陈述已知，建构应然的知识结构
师：请大家在《回家》的音乐声中看PPT的演示，试着回答问题。
（PPTⅠ动态地演示香港地域的三个不平等条约，跳出红色的“一个历史问题，叫什么？”；PPTⅡ动态地演示澳门地域发生的1553年和1887年的两件大事，跳出红色的“又一个历史问题，叫什么？”；PPTⅢ渐次铺展出余光中先生的《乡愁》诗，教师在音乐声中提示学生默念它，然后，跳出红色的“还有一个历史问题，叫什么？”。期间的3分钟时间内，教师基本无语，唯音乐声和三张PPT前后铺展和动态演示。）
（音乐声止）
师：我们看了三张PPT，出示了三个历史问题，它们分别是什么，都指向一个什么大的历史话题？
生1：香港被英国割占，澳门被葡萄牙占领，台湾和大陆分离。
师：太好了，用词精准。港澳“走失”以及台湾分离，这三个问题都指向一个什么大的历史话题？
（学生语塞之际，教师提示：3张PPT的边缘都有“但悲不见九州同”，会是答案提示吗？学生回过神来，在座位上齐声讲：国家的统一大业。）
师：既然如此，为了完成国家统一大业，在解决上述历史问题的过程中，采用的方式是什么？发生过哪些重大事件？想一想，然后，我们请一个同学讲一讲，把自己头脑里已经知道的都讲出来，再请一个同学及时地在黑板上记录下来。
（约莫2分钟以后，开始如下学习活动：（1）先是男生说，女生写，结果不理想。（2）老师询问，有谁能够补充？一位男生（生2）大胆地说：“我来，我对台湾问题还有些研究。”老师说：“好自信！”生2努力地有条理地叙述台湾蒋氏政权的事，板演的学生无法下笔。老师忍了一阵，终于打断他：“不好意思，你真的很棒，知道别人不知道的，也是老师接下来会讲的故事。问题是，我们要求回答的是什么问题？”生2似乎不在行了。（3）改为女生说，女生请自己信得过的男生写，情况有些改观，但是没有达到老师预期的效果——核心知识大部呈现的效果。）
师：看样子，大家都把学过的还给老师了，不过，经过若干人的努力，大家能在没有课本的情况下再现“一国两制”、“1997香港回归”、“1999澳门回归”、“海峡两岸交流”已经不错。（用红粉笔将这些信息画上波浪线）大家来看看老师提供的应该再现出来的核心知识。（教师点击PPT“一、陈述已知，建构应有的知识结构”（如左下图），请学生对照黑板所写，找出老师和同学们的差异所在，并且请大家闭目刻印到脑海里。）
三、情境检测，确证我们是否已知
（1分钟以后）
师：现在检测一下，看看我们是否真的知道并理解了。（点击PPT，用两道选择题，确证一个核心知识：“1997年香港回归，‘一国两制’的构想首先在香港问题上得到成功运用”，并红字闪动。继续检测，共3道题：视频信息解读题——看香港回归的一段视频，要求回答“最能够说明‘结束外国占领历史’的信息是什么？中英之间的香港问题实质上是什么问题？”；图片阐释题——香港和澳门区旗的含义；语言推断题——邓小平说：“香港问题为什么能谈成功呢？主要是……”请推断邓小平会说些什么，应该说些什么？在完成这3道试题的检测后，确证另一核心知识：在港澳的土地上国旗升起、解放军进驻——国家主权的象征，“一国两制”成功运用，统一大业迈出重要一步。）
（出示第6道检测题，释读图片：下列四幅图片与解决什么历史问题的过程有关？将这些图片分为两类，并且说明理由。学生能够根据“汪辜会谈”、“胡连会”、“海峡两岸祭孔”和“台商投资大陆”的图片，予以解释，比较直接，以此过渡到台湾问题。）
师：刚才大家回顾、陈述，大体了解了台港澳问题解决过程中的重大事件，知道了“一国两制”的概念，把握了本课的核心知识，现在可以听我讲故事，深入理解这些核心知识了。请每个同学拿起手头讲义，听我讲历史的纪事本末。
（教师课前以纪事本末体的形式，编制了台海局势、港澳回归、辛亥革命周年纪等四则事件序列，印发给了学生。为便于学生捕捉信息、回答问题，重要信息都以完整的大事记列写出来，次要的信息只列年代、不写大事名称，教师讲述时再具体说明某年代里的大事。）
