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【摘要】每一堂课都会生成很多的“资源”，这些“资源”又可以细分为很多种类。如何机智地利用好这些“资源”，并且让这些“资源”都反向作用于教师的教和学生的学，让平凡朴实的课堂因为这些资源变得更加精彩纷呈，让孩子唱响课堂的主旋律呢？
【关键词】转化 学习 创造 资源
每一堂课，特别是展示课或评优课，每一个教师都是经过认真的备课、研课和磨课，付出了很多的心血和精力，当然，到最后也希望能够“一帆风顺”，这样就能够“完美收官”了。可是，很多时候都是事与愿违。就比如说我上过的那堂课——
【教材解读】
《解决问题的策略——转化》这个知识点本来是在六年级下册，现在新教材把它安排在五年级下册，整整比原来提前了一个学年，相对而言，对学生具有一定的挑战性。
这节课是在学生已经学习了用画图、列表以及列举等策略的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，它是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。转化也是一种最常见、最基础的思维方法，它可以在数与数、形与形、数与形之间进行转换，具有灵活性和多样性的特点。
这节课涉及的相关实际问题，对于大部分孩子而言都像是思维拓展题，需要他们具有一定的思维基础，所以就导致了同样一节课在不同的班级里有着完全不一样的教学效果。
【课堂回放】
选择：用分数表示阴影部分的面积。
这是一道选择题，有三个选项。很多孩子会不假思索地选“A”，认为把图形旋转一下，然后摆正就可以了;也有的学生凭直觉选了“C”，可就是没有学生选正确答案“B”。
学生的想法已经形成了两派，现场的情景有点尴尬。我也一脸茫然，不知所措，这下可怎么办啊？台下还坐着那么多听课老师，大家都伸长著脖子，眼神里充满着期待，不知道下面会发生什么？这时候，我突然灵机一动，提出了一个建议：我们就这个话题举行一个即兴辩论会。没想到孩子们的参与热情空前高涨，分成两派，迅速辩论起来。有的孩子激动地手舞足蹈，更有甚者说着说着就跑到讲台上指着PPT讲了起来，俨然是一个经验丰富的小老师。更令人出乎意料的是，大家你一言我一语，唇枪舌剑，几个回合下来，真相逐渐明朗，到最后，两派学生都不约而同地败下阵来，原来他们的观点都是错的。在大家的争论中，明晰了为什么正确的答案应该选择“B”。没想到，我不费吹灰之力就轻松解决了这个问题。这时候，初选答案的对与错已经不重要，重要的是大家通过互相的争论，获得了全新的认识和思维的拔节生长。
课上完了，孩子们还是意犹未尽，纷纷抱怨说今天的课怎么会这么短，一眨眼的工夫就下课了……
在评课的时候，很多教师都说本节课最精彩的地方就是这次小型的辩论，以为是我的精心设计。当我把实情和盘托出时，他们都很意外，一致感叹，这是未曾预约的精彩，是孩子们的精彩演绎增加了课堂的宽度和厚度。
试想一下，如果当时我没有灵机一动的处理，没有让孩子们自己去辩一辩，而是填鸭式地直接告诉孩子答案，那么效果又会怎样呢？从表面上看，孩子们似乎懂了，教学流程看似顺了，但是实际的意义又何在呢？我们听不见学生思维的生长声，课堂上没有了悬念，缺少了意外、感动和惊喜。我们常说教学的主要目的就是让孩子们学会如何去学习，从而能够更轻松地面对学习，达到自己能够学习的境界，而这样的课堂不就是鲜活的例证吗？
【案例反思】
我们知道，每一堂课都会生成很多的“资源”，这些“资源”又可以细分为很多种类，如何机智地利用好这些“资源”，并且让这些“资源”都反向作用于教师的教和学生的学，让平凡朴实的课堂因为这些资源变得更加精彩纷呈，让孩子唱响课堂的主旋律呢？
