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摘要：在当前的特殊疫情期间，教育部统一开展了停课不停学活动，它的到来一方面提升了我们的教学效率，为我们带了很多便利，另一方面也让我们去思考如何去利用这些教学资源利用网络资源，充分实施个别化语文教学源，展开有效的教学活动。本文从六个方面进行了阐述：创设生活情境，实施生活化教学;尽量发挥学生的自主性，实施支持性策略;利用网络资源，充分实施个别化语文教学;搭建家校平台，学习疫情生活课;语文教师互助学习，打造优质课堂;灵活选取语文教学内容，切忌死板。
关键词：小学语文;網络教学;自主性;家校合作;网络资源
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
停课不停学的网络教学活动对于特殊儿童来讲，由于自身的主动性差、学习能力有所欠缺、自控能力差等问题，我们必须去思考如何利用互联网的优势便利展开有效的语文网络教学。
一、创设生活情境，实施生活化教学
特殊儿童大多是以直觉思维为主、情感体验相对较少、想象力较弱，因此在语文教学中要将学生引领到问题、生活情境中去，让学生真切、直接地去体验与感受。另外，对于特殊儿童而言，最终的教学目标是为其适应生活和适应社会打下基础，因此在语文教学选材上就应该注意生活化教学。例如，我在对培智六年级学生讲授偏旁和熟字时，将偏旁进行上下左右的组合，为了帮助学生更好地理解这个字和偏旁的含义，我会选择运用有趣的图片结合起来，把这些字放在一个小故事或者生活化的场景中去认识和反复练习，利用形象化、情景化原则让学生将所学知识与生活紧密联系。
二、利用网络资源，充分实施个别化语文教学
每一位特殊儿童之间都存在不一样的大小差异，在实际的学校教学中由于班级设置或学生容纳量的问题，或多或少地会存在一定的限制，例如因时间原因、课堂有限无法做到完全的个别化教学。然而此次的疫情反而可以给师生提供了机会与时间去开展个别化教学，教师根据每个儿童的实际情况，身心发展水平，采用不一样的方法，设计不一样的课程内容等，让每一位特殊儿童的能力得到提升。例如，我在针对培智六年级学生讲授偏旁和熟字时，针对程度较轻的学生可以掌握数字的书写、教师引导探索其他的组合;而对于程度较差的学生可以使其进行搭配组合、认读熟字、图文搭配即可。如此一来，就要求教师不需要全部直播课程，为学生安排个别计划并选择自己的学习内容进行针对性学习。在课下教师通过网络资源平台与家长进行及时沟通，反馈学生学习情况，实施个别化辅导。
三、尽量发挥学生的自主性，实施支持性策略
尊重学生主体地位，教师为辅，激发学生学习兴趣，尽量减少集中统一在线学习时间，采用录播或点播方式，学生根据自己的实际情况拥有更多的自主时间。无论是哪一种教学策略都是需要尽量去贯穿每一节课堂教学之中的，在进行偏旁的搭配组合时，教师应该先让儿童在家长的协助之下自主地去进行组合，教师只是提供支持性的建议。学生可以从中发现熟字的结构与偏旁的含义，尽管学生经过一番尝试仍无法找到，但这个过程中学生的动手能力、字词的记忆都得到了锻炼。
四、搭建家校平台，学习疫情生活课
疫情期间较平时的学校教学来说，由于特殊情况其实也增加了家长的多多参与。首先在硬件上教师和家长可以创建学习群、互相学习推荐较好的学习软件，在课下的时候互相交流意见以及及时反馈学生学习情况。
另外，此次疫情突发事件中的疫情德育课就可以成为小学语文教师的很好的教学素材，语文教学课本中更多的是与生活实际相结合，提升生活中的语文素养。抗疫过程中勇敢奉献的医生、护士，还有一个个感人的英雄事迹都可以是学生学习的榜样，教师让学生在家长的陪伴之下关注新闻信息，在课上老师引导学生去积极表达。由于特殊儿童大都语言表达能力较弱，缺少积极性与主动性，此时家长和老师的配合就显得尤为重要。教师交给家长平时如何引导学生去阅读那些“疫情名著”，可以结合绘本教学，在真实生活中去体会社会责任、正确的价值观念和良好的习惯。大多数特殊儿童对于抽象的情感体验“责任感”“成就感”等不容易理解，而此次的真实生活案例便可以为阅读提供最好的素材。教师为学生制定个人的阅读计划，例如每天读多少字，认识几个字等，学生在家长的监督之下培养阅读的好习惯，这也正是特殊学校义务教育课程标准中生活语文课程阅读的要求。