四、讲述历史，阐释历史概念
（学生拿起讲义，老师概述“1949至1979台海局势大事记”——《纪事本末·台湾（上）》。概述结束后，呈现问题：（1）台湾问题的历史由来？（2）台湾问题是否有过解决的机遇？这段时间，台海两岸在国家统一问题上的态度怎样？（3）在与香港问题的比较中认识台湾问题的实质。）
生2（还是那位自称对台湾问题有研究的男生）：台湾问题是历史造成的。
师：（追问）什么历史问题？
生2：国共内战。
师：（继续追问）由内战而造成的问题，相比英国占据香港，则台湾问题实质上是什么问题？
生2：领土的治权，也就是内政问题。
师：毕竟是号称对台湾问题有些研究的人，大家鼓鼓掌（学生鼓掌）。结合我刚才讲述1949年以来的三十年台海局势的故事，能不能回答第二个问题？ （学生拿起讲义，教师讲述《纪事本末·台湾（下）——1987年至2012年的台海局势大事记》。然后出示问题：（1）据大事记，概括两岸关系发展的领域及其标志性事件；（2）“一国两制”是政治命题还是经贸话题？（3）政治和经贸的冷热度如何？1987年前台湾当局的中国意识如何？（4）有人认为：在“一个中国”的语境里，台湾远没有触及大陆的政治底线。是这样吗？（5）我们的纠结在哪里？）
（学生顺利地回答了前两个小问，面对后面的连续性小问，他们窃窃私语一阵后，学生的回答既有“是”也有“不是”。）
师：（提示）大家有点莫衷一是哈！请注意问题的核心——大陆的政治底线，也请注意问题的情境铺垫——“一个中国”的语境和政治与经贸的对比。找到问题的核心和铺垫，就像挖掘数学题的已知条件那样。现在，能说点什么吗？
生7：是有点纠结。中国政府已经说，在一个中国的基础上什么都可以谈。这一个中国应该是中华人民共和国。但是政冷经热。
师：（激动）很不错！很不错！但是纠结在哪里？你们只是感到纠结——这是老师要的效果。（见学生等待状，且课时已经接近35分钟，便径直讲下去）我也很纠结，三十多年了，“一国两制”有港澳榜样在此，两岸的经贸与文化交流这么火，然而台独隐患犹在，一个中国即“中华人民共和国”不被台湾的执政当局确认，这让人纠结。他们的“不统、不独、不武”让人觉得力气用在棉花胎上，“一个中国，各自表述”，他们是“中华民国”，我们是中华人民共和国，这是要命的纠结。这是僵局，僵局如何突破？考量我们的政治智慧，历史问题的解决期待新的政治智慧。智慧何在？
（教师的语气有些悲伤，一种说不清的忧愁使得课堂里有些静默，但不是沉闷。）
师：我们调整一下情绪，围绕台海两岸关系，检测一下我们是否真的知道了。
（再次检测，用四道选择题，从不同的视角考查“一国两制”之于台湾问题上的理解，其中一道是基于视频信息的解读。这四道选择题，立足于概念和史论的理解和运用。学生回答过程中，教师也有必要地应答：纠偏、指误和思维方式的引导。）
六、延展性地读历史，读出历史的时代感、读出历史的喜忧情
师：本课的学习目标，我们已经基本完成。最后我们再换一个视角读历史，以历史的名义读出历史的时代感，以诗歌的名义读出历史的喜与忧。
（点击PPT，出示《纪事本末·领导人的辛亥革命周年纪》，展示辛亥革命70周年、80周年、90周年和100周年党和国家领导人的讲话要点，以显示从1981年到2011年中共高层对台政策的连贯性与发展性。再点击又一张PPT，出示香港《明报》关于台湾国民党对辛亥百年冷淡处理的报道，一方面增强纠结的“忧虑”感，另一方面布置如下课外作业。）
师：请大家课后以“终结两岸对立，抚平历史创伤”为题，在“国家的历史是延续的”这一思路里，写一篇自己的“辛亥革命110周年纪”的小短文，让“一国两制”的最初构想在台湾问题上成功运用。这也是回应上一个教学环节中对新的政治智慧的期待。
