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摘要： 本文对《物理课程标准》中的“情感态度与价值观”目标作了解读，并阐述了渗透情感态度与价值观教育方法途径。
关键词： 课程标准 情感态度与价值观教育 物理教学
学好物理对提高学生的综合素质有着极其重要的作用。新课程标准强调课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展打下基础。因此新的物理课程标准把情感态度与价值观作为三维教学目标之一。下面就物理课堂教学中加强情感态度与价值观教育进行探讨。
一、情感、态度、价值观的含义
在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物符合自己需要而产生的主观体验。在新一轮基础教育课程改革的理论背景下，情感目标被分解为情感、态度、价值观。
二、《课程标准》中“情感态度与价值观”目标解读
1.“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”。“保持与发展”体现了求知欲方面的态度，“想要”、“喜欢”、“乐于”等动词使目标充满了情感因素。
2.“珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识”。前者是对待自然事物的态度要求，后者体现价值观要求。
3.“知道科学已经能解释世界上许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威”。体现了价值观的取向，包含了态度与情感方面的要求。
4.“形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动”。前者是价值观方面的要求，后者是态度方面的要求，“愿意”体现了情感的成分。
5.“在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。这主要是科学学习中的态度要求，“注意事实、敢于提出不同见解”包含了价值观的因素，“敢于”、“乐于”等动词体现了情感的要求。
6.“意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，又有消极影响”。主要是确立“科学双重作用”的价值观要求，同时也会影响到学生对待科学的态度与情感。
三、在物理教学中渗透情感态度与价值观教育方法途径
高中物理课程标准把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观确定为教学目标，理论和实践告诉我们，如果学生没有良好的心情，他们就不能全身心地投入到学习当中。没有情感的教学将是无源之水，无本之木；没有价值观的教育使学生失去道德教养，不利于和谐社会的建立。
1.物理教师在教学中要具备丰富的情感态度和正确的价值观
首先，在物理教学中，教师要充满热情，具有对物理学的热爱和对学生的责任感，投入情感，注重师生情感的培养。其次，教师要加强自身修养，不说伤及学生情感的话。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。教师应尊重学生的人格，利用积极的情感因素，激发学生学习物理的兴趣。风趣幽默、善于与学生进行沟通的教师是受学生喜爱的。最后，学会微笑，真诚对待每一个学生。著名教育家于永正说过：教师的微笑对学生来说，是理解、是信任、是鼓励、是宽容，他们从微笑中感受着老师的爱，对生活充满了信心。
2.充分利用教学资源进行情感态度与价值观教育
（1）关注物理学史和我国科技领域已取得的成就
物理教师要充分利用物理学科的优势，多讲一些科学家艰苦奋斗的故事，从而激励学生，使学生了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法，以及他们热爱科学、献身科学的精神。他们的成功无一不是经过坚持不懈的努力的。如牛顿的故事，安培的成功与失败，科拉顿的“跑”失良机，“发明大王”爱迪生的故事，等等。让学生认识到，要想走上成功之路，成为对社会有用的人，就必须有恒心和毅力，学习如此，生活如此，做人也应如此。虽然我们不可能都成为科学家，但我们可以在生活和学习中不断完善自己，塑造自己的人格。
我国在航天领域和高科技领域中取得了巨大成就，如“神舟九号与天宫一号交接”、“蛟龙号下潜到7000米”。让学生了解科学技术给社会发展带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技与人文精神教育。
（2）在物理实验教学进行教育渗透
物理学是以观察和实验为基础的学科。我们要充分利用教材中的实验，让学生自己亲自动手、动脑实验，参与实践。这有利于养成学生勤于思考、勤于动手的好习惯，特别是科学实践项目可拓展学生的知识面，增强学生的感性认识。同时我们必须从自身做起，从点滴做起，从一个数据分析做起，从一个图像描绘做起，和学生一起去分享实验过程中的喜悦，通过自己过硬的实验本领，学生在实验的过程中感悟科学方法，提升科学的态度、情感与价值观等，提高学生的科学素养。
（3）利用物理知识的学习进行教育渗透
物理中的知识都是与生活密切相联系的，是与学生平时的生活息息相关的。那么我们可以联系生活，结合所教知识对学生进行方方面面的教育。如：了解家庭电路中的各组成部件，了解声控和光控开关；新型测电笔的构造和使用；培养学生勇于探索日常用品或新器件中的物理学原理，培养将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。通过对《能量守恒定律》、《热力学第一定律》、《热力学第二定律》、《能源》等知识学习，让学生知道永动机是不能发明的客观事实，同时了解能量的转移是有方向的，地球的不可再生能源是可能用完的，让学生树立充分利用能源和节约能源的意识。“酸雨”的产生是因为大气污染所造成的，从而让学生树立环保意识。
对学生进行情感、态度、价值观的教育方式很多，最关键的是要唤起学生内心的情感体验，这就需要教师在教学中有意识地引导、渗透。
参考文献：
［1］臧乐源.教师学.天津人民出版社.
［2］阎金铎.物理思维论.广西教育出版社.