因此，在此次灾难来临之时，家长、教师、学生一起携手搭建学习平台，为特殊儿童提升语文能力、掌握与生活紧密相关的语文基础知识和技能等保驾护航。
五、语文教师互助学习，打造优质课堂
在疫情期间，不等不承认有些教师面临着比较大的问题，例如，PPT课件的制作，网络平台的使用等问题，但教学质量与效果不应该仅仅由此来决定，每一位语文教师取长补短，发挥自己的优势，共享资源信息，共同打造一个全面优质的课堂。
六、灵活选取语文教学内容，切忌死板
虽然网络教学课堂为我们的教学提供了便利，提升了教学效率，但不得不否认它也存在一定的弊端。并不是所有的学习内容都可以进行网络授课。例如，我在针对培智六年级学生授课时，对于一些需要师生大家一起去课外实践感受学习的内容，我们不能就仅仅是通过网络教学苍白的语言讲解来实现，要考虑到智力障碍儿童的想象力与普通儿童的区别。另外，依照课本我们在去学习一些生字生词时，学生一开始无法理解和接受，我们可以通过讲解一些偏旁，进行将它们自由组合成熟词的小游戏来探索发现其中的规律，以此来产生对偏旁和字词结构学习的兴趣。因此，在教学过程中我们不能一味地按照课本的目录去进行授课，需要结合特殊儿童的特点，考虑到网络授课的不同之处以及儿童的畏难情绪、意志力薄弱等，灵活选取安排教学活动。
网络课程的开展冲破了课堂的空间限制，有利于提升教学效率，但如何有效地开展网络教学，需要我们每一位老师去实践中思考，尊重特殊儿童的发展规律，实施个别化教学，提升教师自身的素养，对教学内容进行合理筛选等，最终提升特殊儿童基础的语文学习能力，为将来的生活适应与社会适应奠定基础。
参考文献
[1]王存德.特殊学校小学语文教学效果的提升策略[J].甘肃教育，2019（11）
[2]张余敏.探寻“不寻常”的特教之路——特殊教育学校小学语文教学策略探微.[J].2017（13）
[3]林培育.寄情于景，寄景于教——小学语文教学中“情景教学”的应用策略.[J].2019（1）
[4].高长.疫情期间“停课不停学”：问题与对策.西华师范大学公共外语学院/外语教育技术研究所
关键词：小学语文;網络教学;自主性;家校合作;网络资源
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
停课不停学的网络教学活动对于特殊儿童来讲，由于自身的主动性差、学习能力有所欠缺、自控能力差等问题，我们必须去思考如何利用互联网的优势便利展开有效的语文网络教学。
一、创设生活情境，实施生活化教学
特殊儿童大多是以直觉思维为主、情感体验相对较少、想象力较弱，因此在语文教学中要将学生引领到问题、生活情境中去，让学生真切、直接地去体验与感受。另外，对于特殊儿童而言，最终的教学目标是为其适应生活和适应社会打下基础，因此在语文教学选材上就应该注意生活化教学。例如，我在对培智六年级学生讲授偏旁和熟字时，将偏旁进行上下左右的组合，为了帮助学生更好地理解这个字和偏旁的含义，我会选择运用有趣的图片结合起来，把这些字放在一个小故事或者生活化的场景中去认识和反复练习，利用形象化、情景化原则让学生将所学知识与生活紧密联系。
二、利用网络资源，充分实施个别化语文教学
每一位特殊儿童之间都存在不一样的大小差异，在实际的学校教学中由于班级设置或学生容纳量的问题，或多或少地会存在一定的限制，例如因时间原因、课堂有限无法做到完全的个别化教学。然而此次的疫情反而可以给师生提供了机会与时间去开展个别化教学，教师根据每个儿童的实际情况，身心发展水平，采用不一样的方法，设计不一样的课程内容等，让每一位特殊儿童的能力得到提升。例如，我在针对培智六年级学生讲授偏旁和熟字时，针对程度较轻的学生可以掌握数字的书写、教师引导探索其他的组合;而对于程度较差的学生可以使其进行搭配组合、认读熟字、图文搭配即可。如此一来，就要求教师不需要全部直播课程，为学生安排个别计划并选择自己的学习内容进行针对性学习。在课下教师通过网络资源平台与家长进行及时沟通，反馈学生学习情况，实施个别化辅导。