师：我们在史料里读到了历史的A面和B面，更准确地感受和解释着历史，我们还将在诗歌里读到历史的喜与忧。历史不仅有是和非，还有喜与忧，它们是历史的另一面。（点击PPT，出示两首诗：余光中2008年10月9日在南京进行的一次演讲中非正式地为《乡愁》续了一个第五节的“乡愁”；于右任作于1962年的《望大陆》。然后引领学生集体朗诵，教师以演员投入般的姿态领读，在抑扬顿挫中，乐观和忧伤的情绪弥漫开来，课堂进入情绪节律上的高潮阶段。）
七、另类小结，去蔽，揭题
（朗读结束，课堂一阵静默。萨克斯音乐《回家》再次轻声回响。）
师：（站在第一排学生前，演讲式）今天我们学的这段以“一国两制”为核心的国家统一大业的历史：面对历史遗留问题，以务实的姿态设法解决这一问题，凸显问题解决的政治智慧。（其实是概括性地揭示课程内容，链接、回放第二环节中的PPT“陈述已知，建构应有的知识结构”）今天这堂课，面对历史纪事，我们叙事并且再现，我们感受并且分析（其实是概括性地揭示历史学习的过程与方法，在旁边的黑板上板书）；今天这堂历史课，具有“爱国主义、民族复兴和国家统一”的价值张力（其实是提升课程内容里的情感与价值观）。这堂历史课的课题叫什么呢？叫“1978年以来的国家统一大业——历史的A面和B面”。（指着PPT上自己在台湾日月潭的留影）我在那头，你们在这头，其实我们的心都在一起。
师：（走到学生中间）那个时候，我们的心就在一起吗？这个时候呢？（前排的学生转过头来，看着我）这个时候，在中华人民共和国的天空下，我们在一起！
（束鹏芳，江苏省大港中学，212028）
教学内容：《“一国两制”的伟大构想及其实践》（人民版高中历史（课标教材）必修1）
教学场合：四川省乐山市高中历史新课程教学研讨会
教学对象：四川省乐山一中高二文科班
一、运用授课者自身资源导入
（在萨克斯音乐《回家》声中，65人左右的大班额学生进入宽大的阶梯教室，PPT上是本人在“国立台湾大学”门口留影的照片和前往香港旅游的港澳通行证。）
师：（指着照片）他是谁？（生：他是你）他在哪里？（生：台湾）那张我用过的通行证又指向什么地方？（生：香港、澳门）在港澳之上，有一个更大的地理名词是什么？（生：中华人民共和国）。
（学生所有的答问，都在座位上集体作答，且尾音拖得都很长，充满新奇和兴致。）
师：好的，本课的学习话题将是中华人民共和国天空下的港澳台问题，是我去过的这几个地方，历史将在这些空间里上演。
二、陈述已知，建构应然的知识结构
师：请大家在《回家》的音乐声中看PPT的演示，试着回答问题。
（PPTⅠ动态地演示香港地域的三个不平等条约，跳出红色的“一个历史问题，叫什么？”；PPTⅡ动态地演示澳门地域发生的1553年和1887年的两件大事，跳出红色的“又一个历史问题，叫什么？”；PPTⅢ渐次铺展出余光中先生的《乡愁》诗，教师在音乐声中提示学生默念它，然后，跳出红色的“还有一个历史问题，叫什么？”。期间的3分钟时间内，教师基本无语，唯音乐声和三张PPT前后铺展和动态演示。）
（音乐声止）
师：我们看了三张PPT，出示了三个历史问题，它们分别是什么，都指向一个什么大的历史话题？
生1：香港被英国割占，澳门被葡萄牙占领，台湾和大陆分离。
师：太好了，用词精准。港澳“走失”以及台湾分离，这三个问题都指向一个什么大的历史话题？
（学生语塞之际，教师提示：3张PPT的边缘都有“但悲不见九州同”，会是答案提示吗？学生回过神来，在座位上齐声讲：国家的统一大业。）
师：既然如此，为了完成国家统一大业，在解决上述历史问题的过程中，采用的方式是什么？发生过哪些重大事件？想一想，然后，我们请一个同学讲一讲，把自己头脑里已经知道的都讲出来，再请一个同学及时地在黑板上记录下来。
