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摘要：分层教学法简单来说即“因材施教”，小学信息技术教学中，学生们学习之间存在差异，分层教学法由于其优势被引入课堂教学，但是分层教学法也存在部分缺点，教师在进行分层教学时应注意弥补缺点，发挥优势。本文就小学信息技术分层教学提出建议，希望对教育者有所帮助。
关键词：分层教学;差异性;因材施教;针对性
引言：信息技术课程时间少，占比低，但在信息时代具有非常重要的作用，适当的分层教学将帮助学生提高能力，并且能够使学生的长处得以发挥，教师应该注意分层教学的方法，避免取得与预期相反的结果。
一、小学信息技术教学的现状
小学信息技术教学对小学生信息素养的培养具有重要作用，使小学生更早接触信息技术知识，培养学生兴趣。信息技术课程在小学占比中较少，由于信息技术具有复杂性和很强的逻辑性，所以小学阶段的信息技术学习主要为基础入门方面。现阶段信息技术的学习一方面在于理论的学习，使学生们了解现代信息技术基本的理论，另一方面为实践的学习，表现为学生进入机房亲自操作电脑，根据教师的讲解和指导完成本节课任务。考虑到小学生的知识水平和学习能力，小学阶段对电脑的操作主要为复制粘贴、打字练习、画图、学习使用word等，正是由于小学阶段信息技术学习的基础性和入门性，导致学生们的学习之间出现了差异：受家庭条件、知识范围等因素的影响，部分同学对这些基础操作了如指掌，信息技术课的学习很多时候是在重复他们熟悉的操作，不能获取新的知识;另外部分同学由于了解较少，基础较差，成为课堂的主体甚至跟不上课堂。现阶段课堂中还存在另一个重要问题，那就是学生将信息技术上机课当做消遣娱乐课，对信息技术学习没有足够重视，执着于电脑上的小游戏等娱乐项目，导致课堂效率低下。
二、小学信息技术分层教学的优缺点
正是由于学生们之间的差异，以往一刀切式的统一授课出现很多弊端，分层教学法展现出了其特有的好处。顾名思义，分层教学就是将学生们根据一定标准分成不同层次，根据每一层次的学生特点适当增加或减少教学内容，合适选择教学内容进行教学。适用分层教学的教学方法，能够使学生们都能根据自身的需求提高能力。同时，分层教学也能帮助学生们学习，学生们可以和相似水平的同学互相讨论交流，以进一步提高水平。但是应该注意到如果分层教学运用不当，也将会产生问题。最大的表现是增加学生们之间的差距，另外如果分层不当甚至会使学生们产生等级感。教师在作用分层教学的过程中应该避免资源向头部集中，只着力培养基础较好、知识储备更多的同学而对基础较差的同学一笔带过。
三、小学信息技术分层教学的策略研究
由于学生之间的差异性及分层教学体现出来的优点，小学信息技术教学采用分层形式将提高教学质量。教师在进行分层教学时应该注意以下几点：
（一）对学生采用科学方法合理分层
在教学中，每个学生在知识储备、学习能力各方面都存在差异，尤其是对于小学信息技术来说，部分同学由于生活环境的原因已经掌握了很多操作并且相当熟练。进行分层教学，教师首先要对学生的能力以科学方式作出评价，找出学生们之间的共同点，将具有共同点的学生划为一层，同时采用多种评价方式，不仅对学生知识水平作出评价，还应该对学生学习习惯、性格特点等综合作为分层标准。适用分层教学，尤其要注意到的问题是既对学生们进行有差异的教学，又不能使学生们之间产生等级感，不能让学生们由于不能归结于自身的原因产生自大感或自卑感。在分层中，教师可以通过观察学生课堂表现或简单测试等摸清学生们之间的差距，可以适当将水平相对较高的同学分配到其他层次中，注重分层横向和纵向的系统性。横向表现为同层次学生之间的关系，纵向表現为不同层次之间学生的关系，教师不仅需要注重同层次学生的教学，还需要发挥纵向方面层次不同学生之间的交流和指导、导向作用。
（二）合理设置教学内容