首先，我们要相信自己。相信自己的学识在某种程度上一定是超过学生的，不要焦虑于课堂上会不会被学生弄得很尴尬。同时，要深度钻研教学内容，要让学生学得好，教师先要搞明白知识间的来龙去脉，未雨绸缪，只有先期的储备足够，课上才能做到心中有数。特别在公开课上，不要太关注听课教师的存在，课堂是我的，我的课堂我做主，该怎么处理就怎么处理。其实，听课教师连课堂的下一个环节都不知道，更不知道你下一句会说什么话，过分在意听课教师的反应，对执教者有百害而无一益。遇到课堂上的突发事件，当机立断，迅速拿出方案，要知道这时候不会有人来帮你，一切只能靠自己。所以，要相信自己，专注课堂，抛开杂念，否则，会制约学生的发挥，成就不了精彩的课堂。
其次，我们要不断学习。关键是要改变我们的教学观念和教学方式，尽量消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致学生惧怕数学思维，只会机械模仿，不会灵活变通，从而引发思维角度狭窄、思维深度浅显、数学表达粗糙等一切不利于学生发展的学习品质。教会孩子学会思考问题的方法才是数学学习的本质，也是我们教书育人所追求的理想之一。同时，要向同伴和名师学习，抓住每一次听课、评课的机会，要善于发现他人课堂的闪光点，细细琢磨，慢慢品味，日后为我所用，为成就自己的课堂埋下伏笔。另外，还要多阅读专业的报刊杂志，正式发表的文章或课例肯定拥有打动编辑之处。只有在不断学习的基础上，注入鲜活的教学理念，学生才有展示自己的舞台。
再次，我们要努力创造。有经验的教师不会被动等待，只会出动出击。他们深谙精彩课堂的真谛，把工夫花在刀刃上，哪里该讲解，哪里该点拨，哪里该创造机会，使之成为学生表演的舞台。因此，我们要相信学生的能力，不断努力设计精彩、巧妙的教学环节，为学生架梯子、搭台子，只有这样，才能让学生自主先学、同伴互学、全班共学，走上讲台、踊跃展示，成为课堂的主人，收获属于自己的数学意义和数学思考。
（作者单位：江苏省海门市实验小学）
【关键词】转化 学习 创造 资源
每一堂课，特别是展示课或评优课，每一个教师都是经过认真的备课、研课和磨课，付出了很多的心血和精力，当然，到最后也希望能够“一帆风顺”，这样就能够“完美收官”了。可是，很多时候都是事与愿违。就比如说我上过的那堂课——
【教材解读】
《解决问题的策略——转化》这个知识点本来是在六年级下册，现在新教材把它安排在五年级下册，整整比原来提前了一个学年，相对而言，对学生具有一定的挑战性。
这节课是在学生已经学习了用画图、列表以及列举等策略的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，它是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。转化也是一种最常见、最基础的思维方法，它可以在数与数、形与形、数与形之间进行转换，具有灵活性和多样性的特点。
这节课涉及的相关实际问题，对于大部分孩子而言都像是思维拓展题，需要他们具有一定的思维基础，所以就导致了同样一节课在不同的班级里有着完全不一样的教学效果。
【课堂回放】
选择：用分数表示阴影部分的面积。
这是一道选择题，有三个选项。很多孩子会不假思索地选“A”，认为把图形旋转一下，然后摆正就可以了;也有的学生凭直觉选了“C”，可就是没有学生选正确答案“B”。