（约莫2分钟以后，开始如下学习活动：（1）先是男生说，女生写，结果不理想。（2）老师询问，有谁能够补充？一位男生（生2）大胆地说：“我来，我对台湾问题还有些研究。”老师说：“好自信！”生2努力地有条理地叙述台湾蒋氏政权的事，板演的学生无法下笔。老师忍了一阵，终于打断他：“不好意思，你真的很棒，知道别人不知道的，也是老师接下来会讲的故事。问题是，我们要求回答的是什么问题？”生2似乎不在行了。（3）改为女生说，女生请自己信得过的男生写，情况有些改观，但是没有达到老师预期的效果——核心知识大部呈现的效果。）
师：看样子，大家都把学过的还给老师了，不过，经过若干人的努力，大家能在没有课本的情况下再现“一国两制”、“1997香港回归”、“1999澳门回归”、“海峡两岸交流”已经不错。（用红粉笔将这些信息画上波浪线）大家来看看老师提供的应该再现出来的核心知识。（教师点击PPT“一、陈述已知，建构应有的知识结构”（如左下图），请学生对照黑板所写，找出老师和同学们的差异所在，并且请大家闭目刻印到脑海里。）
三、情境检测，确证我们是否已知
（1分钟以后）
师：现在检测一下，看看我们是否真的知道并理解了。（点击PPT，用两道选择题，确证一个核心知识：“1997年香港回归，‘一国两制’的构想首先在香港问题上得到成功运用”，并红字闪动。继续检测，共3道题：视频信息解读题——看香港回归的一段视频，要求回答“最能够说明‘结束外国占领历史’的信息是什么？中英之间的香港问题实质上是什么问题？”；图片阐释题——香港和澳门区旗的含义；语言推断题——邓小平说：“香港问题为什么能谈成功呢？主要是……”请推断邓小平会说些什么，应该说些什么？在完成这3道试题的检测后，确证另一核心知识：在港澳的土地上国旗升起、解放军进驻——国家主权的象征，“一国两制”成功运用，统一大业迈出重要一步。）
（出示第6道检测题，释读图片：下列四幅图片与解决什么历史问题的过程有关？将这些图片分为两类，并且说明理由。学生能够根据“汪辜会谈”、“胡连会”、“海峡两岸祭孔”和“台商投资大陆”的图片，予以解释，比较直接，以此过渡到台湾问题。）
师：刚才大家回顾、陈述，大体了解了台港澳问题解决过程中的重大事件，知道了“一国两制”的概念，把握了本课的核心知识，现在可以听我讲故事，深入理解这些核心知识了。请每个同学拿起手头讲义，听我讲历史的纪事本末。
（教师课前以纪事本末体的形式，编制了台海局势、港澳回归、辛亥革命周年纪等四则事件序列，印发给了学生。为便于学生捕捉信息、回答问题，重要信息都以完整的大事记列写出来，次要的信息只列年代、不写大事名称，教师讲述时再具体说明某年代里的大事。）
四、讲述历史，阐释历史概念
（学生拿起讲义，老师概述“1949至1979台海局势大事记”——《纪事本末·台湾（上）》。概述结束后，呈现问题：（1）台湾问题的历史由来？（2）台湾问题是否有过解决的机遇？这段时间，台海两岸在国家统一问题上的态度怎样？（3）在与香港问题的比较中认识台湾问题的实质。）
生2（还是那位自称对台湾问题有研究的男生）：台湾问题是历史造成的。
师：（追问）什么历史问题？
生2：国共内战。
师：（继续追问）由内战而造成的问题，相比英国占据香港，则台湾问题实质上是什么问题？
生2：领土的治权，也就是内政问题。
师：毕竟是号称对台湾问题有些研究的人，大家鼓鼓掌（学生鼓掌）。结合我刚才讲述1949年以来的三十年台海局势的故事，能不能回答第二个问题？ （学生拿起讲义，教师讲述《纪事本末·台湾（下）——1987年至2012年的台海局势大事记》。然后出示问题：（1）据大事记，概括两岸关系发展的领域及其标志性事件；（2）“一国两制”是政治命题还是经贸话题？（3）政治和经贸的冷热度如何？1987年前台湾当局的中国意识如何？（4）有人认为：在“一个中国”的语境里，台湾远没有触及大陆的政治底线。是这样吗？（5）我们的纠结在哪里？）
（学生顺利地回答了前两个小问，面对后面的连续性小问，他们窃窃私语一阵后，学生的回答既有“是”也有“不是”。）