三、尽量发挥学生的自主性，实施支持性策略
尊重学生主体地位，教师为辅，激发学生学习兴趣，尽量减少集中统一在线学习时间，采用录播或点播方式，学生根据自己的实际情况拥有更多的自主时间。无论是哪一种教学策略都是需要尽量去贯穿每一节课堂教学之中的，在进行偏旁的搭配组合时，教师应该先让儿童在家长的协助之下自主地去进行组合，教师只是提供支持性的建议。学生可以从中发现熟字的结构与偏旁的含义，尽管学生经过一番尝试仍无法找到，但这个过程中学生的动手能力、字词的记忆都得到了锻炼。
四、搭建家校平台，学习疫情生活课
疫情期间较平时的学校教学来说，由于特殊情况其实也增加了家长的多多参与。首先在硬件上教师和家长可以创建学习群、互相学习推荐较好的学习软件，在课下的时候互相交流意见以及及时反馈学生学习情况。
另外，此次疫情突发事件中的疫情德育课就可以成为小学语文教师的很好的教学素材，语文教学课本中更多的是与生活实际相结合，提升生活中的语文素养。抗疫过程中勇敢奉献的医生、护士，还有一个个感人的英雄事迹都可以是学生学习的榜样，教师让学生在家长的陪伴之下关注新闻信息，在课上老师引导学生去积极表达。由于特殊儿童大都语言表达能力较弱，缺少积极性与主动性，此时家长和老师的配合就显得尤为重要。教师交给家长平时如何引导学生去阅读那些“疫情名著”，可以结合绘本教学，在真实生活中去体会社会责任、正确的价值观念和良好的习惯。大多数特殊儿童对于抽象的情感体验“责任感”“成就感”等不容易理解，而此次的真实生活案例便可以为阅读提供最好的素材。教师为学生制定个人的阅读计划，例如每天读多少字，认识几个字等，学生在家长的监督之下培养阅读的好习惯，这也正是特殊学校义务教育课程标准中生活语文课程阅读的要求。
因此，在此次灾难来临之时，家长、教师、学生一起携手搭建学习平台，为特殊儿童提升语文能力、掌握与生活紧密相关的语文基础知识和技能等保驾护航。
五、语文教师互助学习，打造优质课堂
在疫情期间，不等不承认有些教师面临着比较大的问题，例如，PPT课件的制作，网络平台的使用等问题，但教学质量与效果不应该仅仅由此来决定，每一位语文教师取长补短，发挥自己的优势，共享资源信息，共同打造一个全面优质的课堂。
六、灵活选取语文教学内容，切忌死板
虽然网络教学课堂为我们的教学提供了便利，提升了教学效率，但不得不否认它也存在一定的弊端。并不是所有的学习内容都可以进行网络授课。例如，我在针对培智六年级学生授课时，对于一些需要师生大家一起去课外实践感受学习的内容，我们不能就仅仅是通过网络教学苍白的语言讲解来实现，要考虑到智力障碍儿童的想象力与普通儿童的区别。另外，依照课本我们在去学习一些生字生词时，学生一开始无法理解和接受，我们可以通过讲解一些偏旁，进行将它们自由组合成熟词的小游戏来探索发现其中的规律，以此来产生对偏旁和字词结构学习的兴趣。因此，在教学过程中我们不能一味地按照课本的目录去进行授课，需要结合特殊儿童的特点，考虑到网络授课的不同之处以及儿童的畏难情绪、意志力薄弱等，灵活选取安排教学活动。
网络课程的开展冲破了课堂的空间限制，有利于提升教学效率，但如何有效地开展网络教学，需要我们每一位老师去实践中思考，尊重特殊儿童的发展规律，实施个别化教学，提升教师自身的素养，对教学内容进行合理筛选等，最终提升特殊儿童基础的语文学习能力，为将来的生活适应与社会适应奠定基础。
参考文献
[1]王存德.特殊学校小学语文教学效果的提升策略[J].甘肃教育，2019（11）
[2]张余敏.探寻“不寻常”的特教之路——特殊教育学校小学语文教学策略探微.[J].2017（13）
[3]林培育.寄情于景，寄景于教——小学语文教学中“情景教学”的应用策略.[J].2019（1）
[4].高长.疫情期间“停课不停学”：问题与对策.西华师范大学公共外语学院/外语教育技术研究所