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历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在创建“和谐高效、思维对话”型历史课堂中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养。本文拟就历史课堂教学中的“问题情境”作一探讨。
一、问题的设置
1.从思维的灵敏性出发，设置识别型、判定型问题，以培养学生提取信息和判定真伪的能力。思维灵敏性的练习，是时代对人类的要求。思维灵敏性的前提是正确，关键是迅速。在历史教学中，我们可以结合相关史料或有关教材设置识别型、判定型的问题。如讲述“中国民族资本主义的产生”，我们可以从时间、地域、条件等方面设置判定型的选择题或判定题，又可选用有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料设置材料题，让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。长此以往，不仅能提高学生的阅读能力、理解能力以及提取信息和判定真伪的能力，而且能有效地练习学生思维的灵敏性。
2.从思维的灵活性出发，设置评价型问题，以培养学生的发散性思维能力。在历史教学中，我们可以结合史实设置一些评价型问题，如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，如何评价曾国藩？由于这类问题具有一定的“弹性”，即问题的可争议性和研究性，在“是”与“不是”之间存在着较大的思维空间。只要学生持之有故、言之有理，答案应有不同的结论。这样便使学生获得了极大的自主权，从而可以更加自由地投入对问题的研究之中。只有这样，才能使学生的主体意识得到张扬，发散性思维能力才能得到提高。
3.从思维的深刻性出发，设置述理型问题，以培养学生的分析综合能力。思维的深刻性即表现在善于深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展趋势。在历史教学中，我们会碰到错综复杂的历史现象，这正是进行思维练习不可忽视的材料。如，秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成了西方殖民者侵略中国的利器等等。通过对这些现象进行设问，可以帮助学生进行思考，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而培养学生的分析综合能力，提高历史思维能力。
4.从思维的批判性出发，设置发难型问题，以培养学生的独立思维能力。思维的批判性强调“知其所以然”，由于受时代与阶级的局限，人们对于客观外在的认识经常存在这样或那样的缺陷，甚至是谬误。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难。如商鞅变法作为我国封建社会形成时期的新兴地主阶级的变革，历来都是被肯定的，但商鞅的“禁止弃农经商”即在重视农业生产的同时反对经商，显然不利于生产力的进一步发展。在历史教学中，通过对这些问题的发问，对练习学生的独立思维是十分必要的，只要教师引导得当，肯定会收到很好的效果。
5.从思维的创造性出发，设置运用型问题，以培养学生的创新能力。思维的创造性或创造性思维，是人类思维的高级形态，是智力的高级表现；它是根据一定目的，运用一切已知信息，在新情况或困难面前采取对策，并在独立地、新奇地且有效地解决问题的过程中所表现出来的智力品质。根据创造性思维的特点，在历史教学的过程中，我们应有机地设置一些运用型问题，让学生借助联想，运用直觉，释放灵感，以期达到“独立、新奇且有效地解决问题”的目的。
二、问题的解决
设置问题的目的在于借助“问题情境”来培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的历史思维品质和综合文化素质。那么，怎样才能有效地实现这一目的呢？
在教学实践中，人们发现有多种途径和方法，但有三点是基本的，这就是正确理论的指导、科学方法的运用以及民主氛围的创设。在历史教学过程中，假如缺少正确理论的指导，纷繁复杂的矛盾将成为无法解开的谜团，问题的解决只能是一句空话。每一个从事历史教学的人，都应该认真自觉地学习马克思主义的经典著作，提高自身理论思维能力，因为在马克思主义经典著作中，蕴含着巨大的理论思维力量和高度聪明的洞察力。同时，每一个从事历史教学的人，都应该自觉地把马克思主义理论运用到历史教学过程中，运用到提出问题、分析问题和解决问题的思维活动中。在历史教学过程中，如何使问题得到有效解决？教师能否正确使用启发式教学，也是一个十分重要的环节。如少数民族入主中原最终被“汉化”的问题，这是一个有规律性的历史现象，但学生对于解决这个问题有困难。因此，教师可引导学生一步一步地思考：少数民族入主中原前，他们的生产方式和社会形态如何？与中原地区文化相比，是进步还是落后？少数民族入主中原被“汉化”是历史的进步还是历史的倒退？……通过这样的启发，学生不仅能够得出正确的结论，而且还可以熟悉到：“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明所征服，这是一条永恒的历史规律。”同时，也把握了分析问题和解决问题的思维方法。