师：（提示）大家有点莫衷一是哈！请注意问题的核心——大陆的政治底线，也请注意问题的情境铺垫——“一个中国”的语境和政治与经贸的对比。找到问题的核心和铺垫，就像挖掘数学题的已知条件那样。现在，能说点什么吗？
生7：是有点纠结。中国政府已经说，在一个中国的基础上什么都可以谈。这一个中国应该是中华人民共和国。但是政冷经热。
师：（激动）很不错！很不错！但是纠结在哪里？你们只是感到纠结——这是老师要的效果。（见学生等待状，且课时已经接近35分钟，便径直讲下去）我也很纠结，三十多年了，“一国两制”有港澳榜样在此，两岸的经贸与文化交流这么火，然而台独隐患犹在，一个中国即“中华人民共和国”不被台湾的执政当局确认，这让人纠结。他们的“不统、不独、不武”让人觉得力气用在棉花胎上，“一个中国，各自表述”，他们是“中华民国”，我们是中华人民共和国，这是要命的纠结。这是僵局，僵局如何突破？考量我们的政治智慧，历史问题的解决期待新的政治智慧。智慧何在？
（教师的语气有些悲伤，一种说不清的忧愁使得课堂里有些静默，但不是沉闷。）
师：我们调整一下情绪，围绕台海两岸关系，检测一下我们是否真的知道了。
（再次检测，用四道选择题，从不同的视角考查“一国两制”之于台湾问题上的理解，其中一道是基于视频信息的解读。这四道选择题，立足于概念和史论的理解和运用。学生回答过程中，教师也有必要地应答：纠偏、指误和思维方式的引导。）
六、延展性地读历史，读出历史的时代感、读出历史的喜忧情
师：本课的学习目标，我们已经基本完成。最后我们再换一个视角读历史，以历史的名义读出历史的时代感，以诗歌的名义读出历史的喜与忧。
（点击PPT，出示《纪事本末·领导人的辛亥革命周年纪》，展示辛亥革命70周年、80周年、90周年和100周年党和国家领导人的讲话要点，以显示从1981年到2011年中共高层对台政策的连贯性与发展性。再点击又一张PPT，出示香港《明报》关于台湾国民党对辛亥百年冷淡处理的报道，一方面增强纠结的“忧虑”感，另一方面布置如下课外作业。）
师：请大家课后以“终结两岸对立，抚平历史创伤”为题，在“国家的历史是延续的”这一思路里，写一篇自己的“辛亥革命110周年纪”的小短文，让“一国两制”的最初构想在台湾问题上成功运用。这也是回应上一个教学环节中对新的政治智慧的期待。
师：我们在史料里读到了历史的A面和B面，更准确地感受和解释着历史，我们还将在诗歌里读到历史的喜与忧。历史不仅有是和非，还有喜与忧，它们是历史的另一面。（点击PPT，出示两首诗：余光中2008年10月9日在南京进行的一次演讲中非正式地为《乡愁》续了一个第五节的“乡愁”；于右任作于1962年的《望大陆》。然后引领学生集体朗诵，教师以演员投入般的姿态领读，在抑扬顿挫中，乐观和忧伤的情绪弥漫开来，课堂进入情绪节律上的高潮阶段。）
七、另类小结，去蔽，揭题
（朗读结束，课堂一阵静默。萨克斯音乐《回家》再次轻声回响。）
师：（站在第一排学生前，演讲式）今天我们学的这段以“一国两制”为核心的国家统一大业的历史：面对历史遗留问题，以务实的姿态设法解决这一问题，凸显问题解决的政治智慧。（其实是概括性地揭示课程内容，链接、回放第二环节中的PPT“陈述已知，建构应有的知识结构”）今天这堂课，面对历史纪事，我们叙事并且再现，我们感受并且分析（其实是概括性地揭示历史学习的过程与方法，在旁边的黑板上板书）；今天这堂历史课，具有“爱国主义、民族复兴和国家统一”的价值张力（其实是提升课程内容里的情感与价值观）。这堂历史课的课题叫什么呢？叫“1978年以来的国家统一大业——历史的A面和B面”。（指着PPT上自己在台湾日月潭的留影）我在那头，你们在这头，其实我们的心都在一起。
师：（走到学生中间）那个时候，我们的心就在一起吗？这个时候呢？（前排的学生转过头来，看着我）这个时候，在中华人民共和国的天空下，我们在一起！
（束鹏芳，江苏省大港中学，212028）