［3］蔡敏.论教学过程中的学生情感评价.中国教育学刊.
关键词： 课程标准 情感态度与价值观教育 物理教学
学好物理对提高学生的综合素质有着极其重要的作用。新课程标准强调课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展打下基础。因此新的物理课程标准把情感态度与价值观作为三维教学目标之一。下面就物理课堂教学中加强情感态度与价值观教育进行探讨。
一、情感、态度、价值观的含义
在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物符合自己需要而产生的主观体验。在新一轮基础教育课程改革的理论背景下，情感目标被分解为情感、态度、价值观。
二、《课程标准》中“情感态度与价值观”目标解读
1.“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”。“保持与发展”体现了求知欲方面的态度，“想要”、“喜欢”、“乐于”等动词使目标充满了情感因素。
2.“珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识”。前者是对待自然事物的态度要求，后者体现价值观要求。
3.“知道科学已经能解释世界上许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威”。体现了价值观的取向，包含了态度与情感方面的要求。
4.“形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动”。前者是价值观方面的要求，后者是态度方面的要求，“愿意”体现了情感的成分。
5.“在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。这主要是科学学习中的态度要求，“注意事实、敢于提出不同见解”包含了价值观的因素，“敢于”、“乐于”等动词体现了情感的要求。
6.“意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，又有消极影响”。主要是确立“科学双重作用”的价值观要求，同时也会影响到学生对待科学的态度与情感。
三、在物理教学中渗透情感态度与价值观教育方法途径
高中物理课程标准把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观确定为教学目标，理论和实践告诉我们，如果学生没有良好的心情，他们就不能全身心地投入到学习当中。没有情感的教学将是无源之水，无本之木；没有价值观的教育使学生失去道德教养，不利于和谐社会的建立。
1.物理教师在教学中要具备丰富的情感态度和正确的价值观
首先，在物理教学中，教师要充满热情，具有对物理学的热爱和对学生的责任感，投入情感，注重师生情感的培养。其次，教师要加强自身修养，不说伤及学生情感的话。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。教师应尊重学生的人格，利用积极的情感因素，激发学生学习物理的兴趣。风趣幽默、善于与学生进行沟通的教师是受学生喜爱的。最后，学会微笑，真诚对待每一个学生。著名教育家于永正说过：教师的微笑对学生来说，是理解、是信任、是鼓励、是宽容，他们从微笑中感受着老师的爱，对生活充满了信心。
2.充分利用教学资源进行情感态度与价值观教育
（1）关注物理学史和我国科技领域已取得的成就
物理教师要充分利用物理学科的优势，多讲一些科学家艰苦奋斗的故事，从而激励学生，使学生了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法，以及他们热爱科学、献身科学的精神。他们的成功无一不是经过坚持不懈的努力的。如牛顿的故事，安培的成功与失败，科拉顿的“跑”失良机，“发明大王”爱迪生的故事，等等。让学生认识到，要想走上成功之路，成为对社会有用的人，就必须有恒心和毅力，学习如此，生活如此，做人也应如此。虽然我们不可能都成为科学家，但我们可以在生活和学习中不断完善自己，塑造自己的人格。
我国在航天领域和高科技领域中取得了巨大成就，如“神舟九号与天宫一号交接”、“蛟龙号下潜到7000米”。让学生了解科学技术给社会发展带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技与人文精神教育。
（2）在物理实验教学进行教育渗透
物理学是以观察和实验为基础的学科。我们要充分利用教材中的实验，让学生自己亲自动手、动脑实验，参与实践。这有利于养成学生勤于思考、勤于动手的好习惯，特别是科学实践项目可拓展学生的知识面，增强学生的感性认识。同时我们必须从自身做起，从点滴做起，从一个数据分析做起，从一个图像描绘做起，和学生一起去分享实验过程中的喜悦，通过自己过硬的实验本领，学生在实验的过程中感悟科学方法，提升科学的态度、情感与价值观等，提高学生的科学素养。
（3）利用物理知识的学习进行教育渗透
物理中的知识都是与生活密切相联系的，是与学生平时的生活息息相关的。那么我们可以联系生活，结合所教知识对学生进行方方面面的教育。如：了解家庭电路中的各组成部件，了解声控和光控开关；新型测电笔的构造和使用；培养学生勇于探索日常用品或新器件中的物理学原理，培养将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。通过对《能量守恒定律》、《热力学第一定律》、《热力学第二定律》、《能源》等知识学习，让学生知道永动机是不能发明的客观事实，同时了解能量的转移是有方向的，地球的不可再生能源是可能用完的，让学生树立充分利用能源和节约能源的意识。“酸雨”的产生是因为大气污染所造成的，从而让学生树立环保意识。
对学生进行情感、态度、价值观的教育方式很多，最关键的是要唤起学生内心的情感体验，这就需要教师在教学中有意识地引导、渗透。
参考文献：
［1］臧乐源.教师学.天津人民出版社.
［2］阎金铎.物理思维论.广西教育出版社.
［3］蔡敏.论教学过程中的学生情感评价.中国教育学刊.