学生的想法已经形成了两派，现场的情景有点尴尬。我也一脸茫然，不知所措，这下可怎么办啊？台下还坐着那么多听课老师，大家都伸长著脖子，眼神里充满着期待，不知道下面会发生什么？这时候，我突然灵机一动，提出了一个建议：我们就这个话题举行一个即兴辩论会。没想到孩子们的参与热情空前高涨，分成两派，迅速辩论起来。有的孩子激动地手舞足蹈，更有甚者说着说着就跑到讲台上指着PPT讲了起来，俨然是一个经验丰富的小老师。更令人出乎意料的是，大家你一言我一语，唇枪舌剑，几个回合下来，真相逐渐明朗，到最后，两派学生都不约而同地败下阵来，原来他们的观点都是错的。在大家的争论中，明晰了为什么正确的答案应该选择“B”。没想到，我不费吹灰之力就轻松解决了这个问题。这时候，初选答案的对与错已经不重要，重要的是大家通过互相的争论，获得了全新的认识和思维的拔节生长。
课上完了，孩子们还是意犹未尽，纷纷抱怨说今天的课怎么会这么短，一眨眼的工夫就下课了……
在评课的时候，很多教师都说本节课最精彩的地方就是这次小型的辩论，以为是我的精心设计。当我把实情和盘托出时，他们都很意外，一致感叹，这是未曾预约的精彩，是孩子们的精彩演绎增加了课堂的宽度和厚度。
试想一下，如果当时我没有灵机一动的处理，没有让孩子们自己去辩一辩，而是填鸭式地直接告诉孩子答案，那么效果又会怎样呢？从表面上看，孩子们似乎懂了，教学流程看似顺了，但是实际的意义又何在呢？我们听不见学生思维的生长声，课堂上没有了悬念，缺少了意外、感动和惊喜。我们常说教学的主要目的就是让孩子们学会如何去学习，从而能够更轻松地面对学习，达到自己能够学习的境界，而这样的课堂不就是鲜活的例证吗？
【案例反思】
我们知道，每一堂课都会生成很多的“资源”，这些“资源”又可以细分为很多种类，如何机智地利用好这些“资源”，并且让这些“资源”都反向作用于教师的教和学生的学，让平凡朴实的课堂因为这些资源变得更加精彩纷呈，让孩子唱响课堂的主旋律呢？
首先，我们要相信自己。相信自己的学识在某种程度上一定是超过学生的，不要焦虑于课堂上会不会被学生弄得很尴尬。同时，要深度钻研教学内容，要让学生学得好，教师先要搞明白知识间的来龙去脉，未雨绸缪，只有先期的储备足够，课上才能做到心中有数。特别在公开课上，不要太关注听课教师的存在，课堂是我的，我的课堂我做主，该怎么处理就怎么处理。其实，听课教师连课堂的下一个环节都不知道，更不知道你下一句会说什么话，过分在意听课教师的反应，对执教者有百害而无一益。遇到课堂上的突发事件，当机立断，迅速拿出方案，要知道这时候不会有人来帮你，一切只能靠自己。所以，要相信自己，专注课堂，抛开杂念，否则，会制约学生的发挥，成就不了精彩的课堂。
其次，我们要不断学习。关键是要改变我们的教学观念和教学方式，尽量消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致学生惧怕数学思维，只会机械模仿，不会灵活变通，从而引发思维角度狭窄、思维深度浅显、数学表达粗糙等一切不利于学生发展的学习品质。教会孩子学会思考问题的方法才是数学学习的本质，也是我们教书育人所追求的理想之一。同时，要向同伴和名师学习，抓住每一次听课、评课的机会，要善于发现他人课堂的闪光点，细细琢磨，慢慢品味，日后为我所用，为成就自己的课堂埋下伏笔。另外，还要多阅读专业的报刊杂志，正式发表的文章或课例肯定拥有打动编辑之处。只有在不断学习的基础上，注入鲜活的教学理念，学生才有展示自己的舞台。
再次，我们要努力创造。有经验的教师不会被动等待，只会出动出击。他们深谙精彩课堂的真谛，把工夫花在刀刃上，哪里该讲解，哪里该点拨，哪里该创造机会，使之成为学生表演的舞台。因此，我们要相信学生的能力，不断努力设计精彩、巧妙的教学环节，为学生架梯子、搭台子，只有这样，才能让学生自主先学、同伴互学、全班共学，走上讲台、踊跃展示，成为课堂的主人，收获属于自己的数学意义和数学思考。
（作者单位：江苏省海门市实验小学）