总之，历史课堂教学应当在民主、平等和友好的气氛中进行，因为只有在这样的气氛中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，历史课堂教学的效益才能得到较大提高。否则，将影响师生之间的教学和谐、学生思维的自由发挥以及教学目标的充分实现。
一、问题的设置
1.从思维的灵敏性出发，设置识别型、判定型问题，以培养学生提取信息和判定真伪的能力。思维灵敏性的练习，是时代对人类的要求。思维灵敏性的前提是正确，关键是迅速。在历史教学中，我们可以结合相关史料或有关教材设置识别型、判定型的问题。如讲述“中国民族资本主义的产生”，我们可以从时间、地域、条件等方面设置判定型的选择题或判定题，又可选用有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料设置材料题，让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。长此以往，不仅能提高学生的阅读能力、理解能力以及提取信息和判定真伪的能力，而且能有效地练习学生思维的灵敏性。
2.从思维的灵活性出发，设置评价型问题，以培养学生的发散性思维能力。在历史教学中，我们可以结合史实设置一些评价型问题，如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，如何评价曾国藩？由于这类问题具有一定的“弹性”，即问题的可争议性和研究性，在“是”与“不是”之间存在着较大的思维空间。只要学生持之有故、言之有理，答案应有不同的结论。这样便使学生获得了极大的自主权，从而可以更加自由地投入对问题的研究之中。只有这样，才能使学生的主体意识得到张扬，发散性思维能力才能得到提高。
3.从思维的深刻性出发，设置述理型问题，以培养学生的分析综合能力。思维的深刻性即表现在善于深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展趋势。在历史教学中，我们会碰到错综复杂的历史现象，这正是进行思维练习不可忽视的材料。如，秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成了西方殖民者侵略中国的利器等等。通过对这些现象进行设问，可以帮助学生进行思考，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而培养学生的分析综合能力，提高历史思维能力。
4.从思维的批判性出发，设置发难型问题，以培养学生的独立思维能力。思维的批判性强调“知其所以然”，由于受时代与阶级的局限，人们对于客观外在的认识经常存在这样或那样的缺陷，甚至是谬误。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难。如商鞅变法作为我国封建社会形成时期的新兴地主阶级的变革，历来都是被肯定的，但商鞅的“禁止弃农经商”即在重视农业生产的同时反对经商，显然不利于生产力的进一步发展。在历史教学中，通过对这些问题的发问，对练习学生的独立思维是十分必要的，只要教师引导得当，肯定会收到很好的效果。
5.从思维的创造性出发，设置运用型问题，以培养学生的创新能力。思维的创造性或创造性思维，是人类思维的高级形态，是智力的高级表现；它是根据一定目的，运用一切已知信息，在新情况或困难面前采取对策，并在独立地、新奇地且有效地解决问题的过程中所表现出来的智力品质。根据创造性思维的特点，在历史教学的过程中，我们应有机地设置一些运用型问题，让学生借助联想，运用直觉，释放灵感，以期达到“独立、新奇且有效地解决问题”的目的。
二、问题的解决
设置问题的目的在于借助“问题情境”来培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的历史思维品质和综合文化素质。那么，怎样才能有效地实现这一目的呢？
在教学实践中，人们发现有多种途径和方法，但有三点是基本的，这就是正确理论的指导、科学方法的运用以及民主氛围的创设。在历史教学过程中，假如缺少正确理论的指导，纷繁复杂的矛盾将成为无法解开的谜团，问题的解决只能是一句空话。每一个从事历史教学的人，都应该认真自觉地学习马克思主义的经典著作，提高自身理论思维能力，因为在马克思主义经典著作中，蕴含着巨大的理论思维力量和高度聪明的洞察力。同时，每一个从事历史教学的人，都应该自觉地把马克思主义理论运用到历史教学过程中，运用到提出问题、分析问题和解决问题的思维活动中。在历史教学过程中，如何使问题得到有效解决？教师能否正确使用启发式教学，也是一个十分重要的环节。如少数民族入主中原最终被“汉化”的问题，这是一个有规律性的历史现象，但学生对于解决这个问题有困难。因此，教师可引导学生一步一步地思考：少数民族入主中原前，他们的生产方式和社会形态如何？与中原地区文化相比，是进步还是落后？少数民族入主中原被“汉化”是历史的进步还是历史的倒退？……通过这样的启发，学生不仅能够得出正确的结论，而且还可以熟悉到：“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明所征服，这是一条永恒的历史规律。”同时，也把握了分析问题和解决问题的思维方法。
总之，历史课堂教学应当在民主、平等和友好的气氛中进行，因为只有在这样的气氛中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，历史课堂教学的效益才能得到较大提高。否则，将影响师生之间的教学和谐、学生思维的自由发挥以及教学目标的充分实现。