既然分层教学注重“因材施教”，那么教师应该在分层教学中针对不同学生合理设置教学内容。另外，教师需要同层次学生之间和不同层次学生之间的教学内容进行系统设计，确保同时进行教学，不让基础差的学生落后，也不让学生之间的差距过分增大。对水平较高的学生，仍然不能忽略对其已经掌握的操作知识的教学，教师可以在课堂前半部分时间带领学生们回顾已经掌握的知识或操作，并设置一定的课堂任务，提高学生综合能力;与此同时，基础稍微差一点的学生在回顾前半部分知识后进行教材内容的跟进教学。在水平较高的同学完成任务后进行教材内容的跟进教学，再设置适当的自学拓展部分让学生们根据需要和兴趣进行学习，或者进行教材下一阶段的学习。教师还可以设置若干小组，将熟练掌握的学生分配到不同层次中去，发挥小组的领导带头作用，并分享心得，这也在一定程度上培养了学生表达和交流能力，使学生共同发展。
（三）对不同层次学生合理评价
因为所学内容和知识掌握存在差异性，对于学生的评价也应该具有差异性，教师应该及时针对不同层次的同学进行评价，及时获得反馈信息，以便合理进行之后的教学。教师可以通过学习熟练掌握本节教学内容的同学进行积极评价，并对表现稍微差一点的同学提出建议，帮助学生解决所遇到的问题，督促学生学习。教师应对学生的课堂表现综合评价，针对知识掌握、学习积极性、思考能力综合作出评价，并对基础好、积极性高的同学严格评价，指出问题，对基础较差、自卑感较强的学生适当予以鼓励，并引导他们说出问题、解决问题。
结语
分层教学法对于小学信息技术教育来说具有优势，教师了解分层教学优缺点，通过合理分层，合理设置教学内容、适当评价等方法发挥优点，以促进教学质量和课堂效率的提高。
参考文献：
[1]夏红军.新课标下小学信息技术分层教学的实践与探究[J].教育技术，2010（05）：159.
[2]杨继辉.小学信息技术教学模式探析[J].赤子，2013（12）：267.
[3]黄若.个体差异分层教学在小学信息技术教学中的尝试[J].广西教育，2019（29）：158+160.
[4]刘艳娥.分层教学在小学信息技术键盘输入课堂教学的应用探究[J].数码世界，2019（05）：219.
关键词：分层教学;差异性;因材施教;针对性
引言：信息技术课程时间少，占比低，但在信息时代具有非常重要的作用，适当的分层教学将帮助学生提高能力，并且能够使学生的长处得以发挥，教师应该注意分层教学的方法，避免取得与预期相反的结果。
一、小学信息技术教学的现状
小学信息技术教学对小学生信息素养的培养具有重要作用，使小学生更早接触信息技术知识，培养学生兴趣。信息技术课程在小学占比中较少，由于信息技术具有复杂性和很强的逻辑性，所以小学阶段的信息技术学习主要为基础入门方面。现阶段信息技术的学习一方面在于理论的学习，使学生们了解现代信息技术基本的理论，另一方面为实践的学习，表现为学生进入机房亲自操作电脑，根据教师的讲解和指导完成本节课任务。考虑到小学生的知识水平和学习能力，小学阶段对电脑的操作主要为复制粘贴、打字练习、画图、学习使用word等，正是由于小学阶段信息技术学习的基础性和入门性，导致学生们的学习之间出现了差异：受家庭条件、知识范围等因素的影响，部分同学对这些基础操作了如指掌，信息技术课的学习很多时候是在重复他们熟悉的操作，不能获取新的知识;另外部分同学由于了解较少，基础较差，成为课堂的主体甚至跟不上课堂。现阶段课堂中还存在另一个重要问题，那就是学生将信息技术上机课当做消遣娱乐课，对信息技术学习没有足够重视，执着于电脑上的小游戏等娱乐项目，导致课堂效率低下。
二、小学信息技术分层教学的优缺点
正是由于学生们之间的差异，以往一刀切式的统一授课出现很多弊端，分层教学法展现出了其特有的好处。顾名思义，分层教学就是将学生们根据一定标准分成不同层次，根据每一层次的学生特点适当增加或减少教学内容，合适选择教学内容进行教学。适用分层教学的教学方法，能够使学生们都能根据自身的需求提高能力。同时，分层教学也能帮助学生们学习，学生们可以和相似水平的同学互相讨论交流，以进一步提高水平。但是应该注意到如果分层教学运用不当，也将会产生问题。最大的表现是增加学生们之间的差距，另外如果分层不当甚至会使学生们产生等级感。教师在作用分层教学的过程中应该避免资源向头部集中，只着力培养基础较好、知识储备更多的同学而对基础较差的同学一笔带过。
三、小学信息技术分层教学的策略研究
由于学生之间的差异性及分层教学体现出来的优点，小学信息技术教学采用分层形式将提高教学质量。教师在进行分层教学时应该注意以下几点：
（一）对学生采用科学方法合理分层
在教学中，每个学生在知识储备、学习能力各方面都存在差异，尤其是对于小学信息技术来说，部分同学由于生活环境的原因已经掌握了很多操作并且相当熟练。进行分层教学，教师首先要对学生的能力以科学方式作出评价，找出学生们之间的共同点，将具有共同点的学生划为一层，同时采用多种评价方式，不仅对学生知识水平作出评价，还应该对学生学习习惯、性格特点等综合作为分层标准。适用分层教学，尤其要注意到的问题是既对学生们进行有差异的教学，又不能使学生们之间产生等级感，不能让学生们由于不能归结于自身的原因产生自大感或自卑感。在分层中，教师可以通过观察学生课堂表现或简单测试等摸清学生们之间的差距，可以适当将水平相对较高的同学分配到其他层次中，注重分层横向和纵向的系统性。横向表现为同层次学生之间的关系，纵向表現为不同层次之间学生的关系，教师不仅需要注重同层次学生的教学，还需要发挥纵向方面层次不同学生之间的交流和指导、导向作用。
（二）合理设置教学内容
既然分层教学注重“因材施教”，那么教师应该在分层教学中针对不同学生合理设置教学内容。另外，教师需要同层次学生之间和不同层次学生之间的教学内容进行系统设计，确保同时进行教学，不让基础差的学生落后，也不让学生之间的差距过分增大。对水平较高的学生，仍然不能忽略对其已经掌握的操作知识的教学，教师可以在课堂前半部分时间带领学生们回顾已经掌握的知识或操作，并设置一定的课堂任务，提高学生综合能力;与此同时，基础稍微差一点的学生在回顾前半部分知识后进行教材内容的跟进教学。在水平较高的同学完成任务后进行教材内容的跟进教学，再设置适当的自学拓展部分让学生们根据需要和兴趣进行学习，或者进行教材下一阶段的学习。教师还可以设置若干小组，将熟练掌握的学生分配到不同层次中去，发挥小组的领导带头作用，并分享心得，这也在一定程度上培养了学生表达和交流能力，使学生共同发展。
（三）对不同层次学生合理评价
因为所学内容和知识掌握存在差异性，对于学生的评价也应该具有差异性，教师应该及时针对不同层次的同学进行评价，及时获得反馈信息，以便合理进行之后的教学。教师可以通过学习熟练掌握本节教学内容的同学进行积极评价，并对表现稍微差一点的同学提出建议，帮助学生解决所遇到的问题，督促学生学习。教师应对学生的课堂表现综合评价，针对知识掌握、学习积极性、思考能力综合作出评价，并对基础好、积极性高的同学严格评价，指出问题，对基础较差、自卑感较强的学生适当予以鼓励，并引导他们说出问题、解决问题。
结语
分层教学法对于小学信息技术教育来说具有优势，教师了解分层教学优缺点，通过合理分层，合理设置教学内容、适当评价等方法发挥优点，以促进教学质量和课堂效率的提高。
参考文献：
[1]夏红军.新课标下小学信息技术分层教学的实践与探究[J].教育技术，2010（05）：159.
[2]杨继辉.小学信息技术教学模式探析[J].赤子，2013（12）：267.
[3]黄若.个体差异分层教学在小学信息技术教学中的尝试[J].广西教育，2019（29）：158+160.
[4]刘艳娥.分层教学在小学信息技术键盘输入课堂教学的应用探究[J].数码世界，2019（05）：219.